作者：李憶春 王雅霖 單位：蘭州大學(xué)法學(xué)院

環(huán)境法學(xué)是一門新興的法律學(xué)科，涉及社會科學(xué)和自然科學(xué)，貫穿多個(gè)法律部門，牽涉各個(gè)環(huán)境要素。因此，環(huán)境法學(xué)的教學(xué)模式既不同于傳統(tǒng)法學(xué)學(xué)科，也有別于環(huán)境科學(xué)的相關(guān)學(xué)科。筆者曾從事多年環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及人口學(xué)等學(xué)科的教學(xué)與研究工作。近年來在蘭州大學(xué)法學(xué)院為法學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)了環(huán)境法學(xué)課程，在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。

一、環(huán)境法學(xué)的教學(xué)目的

(一)引導(dǎo)法學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握自然科學(xué)的思維方式

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出，“要積極面向非本專業(yè)的學(xué)生開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)以及社會科學(xué)和自然科學(xué)的課程，提升大學(xué)生的人文和科技素質(zhì)，為大學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這也就是要求高校開展通識教育，雖然大家對通識教育的認(rèn)知，對它的內(nèi)涵和外延等方面仍然沒有統(tǒng)一的說法。但有一點(diǎn)是學(xué)界都比較認(rèn)同的，即通識教育對人的真正作用在于啟迪心智，喚醒心靈。通識的“通”是指貫通，即通過對不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)開放融通的思維，能夠從開闊的、跨學(xué)科的視野去思考問題，從而達(dá)到不同文化和學(xué)科間的溝通。它以擴(kuò)展學(xué)生的知識視野為目標(biāo)，以觸動人的心靈為旨?xì)w。［1］我國通識教育起步較晚，目前國內(nèi)很多高校把通識教育當(dāng)做大學(xué)教育中的附帶物，仍然以專業(yè)教育為主。當(dāng)前，對于法學(xué)專業(yè)的本科生而言，環(huán)境法學(xué)是他們了解自然科學(xué)知識的唯一專業(yè)課程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)思維方式和研究方法是環(huán)境法學(xué)的教學(xué)目的之一。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)了解環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識，這既是深入學(xué)習(xí)環(huán)境法學(xué)課程本身的要求，也是大學(xué)通識教育的要求。由于蘭州大學(xué)法學(xué)院環(huán)境法學(xué)是在大學(xué)三年級第二學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生掌握了民法、刑法、行政法等基礎(chǔ)性的法學(xué)知識，具備較強(qiáng)的法學(xué)思維能力。但學(xué)生普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一的問題，缺乏融會貫通的思維能力和廣闊的視野。環(huán)境法學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境法學(xué)人才，以促進(jìn)環(huán)境保護(hù)法制建設(shè)，從而提高環(huán)保法治水平。而一個(gè)名副其實(shí)的環(huán)境法學(xué)人才，必須具備系統(tǒng)性、綜合性的思維能力。鑒于此，我們認(rèn)為，針對法學(xué)本科生的環(huán)境法學(xué)教學(xué)，就是要通過涉及環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等與環(huán)境法學(xué)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由法學(xué)思維向法學(xué)、自然科學(xué)等綜合性思維的過渡。只有實(shí)現(xiàn)了這一思維方式的過渡，才可能讓學(xué)生真正地深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會環(huán)境法學(xué)這門交叉學(xué)科。

(二)課程教學(xué)要適應(yīng)研究型人才培養(yǎng)的需要

由于不同類型的高校具有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即使同樣的課程其人才培養(yǎng)模式也不同。綜合性大學(xué)以培養(yǎng)高級研究型人才作為主要目標(biāo)模式，課程教學(xué)就要與這樣的目標(biāo)模式相一致。近年來，蘭州大學(xué)在培養(yǎng)研究型人才的實(shí)踐中，越來越重視本科生的科研訓(xùn)練。實(shí)踐表明:本科生的科研訓(xùn)練是提高大學(xué)本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要經(jīng)驗(yàn)之一，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的研究型人才的有效途徑。［2］對環(huán)境法學(xué)來說，就是要注重環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)知識運(yùn)用能力、野外觀察和考察能力以及環(huán)境法律意識的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其自主探究知識的能力，自主綜合利用知識的能力和自主創(chuàng)新能力都能夠得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，通過研究型學(xué)習(xí)可以使學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更扎實(shí)，發(fā)展方向更明確，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)幫助學(xué)生掌握社會調(diào)查的基本能力和技巧

社會調(diào)查能力是綜合性大學(xué)法學(xué)專業(yè)學(xué)生所必備的能力之一。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出，要“把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)工作評估的關(guān)鍵性指標(biāo)”，要求高校本科教學(xué)必須“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”。傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)本科課程的教學(xué)，偏重于理論教育，對實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不足。目前，中國高校普遍對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行改革，讓學(xué)生在理解和掌握基本知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生如何去做，偏重于社會調(diào)查能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過社會調(diào)查，培養(yǎng)自己觀察現(xiàn)實(shí)生活、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，從而提高學(xué)生運(yùn)用課堂知識觀察、分析和解決問題的實(shí)踐能力。［3］環(huán)境法學(xué)涉及對環(huán)境污染及自然資源狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，通過調(diào)查明確環(huán)境污染或者自然破壞的主要原因，然后才能有針對性地進(jìn)行綜合治理(包括法律措施)。因此，環(huán)境法學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查能力，這種能力包括:能在給定條件下選擇恰當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)查方式;能自主確定調(diào)查課題;能設(shè)計(jì)不同形式的問卷問題;能初步開展各種常見形式(面對面訪談、觀察法)的社會調(diào)查;能按要求對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行審核、處理和分析;能完成規(guī)范的社會調(diào)查分析報(bào)告。

二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

(一)教材與文獻(xiàn)相結(jié)合的教材模式

在不少課程教學(xué)中，任課教師常常困惑于不易在眾多版本的同類教材中選擇到合適的教材。這種情況在環(huán)境法學(xué)教學(xué)中同樣存在，而且由于環(huán)境法學(xué)的新興性和邊緣性而更加突出。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，而教材的編寫和出版需要較長的周期。鑒于此，為了保證讓學(xué)生了解到國內(nèi)外環(huán)境法學(xué)的前沿問題，我們在教學(xué)中采取“教材+文獻(xiàn)”的教材模式，即專業(yè)術(shù)語、理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系的教學(xué)，選擇較新版本的環(huán)境法教材。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境法學(xué)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，我們在教學(xué)過程中查閱大量資料，選擇最新的環(huán)境法文獻(xiàn)，穿插在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。新文獻(xiàn)的知識點(diǎn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解環(huán)境法學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展方向。

(二)多學(xué)科教學(xué)手段和多種教學(xué)方法并用的教學(xué)模式

由于環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境法學(xué)有著非常密切的關(guān)系。因此，筆者在環(huán)境法學(xué)課程的環(huán)境倫理理念部分為學(xué)生講解環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)的一般原理。在環(huán)境經(jīng)濟(jì)理念部分采用案例為學(xué)生講解環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些基本原理，如公共物品理論、外部性理論、科斯定理和庇古稅等。為了讓學(xué)生真正理解這些非法學(xué)學(xué)科的思想，我們主要運(yùn)用一些故事和案例將抽象的理論通俗化，教學(xué)效果較好。此外，就具體教學(xué)方式而言，對于環(huán)境法的總論和各論，我們分別采用不同的教學(xué)方法，總論部分以教師課堂授課為主，應(yīng)用案例和事例，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段開展圖文并茂的教學(xué)。各論則以學(xué)生自學(xué)、討論為主的學(xué)習(xí)方式和教師課堂授課相結(jié)合的方式進(jìn)行。具體做法是:每隔3～5個(gè)學(xué)時(shí)布置一次課堂作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成對某一具體問題的分析，并作為一次平時(shí)成績。比如，在環(huán)境法學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中，我們要求學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為背景，分析當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題及其成因，并提出相應(yīng)的對策。應(yīng)用案例主要是教師通過多種案例分析方法的運(yùn)用，與學(xué)生共同探討案例的價(jià)值和啟示，在討論中總結(jié)觀點(diǎn)，形成結(jié)論。由于環(huán)境法課程對信息的需求量大，要求學(xué)生掌握環(huán)境問題及其防治法律方面最全面的資料，借助于現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，將抽象的、復(fù)雜的環(huán)境問題形象化、具體化，既有助于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)展示更豐富的教學(xué)資料，也有助于加深學(xué)生對環(huán)境法律制度的理解，當(dāng)然也可以有效地活躍課堂氣氛。總之，多種教學(xué)方式并用打破了傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合能力。