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探索民族學(xué)院法學(xué)教育新路徑

2021-4-9 | 法學(xué)論文

作者:崔艷超 李平 趙斌源 單位:西藏民族學(xué)院法學(xué)院

一、民族院校法學(xué)教學(xué)模式反思

1、仍遵循傳統(tǒng)教學(xué)方式

我國的法學(xué)本科教育基本上是屬于基礎(chǔ)教育、學(xué)歷教育,其目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法理、熟悉法律知識(shí)的專門人才。在這一思想的指導(dǎo)下,民族院校在教學(xué)方法和教育模式上也是圍繞這一目標(biāo)展開的:著眼于從邏輯上梳理法理知識(shí),注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性;教學(xué)模式上主要是以教師為中心的應(yīng)試教育,往往以大班形式教學(xué),并以“課堂講授”為主,輔以案例討論、模擬法庭以及實(shí)習(xí)等方式。這種模式可以總結(jié)為“灌輸式”,即教師在講臺(tái)上講授“法學(xué)正宗”,學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽課,這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式,也是民族院校長期以來堅(jiān)持的教學(xué)方法。

2、傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

第一,以教師為中心,導(dǎo)致教學(xué)的單向性和封閉性。灌輸式教學(xué),即教師在教學(xué)中基本不用考慮師生互動(dòng)問題,只需要梳理法理的邏輯性和系統(tǒng)性,然后將這些知識(shí)單向性的傳授給學(xué)生,在授課中鮮有提問,原因也在學(xué)生只能接受這些未知的知識(shí),并將其作為真理,而不太可能主動(dòng)反思其正確性,所以整個(gè)教學(xué)過程是封閉的,學(xué)生是否融合貫通不得而知,而評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的卻是一份以正確答案為依據(jù)的試卷成績,教師缺乏“培養(yǎng)學(xué)生積極思考、創(chuàng)造性思維或批判性思維”的目標(biāo)要求,而學(xué)生更加茫然,教學(xué)效果可想而知。

第二,講授為主導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和消極性。在現(xiàn)行的管理模式下,教師多以完成教學(xué)任務(wù)為先導(dǎo),所以教師只得以最原始的講授法按部就班地講授課本知識(shí),不僅忽略了學(xué)生的興趣點(diǎn),又難以照顧知識(shí)的難重點(diǎn),這會(huì)使教師喪失積極主動(dòng)性,同時(shí)也會(huì)是學(xué)生被動(dòng)接受傳導(dǎo)過來的知識(shí),加之法學(xué)觀點(diǎn)的紛繁復(fù)雜,如何理順關(guān)系,幫助學(xué)生撥云見日已成為當(dāng)下法學(xué)教育的一大頑疾,當(dāng)無法解決時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)呈現(xiàn)消極性。

第三,教學(xué)方式與技能培養(yǎng)脫節(jié),使學(xué)生走上工作崗位手足無措。傳統(tǒng)教學(xué)忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng),忽視分析、解決問題能力的鍛煉,只要求學(xué)生將正確答案記憶下來,豈知生活的多樣性,人性的復(fù)雜性,法條的靈活應(yīng)用性是難以詮釋的“正確”與“錯(cuò)誤”的,書本難以與生活同步,這是目標(biāo)用人單位對畢業(yè)生最多的評(píng)價(jià)。面對新的工作環(huán)境和工作內(nèi)容,面對紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系,千頭萬緒的案件線索,學(xué)生無法適應(yīng)而迷茫無助。

二、推行創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)在民族院校法學(xué)教育的必然性

1、是民族地區(qū)人才需要的具體要求

市場是產(chǎn)品銷售的方向標(biāo),市場需求是高校教學(xué)改革的外在動(dòng)力,可以說,市場需要什么樣的人才,高校就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變方式培養(yǎng)什么樣的人才,民族地區(qū)“十二五”規(guī)劃都將培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的高級(jí)實(shí)務(wù)型人才作為目標(biāo),針對法學(xué)專業(yè),具體包括:第一,扎實(shí)的理論功底;第二,法律文書寫作能力;第三,司法文書筆錄能力;第四,案例分析和語言總結(jié)能力;第五,法條求索能力。這五條具體的能力是法學(xué)素質(zhì)人才應(yīng)當(dāng)具備的基本技能,也是指引著民族院校法學(xué)教學(xué)的方向,為民族地區(qū)多培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)務(wù)型人才充實(shí)到基層政權(quán)組織中去。

2、是大學(xué)法學(xué)教育的必然走向

學(xué)生的需求是教育改革的內(nèi)在動(dòng)力,過硬的思想、法律和人文素質(zhì)是目前學(xué)生最為需要的,因此,在傳授法律知識(shí)的同時(shí)需要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力,使學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用法律的各種技巧、方法、能力和素質(zhì),學(xué)會(huì)如何與各種人物和機(jī)構(gòu)打交道,學(xué)會(huì)如何分析、查證事實(shí)的能力。

三、民族院校法學(xué)教學(xué)模式的探索

1、學(xué)生由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)為主動(dòng)求學(xué)型

實(shí)踐性教學(xué)恢復(fù)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐性教學(xué)中,學(xué)生是課堂上的真正主角,他們在教師的指導(dǎo)下接待“客戶”、與對方“談判”、在法庭上為當(dāng)事人辯護(hù)、書寫起訴狀、判決書,親身參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,主動(dòng)的去思考問題、分析問題并且解決問題。然而,想要解決這些問題單靠課堂上有限時(shí)間內(nèi)所學(xué)的知識(shí)很顯然是不夠的,這就需要學(xué)生利用課外時(shí)間查閱資料、求索知識(shí),或者相互討論,從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),不僅提高學(xué)習(xí)的積極性,更提高了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

2、課堂由局限型轉(zhuǎn)為多樣型

實(shí)踐教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性和單一性,而是更加注重講授和實(shí)踐的相結(jié)合。首先,由學(xué)生模擬訴訟代理人或辯護(hù)人,完成接待當(dāng)事人、分析案情、調(diào)查取證、查閱資料、參與庭審等一系列活動(dòng),并且獨(dú)立面對訴訟各個(gè)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的難題和挑戰(zhàn),這不僅在無法找到現(xiàn)成答案,而且會(huì)因人因事而異,因此就需要師生共同探索,通過教師對一般辦案技巧的講授和學(xué)生對具體案件辦理的結(jié)合,找出解決問題的辦法。其次實(shí)踐性教學(xué)的課堂由教室擴(kuò)展到了法庭、檢察機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān),甚至包括看守所、取證場所等等,這些地點(diǎn)都可以成為生動(dòng)的教學(xué)“課堂”。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而使理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)雙向互動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)由知識(shí)理論型轉(zhuǎn)為技能應(yīng)用型

實(shí)踐性教學(xué)采用了理論知識(shí)與實(shí)務(wù)技能相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)方式,使學(xué)生從單純的法學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為理論與實(shí)務(wù)技能共同學(xué)習(xí),使學(xué)生在思考、溝通、辯論、說服與文書寫作、策略選擇與取舍等方面的多項(xiàng)能力在模擬練習(xí)和案件代理中得到鍛煉,使學(xué)生能以更加主動(dòng)、更加積極的態(tài)度參與到教學(xué)中來。尤其是在案件代理中,通過與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真正接觸和與社會(huì)公眾的親近溝通,增加了經(jīng)驗(yàn),拓寬了視野,更親密的體會(huì)了人生真諦。在法學(xué)專業(yè)本科就業(yè)壓力日益增大的今天,改革本科生教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新型的法律實(shí)務(wù)人才,提高道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,是解決就業(yè)問題的根本措施,是推動(dòng)民族地區(qū)事業(yè)發(fā)展的必然選擇,是落實(shí)民族地區(qū)穩(wěn)定發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)。

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