本文作者：袁巧霞 張終 譚鶴群 單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的設(shè)置是我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)學(xué)位制度的完善,也是推進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的一大舉措,它主要為農(nóng)業(yè)機(jī)械化研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣,農(nóng)業(yè)機(jī)械化教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。自2004年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)農(nóng)業(yè)推廣碩士設(shè)置農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域以來(lái),華中農(nóng)業(yè)大學(xué)就獲得了此領(lǐng)域招生及授予學(xué)位的權(quán)利,并隨之制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)方案,建立了相應(yīng)的課程體系。但由于農(nóng)業(yè)推廣碩士本身具有成人性、業(yè)余性、對(duì)口性、速成性等特點(diǎn)[1],加之農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域報(bào)考群體小,生源類型多,報(bào)考人員所從事的專業(yè)方向各異,其原有專業(yè)背景也存在較大的不同,使得現(xiàn)有培養(yǎng)方案和課程體系存在一些缺陷。因此,突破現(xiàn)有的培養(yǎng)模式,建立適合的農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域推廣碩士的培養(yǎng)方案及課程體系對(duì)于提高農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量很有必要。

一、農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)特點(diǎn)及其對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士的目標(biāo)要求

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)機(jī)械化的服務(wù)領(lǐng)域已逐漸擴(kuò)大,從單一農(nóng)田作業(yè)機(jī)械化擴(kuò)展到農(nóng)、林、果、牧、漁多種經(jīng)營(yíng)全方位的機(jī)械化,并貫穿產(chǎn)前的生產(chǎn)資料供應(yīng)、產(chǎn)中的生產(chǎn)作業(yè)和產(chǎn)后農(nóng)副產(chǎn)品貯藏、加工、運(yùn)輸和銷售的機(jī)械化、機(jī)電一體化和智能化檢測(cè)與控制。農(nóng)業(yè)機(jī)械服務(wù)領(lǐng)域的擴(kuò)大,非常直接地給農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)推廣戰(zhàn)線上的技術(shù)人員提出了新的目標(biāo)和新的任務(wù),這就是要根據(jù)農(nóng)、林、果、牧、漁各業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村建設(shè)以及農(nóng)民生活的需要,示范推廣農(nóng)業(yè)機(jī)械化新技術(shù)、新機(jī)具,普及農(nóng)業(yè)機(jī)械化科學(xué)技術(shù)知識(shí),指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人員改善生產(chǎn)條件,提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,有效利用資源,增加產(chǎn)品產(chǎn)量,改善品質(zhì)[2]。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)依據(jù)服務(wù)農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的這種要求,本著樹(shù)立“大農(nóng)業(yè)大農(nóng)機(jī)”的思想,在農(nóng)業(yè)機(jī)械化一級(jí)學(xué)科的基礎(chǔ)上,其學(xué)科研究領(lǐng)域的設(shè)置涵蓋農(nóng)業(yè)工程主要領(lǐng)域,包含農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)與裝備、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程以及農(nóng)業(yè)裝備自動(dòng)化與測(cè)控等專業(yè)方向,其中除農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程外,其它各方向均是圍繞著農(nóng)業(yè)機(jī)械全程機(jī)械化體系開(kāi)展學(xué)科研究和推廣服務(wù)。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)包括學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位和農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位兩種類型。學(xué)術(shù)型高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備農(nóng)業(yè)全程機(jī)械化及其自動(dòng)化裝備的研究與設(shè)計(jì)、使用管理等方面的知識(shí),能在農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì),農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)管理及服務(wù)部門從事農(nóng)業(yè)機(jī)械及相關(guān)裝備性能設(shè)計(jì),農(nóng)業(yè)機(jī)械化規(guī)劃與管理,教學(xué)與科研等方面工作。對(duì)這類人才的培養(yǎng)更多地是注重他們的教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)水平的提高和科研能力的培養(yǎng),而不重視他們解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng),使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)限制在一個(gè)較窄的領(lǐng)域,較難適應(yīng)目前農(nóng)業(yè)機(jī)械化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,難以勝任農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)職業(yè)的要求。

農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的推廣碩士是具有專業(yè)背景,與農(nóng)業(yè)機(jī)械化推廣等任職資格相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位,與農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)的工科碩士是屬于同一層次,但它主要為農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣單位和管理部門培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)人文、管理和社會(huì)知識(shí),能夠從事農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備推廣、技術(shù)服務(wù)、農(nóng)村發(fā)展、行政管理及農(nóng)業(yè)機(jī)械教育的高層次應(yīng)用型和復(fù)合型人才,即它更側(cè)重于應(yīng)用。其知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)突破現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)機(jī)械工科碩士的培養(yǎng)框架,課程體系在專業(yè)性的基礎(chǔ)上以農(nóng)業(yè)機(jī)械生產(chǎn)系統(tǒng)的整體性為依據(jù)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì),并達(dá)到機(jī)與電、農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝、技術(shù)與管理三個(gè)相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)知識(shí)面寬,相關(guān)知識(shí)豐富。他們要了解我國(guó)農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械以及農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r,了解農(nóng)民的心理,了解農(nóng)村社會(huì),因此他們不僅要掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣理論和方法,還要掌握農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)民心理學(xué)、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)學(xué)以及農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷、金融和管理等方面的基本知識(shí)。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械推廣在很大程度上是一種信息收集、傳播和運(yùn)用的過(guò)程,農(nóng)業(yè)推廣人員應(yīng)能主動(dòng)汲取各種信息,并且能將科學(xué)技術(shù)進(jìn)行物化[3],這需要他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、信息收集處理能力、組織管理能力以及與各方溝通協(xié)調(diào)能力,才能保障工作順利進(jìn)行。

二、農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域課程體系基本狀況分析

培養(yǎng)方案的制訂要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn),突出學(xué)校的專業(yè)特色,綜合考慮學(xué)校辦學(xué)條件、生源特點(diǎn)和區(qū)域特點(diǎn),既要符合總體目標(biāo)又應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)特色。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在原培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上于2006年對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂,這次修訂是針對(duì)學(xué)校該領(lǐng)域推廣碩士招生生源主要來(lái)自于兩個(gè)專業(yè)方向,一個(gè)是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程方向,包含農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)推廣部門、管理部門以及農(nóng)業(yè)機(jī)械類大、中專科學(xué)校等單位在職人員;另一個(gè)是農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程方向,這個(gè)方向主要包含各級(jí)農(nóng)村能源技術(shù)推廣、管理部門及沼氣工程建設(shè)部門等單位在職人員。在確定了專業(yè)方向的基礎(chǔ)上,根據(jù)總體目標(biāo)將課程設(shè)置分為公共課、專業(yè)領(lǐng)域主干課和選修課三大類,其中公共課設(shè)置上,為了使學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想,樹(shù)立馬克思主義世界觀,開(kāi)設(shè)了政治理論課;針對(duì)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的特點(diǎn),開(kāi)設(shè)了技術(shù)推廣理論與方法、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策和農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用等課程。此外,還通過(guò)外語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)使他們能夠提高外語(yǔ)水平,具有閱讀本領(lǐng)域的外文資料的能力。

專業(yè)領(lǐng)域主干課則考慮以農(nóng)業(yè)機(jī)械化為主要研究領(lǐng)域,通過(guò)開(kāi)設(shè)“農(nóng)業(yè)機(jī)械化新技術(shù)進(jìn)展”這門課,使學(xué)生能較多地掌握有關(guān)農(nóng)業(yè)全程機(jī)械化學(xué)科技術(shù)前沿知識(shí)和相關(guān)信息;為了兼顧農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程專業(yè)的通用性,并使學(xué)生能掌握解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代技術(shù)手段,開(kāi)設(shè)了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、科學(xué)研究方法以及信息技術(shù)與應(yīng)用三門課程。選修課開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程專題、機(jī)電一體化技術(shù)、系統(tǒng)分析與建模、生物質(zhì)能新技術(shù)專題、環(huán)境工程、推廣心理學(xué)、科技論文寫作等,兼顧了兩個(gè)專業(yè)方向,使學(xué)生掌握相應(yīng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),以及相關(guān)的管理、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí),具有較寬的知識(shí)面。該培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)施,取得了較好的實(shí)施效果,但還存在以下問(wèn)題:

1.課程體系偏于“統(tǒng)一化”,缺乏特色。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域推廣碩士生源面窄、量少,為了便于教學(xué)管理,課程設(shè)置時(shí)大多數(shù)課程與農(nóng)業(yè)推廣碩士其它領(lǐng)域統(tǒng)一安排,具有專業(yè)特色的課程不多,農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程方向僅有農(nóng)業(yè)機(jī)械化新技術(shù)進(jìn)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程專題和機(jī)電一體化技術(shù)三門課程,農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程方向僅有生物質(zhì)新技術(shù)專題和環(huán)境工程兩門課程。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域的特殊性,目前從事相關(guān)工作的大多數(shù)在職人員的基礎(chǔ)學(xué)歷專業(yè)并不是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程或農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與能源工程,專業(yè)特色不明顯的課程使其知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏整體性和系統(tǒng)性。