作者：周坤 潘明 單位：安徽師范大學(xué)體育學(xué)院 巢湖建筑工程學(xué)校

隨著全社會(huì)對(duì)殘障學(xué)生的關(guān)注和特殊教育學(xué)校體育教育改革的深入,課余體育訓(xùn)練已成為特殊教育學(xué)校體育工作的重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生康復(fù)、發(fā)展學(xué)生身體、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、豐富學(xué)生課余文化生活、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、形成終身體育意識(shí)的重要途徑[1].因此,對(duì)特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練工作進(jìn)行研究具有重要意義.

1安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練現(xiàn)狀

1.1參訓(xùn)殘障學(xué)生情況在所調(diào)查的17所安徽省地市級(jí)特殊教育學(xué)校中,共有248名殘障學(xué)生參與課余體育訓(xùn)練,其中男生為202人,女生為46人,參與課余體育訓(xùn)練的學(xué)生主要是語(yǔ)音類、視力類、智力類的殘障學(xué)生,分別為171人、35人、42人.可見(jiàn),特殊教育學(xué)校參加課余體育訓(xùn)練的男生遠(yuǎn)遠(yuǎn)于女生,同時(shí)參訓(xùn)的語(yǔ)音類殘疾學(xué)生要明顯多于視力和智障兩類殘疾學(xué)生.通過(guò)調(diào)查顯示,殘障學(xué)生通過(guò)參與課余體育訓(xùn)練,最大的收獲是增強(qiáng)自信、磨練意志(占38.3%),其次是增強(qiáng)體質(zhì)(占29.8%),再次是增進(jìn)與教師、同學(xué)、比賽對(duì)手的交往(占20.2%),而運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高、競(jìng)技水平的提升只是少部分參訓(xùn)學(xué)生所追求的價(jià)值(占11.7%).此外調(diào)查還發(fā)現(xiàn),殘障學(xué)生參訓(xùn)的動(dòng)機(jī)依次是:對(duì)體育運(yùn)動(dòng)具有濃厚興趣(占46.8%)、為了集體榮譽(yù)(占23.8%)、挑戰(zhàn)自我(占16.9%)及健身康復(fù)(占12.5%).

1.2體育場(chǎng)地、器材、經(jīng)費(fèi)情況安徽省特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地總量較少,各校對(duì)體育場(chǎng)地的擁有率較低,且體育場(chǎng)地面積具有較大的個(gè)體差異,在被調(diào)查的特殊教育學(xué)校中,體育場(chǎng)地面積最小的學(xué)校僅有200,最大的學(xué)校有4000.在17所地市級(jí)特殊教育學(xué)校中,4所學(xué)校有田徑場(chǎng),15所學(xué)校有籃球場(chǎng),3所學(xué)校有排球場(chǎng),4所學(xué)校有足球場(chǎng),10所學(xué)校有室內(nèi)乒乓球房,4所學(xué)校有體育康復(fù)訓(xùn)練室.場(chǎng)地設(shè)施不僅數(shù)量不足,且“常人化”的特點(diǎn)較為突出,與普通學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施幾乎沒(méi)有差別,不符合殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn).例如國(guó)家規(guī)定:盲校體育場(chǎng)地設(shè)置要求“適宜視力殘疾使用的環(huán)形跑道或直道,除少部分留作硬地外,宜鋪設(shè)草坪[2]”,但幾乎所有學(xué)校的體育場(chǎng)地都是水泥地或沙土地.調(diào)查顯示,有70.6%的特殊教育學(xué)校認(rèn)為現(xiàn)有的體育器材種類和數(shù)量不能滿足學(xué)校體育訓(xùn)練的需要,且多數(shù)特殊教育學(xué)校現(xiàn)有的體育器材比較陳舊和老化,使用年限較長(zhǎng).教練員制作簡(jiǎn)易訓(xùn)練器材的主觀能動(dòng)性和積極性不高,目前僅有2所學(xué)校在訓(xùn)練過(guò)程中能夠使用自制的簡(jiǎn)易器材進(jìn)行訓(xùn)練.調(diào)查得知,安徽省特殊教育學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)投入普遍較少,經(jīng)費(fèi)投入最高的學(xué)校為2400元,投入最低的學(xué)校僅有300元,平均體育經(jīng)費(fèi)為1500元.特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于國(guó)家劃撥的教育經(jīng)費(fèi)(占88.2%).在訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)使用范圍方面,用于場(chǎng)地建設(shè)和添置訓(xùn)練器材所占的比例很小,訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)通常只能保證購(gòu)買參賽的服裝(鞋)、發(fā)放訓(xùn)練津貼和獎(jiǎng)金等.

1.3參訓(xùn)項(xiàng)目及訓(xùn)練情況調(diào)查顯示:安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目主要有籃球、田徑、乒乓球、羽毛球、舉重5大項(xiàng).而我國(guó)殘疾人體育已開(kāi)展并被列為正式比賽項(xiàng)目共有田徑、游泳、舉重、射擊、盲人柔道、輪椅籃球、坐式排球、乒乓球、羽毛球、輪椅網(wǎng)球、盲人門球、射箭、硬地滾球、盲人足球、輪椅擊劍等15大項(xiàng)[3].相比之下,特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目相對(duì)較少.安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練堅(jiān)持每周、每月開(kāi)設(shè)2-3次訓(xùn)練課的學(xué)校分別占被調(diào)查學(xué)校總數(shù)的5.8%和11.8%,82.4%的學(xué)校在賽前2-3個(gè)月才開(kāi)始安排訓(xùn)練課,可見(jiàn)特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練課的安排具有明顯的“突擊性”色彩.在調(diào)查的17所特殊教育學(xué)校中,體育訓(xùn)練都有訓(xùn)練計(jì)劃,但通過(guò)查閱教練員制定的體育訓(xùn)練計(jì)劃,可以看到訓(xùn)練計(jì)劃在訓(xùn)練目標(biāo)的定位上普遍過(guò)高且無(wú)“指標(biāo)體系”,在訓(xùn)練內(nèi)容的安排上過(guò)于重視“體力”而忽視“心智”,在訓(xùn)練的組織和控制上所采用的手段較為傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新等.

2安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的制約因素

2.1社會(huì)重視程度不夠目前社會(huì)對(duì)殘疾人體育事業(yè)總體來(lái)說(shuō)宣傳不夠、重視不足、投入力度不大,對(duì)適合殘疾人進(jìn)行體育訓(xùn)練的場(chǎng)地、設(shè)備、器材進(jìn)行研發(fā)不夠,從事殘疾人體育事業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員較少,缺少宣傳殘疾人體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的書(shū)籍和刊物,媒體對(duì)殘疾人體育運(yùn)動(dòng)的報(bào)道也很少,還沒(méi)有形成真正理解、尊重、幫助殘疾人進(jìn)行體育訓(xùn)練的社會(huì)氛圍[4].與正常人相比,殘疾人進(jìn)行體育訓(xùn)練不僅需要運(yùn)動(dòng)員、教練員的努力,尤其需要得到社會(huì)的廣泛關(guān)注與扶持,需要廣大志愿者的辛勤付出,特別是對(duì)視力殘疾運(yùn)動(dòng)員而言,如果沒(méi)有引導(dǎo)員幫助,他們的訓(xùn)練和比賽將無(wú)法進(jìn)行.

2.2殘障學(xué)生思想觀念存在誤區(qū)一方面,殘障學(xué)生在思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自我保健、康復(fù)和提高社會(huì)適應(yīng)能力的重要性;另一方面,殘障學(xué)生在心理上普遍存在自卑、意志薄弱、缺乏主動(dòng)、興趣單一等特點(diǎn),因此,殘障學(xué)生有著比正常學(xué)生更強(qiáng)的自尊心,擔(dān)心因從事課余體育訓(xùn)練而遭到他人的譏諷、嘲笑和議論,孤僻封閉的性格使得他們對(duì)生活中的一切失去興趣,甚至覺(jué)得生活毫無(wú)意義[5].在這一點(diǎn)上,女生和視力殘疾學(xué)生占有很大的比例,這也是導(dǎo)致特殊教育學(xué)校參訓(xùn)學(xué)生男女性別和殘疾類型的比例存在很大差異的原因之一.

2.3殘障學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力較為薄弱殘障學(xué)生由于自身身體的局限,給日常生活、學(xué)習(xí)乃至運(yùn)動(dòng)都帶來(lái)諸多不便,且殘障學(xué)生間的殘疾種類不同、個(gè)體差異較大、運(yùn)動(dòng)能力參差不齊,這給訓(xùn)練工作帶來(lái)很大困難,也影響受訓(xùn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提高.如:視力殘疾學(xué)生由于缺乏視覺(jué)表象,他們的語(yǔ)言缺乏感性做基礎(chǔ),導(dǎo)致語(yǔ)言與實(shí)物脫節(jié),同時(shí)由于空間定向能力差,通常要依靠聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)補(bǔ)償,對(duì)事物感知受到局限,通過(guò)其它感覺(jué)器官獲得的感性材料往往只反映事物的局部特征,以此作依據(jù)進(jìn)行分析、推理,很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷;語(yǔ)音殘疾學(xué)生則主要依靠視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等途徑來(lái)感知外界事物,因而限制了感知覺(jué)以及思維活動(dòng)的廣度和深度,且由于感知覺(jué)活動(dòng)缺少語(yǔ)言活動(dòng)的參與,使第一信號(hào)系統(tǒng)(客觀事物)與第二信號(hào)系統(tǒng)(語(yǔ)言)出現(xiàn)脫節(jié),造成他們接觸的東西雖然很多,但能夠表達(dá)的卻很少;智力障礙學(xué)生,其身體發(fā)育隨智力落后程度的加重而越來(lái)越差,生理、心理健康問(wèn)題越來(lái)越多,在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體協(xié)調(diào)性等指標(biāo)上明顯落后于健全學(xué)生[6].

2.4訓(xùn)練科學(xué)化水平不高特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練不僅肩負(fù)著培養(yǎng)參訓(xùn)殘障學(xué)生掌握補(bǔ)償自身缺陷的基本方法和適應(yīng)社會(huì)的能力,而且也要提高參訓(xùn)殘障學(xué)生的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平,而競(jìng)技水平的提高主要處決于訓(xùn)練過(guò)程中科學(xué)化程度的高低.安徽省特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練的科學(xué)化程度總體不高,主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn):(1)視力殘疾和智力殘疾兩類學(xué)生的選材方法和手段不夠科學(xué);(2)訓(xùn)練目標(biāo)存在“起點(diǎn)高”、訓(xùn)練實(shí)施存在“步子大”的現(xiàn)象;(3)訓(xùn)練內(nèi)容體系主要體現(xiàn)為“體力型”特征,即重視體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容的訓(xùn)練,忽視智力、心理、作風(fēng)等方面的訓(xùn)練;(4)在訓(xùn)練活動(dòng)的組織和控制過(guò)程中不能靈活運(yùn)用指導(dǎo)訓(xùn)練的各項(xiàng)原則,如揚(yáng)長(zhǎng)避短、循序漸進(jìn)、區(qū)別對(duì)待、安全練習(xí)等原則;(5)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷難以駕馭,對(duì)體育訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)量和強(qiáng)度的安排主要依靠教練員個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和直觀感覺(jué);(6)訓(xùn)練信息化程度不高,不能做到知己知彼,如在訓(xùn)練過(guò)程中教練員不注意收集全國(guó)(省)殘運(yùn)會(huì)、特奧會(huì)的運(yùn)動(dòng)成績(jī),比賽規(guī)則的變更,競(jìng)賽器材的改進(jìn),以及其它省市特殊教育學(xué)校體育訓(xùn)練狀況等方面的信息.