作者：剡根會 單位：甘肅政法學院文學院

一、信息技術(shù)與新聞學課程整合的必要性

一段時間以來，一段名為“廣工大學生惡搞新聞聯(lián)播”的視頻在互聯(lián)網(wǎng)上熱傳，該視頻對CCTV新聞報道模仿得惟妙惟肖，上傳短短幾天內(nèi)，占據(jù)了幾大視頻網(wǎng)站的點擊排行榜。隨后，互聯(lián)網(wǎng)上各色版本的惡搞版“新聞聯(lián)播”接踵而至。在一個文化多元的社會，且不說新聞聯(lián)播的呆板形式，也不論惡搞的是非曲直，但該現(xiàn)象從另一側(cè)面反映出一個不爭的事實：現(xiàn)行的新聞教育模式與社會需要、學生需要相差較遠。為此，中國人民大學新聞與社會發(fā)展研究中心研究員、新聞學院副院長、教授、博士生導(dǎo)師蔡雯曾在《國際新聞界》撰文“美國新聞教育改革的經(jīng)典個案”大聲疾呼：“新聞教育，的確到了需要反省自己與現(xiàn)實需要的差距、反省培養(yǎng)目標與實現(xiàn)這種目標的教育模式是否相適宜的時候了”。

不難發(fā)現(xiàn)，當前我國高等學校新聞教育從專業(yè)設(shè)置到教學實施，從人才培養(yǎng)目標的制定到人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行的所有環(huán)節(jié)與其他諸如數(shù)學等學科無異，理論學習與研究的成分多，而實際操作與動手能力的成分少，換言之，當前高等新聞教育本質(zhì)上依然可以歸結(jié)為學歷教育。[1]國內(nèi)的新聞教育是學歷教育，國外的新聞教育則更像職業(yè)教育。學歷教育無法滿足職業(yè)需求，以至于“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計來代替”。[2]從學生實習實踐環(huán)節(jié)看，媒介迫于生存等壓力，不能全力放手學生的脫韁思維，實習幾乎流于形式。

2010年，中央財經(jīng)大學王曉樂教授主持進行的“全國財經(jīng)新聞專業(yè)本科教育調(diào)查”顯示，在就業(yè)難的問題上，居首位的原因是畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗。在畢業(yè)生反饋意見中，過于偏重理論教學，實踐課程設(shè)置不足與動手能力弱尤為突出，特別在新聞寫作這一基本能力訓(xùn)練令人失望，如何提升學生的實踐能力是未來專業(yè)新聞教學中的重要課題。凡此種種顯示，采、寫、編、評、攝等新聞專業(yè)能力的培養(yǎng)問題已成為目前新聞教育亟待解決的問題。針對新聞學教學中的諸多不足，有必要對新聞教育方式、方法進行必要的改革，尋求新的突破口。從新聞學與信息技術(shù)本身來看，兩者具有必然聯(lián)系。新聞學注重培養(yǎng)學生的能力，要求學生具有復(fù)合型、實踐性、應(yīng)用性的特點，而信息技術(shù)知識性與技能性特點恰好彌補了新聞學教育教學中的不足成分，利用信息技術(shù)設(shè)置問題，任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)自主學習；模擬情景，啟迪思維，培養(yǎng)能力；拓寬認知，增強協(xié)作，促進發(fā)展。新聞學與信息技術(shù)聯(lián)手，從一定層面上有利于學生新聞能力的提高。

二、模擬情境性新聞學課程教學設(shè)想與設(shè)計

（一）基本設(shè)想

情境性教學法是針對新聞學課程，如新聞攝影、廣播電視新聞報道、新聞采訪、新聞編輯、新聞評論等課程實踐性強，因教學中難以與新聞實際結(jié)合，其基本設(shè)想是利用信息技術(shù)獲取、傳遞、存儲、處理、顯示新聞教育信息和分配新聞教育信息，重點解決課程教學中的實踐環(huán)節(jié)缺失的問題，針對課程內(nèi)容中具有強烈可操作性的話題，選擇典型案例、新聞事件，通過虛擬學習情景，創(chuàng)建媒體環(huán)境，利用信息技術(shù)再現(xiàn)新聞事件、新聞現(xiàn)場，學習者以此為依據(jù)，進行協(xié)作學習、角色學習、基于任務(wù)的學習等。學生全面參與實踐，全面參與媒體的工作，包括從新聞采訪、節(jié)目編輯、節(jié)目主持到受眾溝通、活動策劃、市場推廣、電臺經(jīng)營、行政管理、甚至作業(yè)評價等一切業(yè)務(wù)，以調(diào)動學習者的學習主動性，注重實際，發(fā)揮個體能動性及群體智慧，提高學生的實際新聞專業(yè)能力。

（二）教學設(shè)計

1.課程選擇本教學設(shè)計選擇新聞學實務(wù)課程，如電視新聞報道、新聞攝影、新聞評論等。

2.學習平臺構(gòu)建學習平臺的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動教學的關(guān)鍵。學習平臺的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的需求及課時的總體安排，編制多媒體交互式學習課件等學習資源；設(shè)置科學合理、正確有效的學習任務(wù)；添置必要的學習儀器設(shè)備、完成任務(wù)設(shè)施；提供必要的學習資料、信息資源；建立學習效果評價體系、教學反饋體系等。

3.教學模式設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境：情境的創(chuàng)設(shè)主要由信息技術(shù)媒體擔綱和完成。選擇與新聞學課程實務(wù)教學內(nèi)容關(guān)系密切的已有典型案例作為學習資源、對比資源。如在電視新聞報道課程的教與學中，選擇中央電視臺“新聞?wù){(diào)查”、“焦點訪談”、“法治視界”等欄目已經(jīng)播出的節(jié)目創(chuàng)設(shè)情境。確定問題：新聞學教學中的難點在于學生的新聞專業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的薄弱或缺失，這對于培養(yǎng)學生采、寫、編、評、攝的能力極為不利。任務(wù)大致由階段性任務(wù)與終結(jié)任務(wù)兩部分構(gòu)成。階段性任務(wù)主要針對課程學習的大綱要求分解成采、寫、編、評、攝單元學習模塊分別培養(yǎng)學生的單項素質(zhì)；終結(jié)任務(wù)要求學生在完成單元學習任務(wù)的基礎(chǔ)上綜合各方面的知識，創(chuàng)造性的模擬或在現(xiàn)情境中的案例內(nèi)容。自主學習：該環(huán)節(jié)主要任務(wù)，是由學生根據(jù)課程任務(wù)所面對的問題，自主選擇學習內(nèi)容，了解和掌握解決該問題應(yīng)具備的學科專業(yè)知識，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，不直接告訴學生解決面臨的問題方法，以培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。小組協(xié)作學習:新聞學課程中很多實務(wù)性任務(wù)個體比較難以完成，需要小組群體共同分解任務(wù)。效果評價：對于學習效果的評價可以重點關(guān)注結(jié)果，適當了解過程，通過個別交流了解對知識的掌握程度，方法采用自評、同學評價、教師評價綜合進行。當然，學習方式的選擇應(yīng)以個體差異自主選擇為宜，學習更提倡“泛在學習，與非正式學習”[3]。

三、《電視新聞報道》情境性教學實踐

在新聞學課程中，《電視新聞報道》是一門實踐性很強的技能課，是研究電視屏幕上各種新聞性節(jié)目的特性、采攝、寫作、編輯業(yè)務(wù)工作具體規(guī)律與方式的一門學科。要做好電視新聞報道節(jié)目，既要有一定的理論、政策水平，又要具備多方面的知識和熟練的業(yè)務(wù)技巧。學習電視新聞報道的最好方法，就是去報道新聞。與報刊、廣播新聞相比，電視的突出優(yōu)勢是把新聞現(xiàn)場的有效信息通過視頻和音頻全方位、連續(xù)生動地呈現(xiàn)在屏幕上，而這種影像、聲音的獲取，必須通過電視新聞攝像完成，節(jié)目的形成則需要采寫編評攝多種能力的綜合運用。為此，筆者在甘肅政法學院人文學院新聞學2007級教學中選擇模擬情境性教學方法進行了設(shè)計與實踐。