作者：陳霞 單位：江蘇省南京市天印高級(jí)中學(xué)

教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的工具，一節(jié)成功的課堂，無(wú)不得益于教學(xué)語(yǔ)言的功力。每門(mén)學(xué)科都有其學(xué)科特有的語(yǔ)言體系，地理學(xué)科也不例外。地理教學(xué)語(yǔ)言絕不是教材書(shū)面語(yǔ)言的搬用，地理教師在備課中的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)上進(jìn)行再創(chuàng)造。課堂教學(xué)中教師要使用多種語(yǔ)言技巧，營(yíng)造寬松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，使學(xué)生善于質(zhì)疑、解疑。如“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”的教學(xué)中，教師巧妙地將專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言與生活語(yǔ)言切換，將抽象知識(shí)直觀化，理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，把深?yuàn)W的知識(shí)與生活常識(shí)以及學(xué)生的自身體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、循序漸進(jìn)、歸納比較，在理解中掌握知識(shí)目標(biāo)，在推理過(guò)程中培養(yǎng)能力，在概括中樹(shù)立科學(xué)的農(nóng)業(yè)發(fā)展觀和價(jià)值觀，促進(jìn)教學(xué)的有效性和高效性。

教學(xué)分析

在一定的地域和一定的歷史發(fā)展階段，在自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技等條件的綜合作用下，形成了不同類(lèi)型的農(nóng)業(yè)地域。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件”。如果教學(xué)中僅是按部就班，不免會(huì)流于紙上談兵，學(xué)生死記硬背，不僅不能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)分析生活和生產(chǎn)實(shí)際，且各種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型還易混淆。

學(xué)情分析

1.高一學(xué)生有一定的邏輯分析能力，在前一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)掌握了分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位因素的方法和規(guī)律。

2.作為城市郊區(qū)的孩子，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)有一定認(rèn)知，但又并不確切了解。

3.學(xué)生在描述和解析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，往往會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以口語(yǔ)化的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，知識(shí)的理解方面有規(guī)律、有聯(lián)系，但缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，不利于記憶、歸納和理解，不利于客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的關(guān)系，不利于系統(tǒng)地分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展方向。

教學(xué)實(shí)施

“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”教學(xué)，首先從季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)開(kāi)始。

1.瞄準(zhǔn)課程目標(biāo)，提煉知識(shí)主干線(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生把“主要分布地區(qū)、區(qū)位因素、典型特征”切換為“在哪里、為什么、怎么樣”，這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式，是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解再加工，體現(xiàn)了學(xué)科特色，又通俗易懂，更易于被學(xué)生理解、記憶，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，也易于明確思維方向，易于組織語(yǔ)言和文字解答。

2.閱讀分析地圖，尋找因果聯(lián)系。閱讀教材中圖3.11“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布”示意圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前一節(jié)所學(xué)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”知識(shí)，從自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩方面進(jìn)行分析亞洲地區(qū)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件，發(fā)掘出影響亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)因素：雨熱同期的季風(fēng)氣候以及人多地少的現(xiàn)狀，組織學(xué)生展開(kāi)討論，這兩個(gè)因素如何影響了季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。

3.明晰“為什么”，歸納“怎么樣”。一種農(nóng)業(yè)地域在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營(yíng)方式和發(fā)展方向等方面具有相同的特征。當(dāng)學(xué)生明晰了“為什么”，即影響該類(lèi)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的條件后引導(dǎo)他們分析此類(lèi)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特征，明白該農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型是一種“怎么樣”的農(nóng)業(yè)。由“怎么樣”的結(jié)果反向推導(dǎo)“為什么”形成此特征的原因。

4.依循規(guī)律合作探究，比較綜合知識(shí)體系。商品谷物農(nóng)業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)以及混合農(nóng)業(yè)的教學(xué)，都依循季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)知識(shí)體系形成的規(guī)律，以“在哪里、為什么、怎么樣”為主干，組織學(xué)生通過(guò)課文、地圖、生活經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)體驗(yàn)，合作探究，自主學(xué)習(xí)各種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的公布地區(qū)、區(qū)位因素和典型特征，并對(duì)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”和“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”的形成條件、特點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比，形成知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的規(guī)范性和科學(xué)性，注重知識(shí)的邏輯性和規(guī)律性。

教學(xué)效果

通過(guò)課堂提問(wèn)、學(xué)生展示、課堂練習(xí)、作業(yè)完成等形式進(jìn)行教學(xué)反饋，學(xué)生對(duì)于“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”的知識(shí)掌握情況良好，能條理清晰地梳理出知識(shí)脈絡(luò)，能從文字資料和地圖中提煉信息，能說(shuō)出各種農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的分布地區(qū)，能較為全面系統(tǒng)地分析出各類(lèi)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的形成條件，能概括出其典型特征。課后交流中，學(xué)生反映：農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)多，但規(guī)律性強(qiáng)，與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，只要掌握了主干線(xiàn)，就可以通過(guò)邏輯推理的方法把知識(shí)一層層推進(jìn)，一條條解析，只要掌握關(guān)鍵詞，就可以把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，課堂上愉快，課后輕松，作業(yè)和測(cè)試時(shí)順手，印象深刻。

教學(xué)反思

從新課程理念來(lái)看，高中地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，從明確的目的性來(lái)看，要通過(guò)有限的課堂教學(xué)，完成高中地理教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生順利甚至出色地通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，讓選修地理的學(xué)生獲得理想的高考等級(jí)。高一階段的地理教學(xué)，比知識(shí)傳授更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有興趣了，課堂上教學(xué)過(guò)程就會(huì)非常順利，課堂效率就會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果就容易達(dá)成，就會(huì)成為一種快樂(lè)的師生交流活動(dòng)。將“農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”的分布地區(qū)、區(qū)位因素、典型特征轉(zhuǎn)化為“在哪里、為什么、怎么樣”，讓專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)變得生活化，貼近學(xué)生，利于學(xué)生接受、理解、掌握并運(yùn)用，無(wú)疑是一種很好的嘗試。