作者：陳霞 單位：江蘇省南京市天印高級中學

教學語言是教師最主要的工具，一節(jié)成功的課堂，無不得益于教學語言的功力。每門學科都有其學科特有的語言體系，地理學科也不例外。地理教學語言絕不是教材書面語言的搬用，地理教師在備課中的一項重要任務，就是在教學語言的設計上進行再創(chuàng)造。課堂教學中教師要使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于質疑、解疑。如“農業(yè)地域類型”的教學中，教師巧妙地將專業(yè)語言與生活語言切換，將抽象知識直觀化，理論知識現實化，把深奧的知識與生活常識以及學生的自身體驗相結合，引導學生積極思維、循序漸進、歸納比較，在理解中掌握知識目標，在推理過程中培養(yǎng)能力，在概括中樹立科學的農業(yè)發(fā)展觀和價值觀，促進教學的有效性和高效性。

教學分析

在一定的地域和一定的歷史發(fā)展階段，在自然、社會、經濟和科技等條件的綜合作用下，形成了不同類型的農業(yè)地域?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》要求學生“分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型特點及其形成條件”。如果教學中僅是按部就班，不免會流于紙上談兵，學生死記硬背，不僅不能學會運用知識分析生活和生產實際，且各種農業(yè)地域類型還易混淆。

學情分析

1.高一學生有一定的邏輯分析能力，在前一節(jié)《農業(yè)區(qū)位選擇》的學習之后，已經掌握了分析影響農業(yè)生產區(qū)位因素的方法和規(guī)律。

2.作為城市郊區(qū)的孩子，學生對農業(yè)有一定認知，但又并不確切了解。

3.學生在描述和解析農業(yè)生產、農業(yè)區(qū)位因素時，往往會根據自己的實際經驗，以口語化的語言進行解讀，知識的理解方面有規(guī)律、有聯系，但缺乏規(guī)范性和科學性，不利于記憶、歸納和理解，不利于客觀科學地評價農業(yè)生產與地理環(huán)境的關系，不利于系統(tǒng)地分析農業(yè)生產的發(fā)展特點及發(fā)展方向。

教學實施

“農業(yè)地域類型”教學，首先從季風水田農業(yè)開始。

1.瞄準課程目標，提煉知識主干線。教師引導學生把“主要分布地區(qū)、區(qū)位因素、典型特征”切換為“在哪里、為什么、怎么樣”，這樣的語言表達方式，是對專業(yè)知識的理解再加工，體現了學科特色，又通俗易懂，更易于被學生理解、記憶，引導學生分析問題、解決問題時，也易于明確思維方向，易于組織語言和文字解答。

2.閱讀分析地圖，尋找因果聯系。閱讀教材中圖3.11“亞洲季風水田農業(yè)的形成和分布”示意圖，引導學生運用前一節(jié)所學的“農業(yè)區(qū)位選擇”知識，從自然因素和社會經濟因素兩方面進行分析亞洲地區(qū)季風水田農業(yè)的發(fā)展條件，發(fā)掘出影響亞洲季風水田農業(yè)生產的主導因素：雨熱同期的季風氣候以及人多地少的現狀，組織學生展開討論，這兩個因素如何影響了季風水田農業(yè)。

3.明晰“為什么”，歸納“怎么樣”。一種農業(yè)地域在農業(yè)生產條件、結構、經營方式和發(fā)展方向等方面具有相同的特征。當學生明晰了“為什么”，即影響該類農業(yè)地域類型的條件后引導他們分析此類農業(yè)地域類型的特征，明白該農業(yè)地域類型是一種“怎么樣”的農業(yè)。由“怎么樣”的結果反向推導“為什么”形成此特征的原因。

4.依循規(guī)律合作探究，比較綜合知識體系。商品谷物農業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)以及混合農業(yè)的教學，都依循季風水田農業(yè)知識體系形成的規(guī)律，以“在哪里、為什么、怎么樣”為主干，組織學生通過課文、地圖、生活經驗等知識體驗，合作探究，自主學習各種農業(yè)地域類型的公布地區(qū)、區(qū)位因素和典型特征，并對“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型”和“以畜牧業(yè)為主的農業(yè)地域類型”的形成條件、特點進行類比，形成知識體系。在學習過程中，強調語言的規(guī)范性和科學性，注重知識的邏輯性和規(guī)律性。

教學效果

通過課堂提問、學生展示、課堂練習、作業(yè)完成等形式進行教學反饋，學生對于“農業(yè)地域類型”的知識掌握情況良好，能條理清晰地梳理出知識脈絡，能從文字資料和地圖中提煉信息，能說出各種農業(yè)地域類型的分布地區(qū)，能較為全面系統(tǒng)地分析出各類農業(yè)地域類型的形成條件，能概括出其典型特征。課后交流中，學生反映：農業(yè)地域類型知識點多，但規(guī)律性強，與生活實際聯系緊密，只要掌握了主干線，就可以通過邏輯推理的方法把知識一層層推進，一條條解析，只要掌握關鍵詞，就可以把知識串聯起來，課堂上愉快，課后輕松，作業(yè)和測試時順手，印象深刻。

教學反思

從新課程理念來看，高中地理學科的教學任務是引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”，從明確的目的性來看，要通過有限的課堂教學，完成高中地理教學任務，讓學生順利甚至出色地通過學業(yè)水平測試，讓選修地理的學生獲得理想的高考等級。高一階段的地理教學，比知識傳授更重要的是激發(fā)學生的學習興趣。學生有興趣了，課堂上教學過程就會非常順利，課堂效率就會提高，學習效果就容易達成，就會成為一種快樂的師生交流活動。將“農業(yè)地域類型”的分布地區(qū)、區(qū)位因素、典型特征轉化為“在哪里、為什么、怎么樣”，讓專業(yè)術語變得生活化，貼近學生，利于學生接受、理解、掌握并運用，無疑是一種很好的嘗試。