作者：劉發(fā)躍 王婭 單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

一、緒論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要分支，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位越來(lái)越重要。目前，許多高校的經(jīng)管類專業(yè)都將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)[1]。作為一門工具性質(zhì)的課程，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程，尤其是以后打算繼續(xù)讀研的學(xué)生撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)論文顯得非常重要[2]。然而，目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在很多不足之處，如過(guò)于偏重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)、與其他課程的銜接性不強(qiáng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠等。因此，本文通過(guò)向正在學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷，以實(shí)證分析的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證一些假設(shè)，同時(shí)就探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的運(yùn)用提出自己的對(duì)策性建議。

二、需要驗(yàn)證的假設(shè)

假設(shè)一：文理科對(duì)學(xué)習(xí)效果的效應(yīng)存在明顯差異[3]。由于目前大部分學(xué)校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)行文理兼招，文科生在進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，通常會(huì)比較吃力。由于在高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，并沒(méi)有區(qū)分文理科，因而文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)先行課程時(shí)已經(jīng)消化不良，后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可能會(huì)影響其學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

假設(shè)二：性別對(duì)學(xué)習(xí)效果的效應(yīng)存在差異。目前不少高校中奇怪的現(xiàn)象是，上課認(rèn)真聽(tīng)講的主要是女生，作業(yè)完成最認(rèn)真的也是女生，最后成績(jī)位居前列的絕大部分還是女生，盡管這一現(xiàn)象可能不限于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。一個(gè)饒有興趣的話題是，為什么學(xué)校里面女生比較努力和優(yōu)秀，但在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域中女生嶄露頭角的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于男生，或者反過(guò)來(lái)問(wèn)，為什么在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程吸引不了男生的興趣。

假設(shè)三：學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與實(shí)際情況存在差距。目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材現(xiàn)代化程度不夠，用數(shù)學(xué)模型闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)成為西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要論述方法，但國(guó)內(nèi)的許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍以文字說(shuō)明為主，偶爾配以圖形或公式夾雜以其間。因此，不少學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要方式還是背定理。尤其是在一般本科院校中，由于各方面的原因，這種情況尤為突出。它的后果便是，學(xué)生忽略了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中文字、圖形和模型三者之間的聯(lián)系。對(duì)理論的闡述與解釋方面，最簡(jiǎn)潔的應(yīng)該是模型，圖形次之，文字是最繁雜且表達(dá)最不清楚的。現(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)模型產(chǎn)生畏懼心理，仍把經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門文科課程。在這個(gè)觀念引導(dǎo)下，學(xué)生普遍忽視數(shù)學(xué)，不愿意在其上花更多精力。對(duì)于數(shù)學(xué)的畏懼在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上尤為明顯，不少學(xué)生反映聽(tīng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)猶如聽(tīng)天書(shū)，尤其是前面幾章涉及BLUE和經(jīng)典假設(shè)的部分。

假設(shè)四：教學(xué)內(nèi)容影響教學(xué)效果。目前，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常選用國(guó)內(nèi)教材，但國(guó)內(nèi)教材有兩個(gè)不足之處。第一，教材內(nèi)容通常比較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要很多的模型來(lái)舉例，時(shí)間的變遷應(yīng)該伴隨著數(shù)據(jù)和案例的更新，這一點(diǎn)上與國(guó)外差距較大。國(guó)外經(jīng)典教材經(jīng)常能做到兩三年修訂一版，而國(guó)內(nèi)教材由于考核機(jī)制不合理，教材很少會(huì)做到及時(shí)修訂。第二，重視數(shù)理推導(dǎo)，不重視經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的傳輸或經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在實(shí)踐中的運(yùn)用［4］。實(shí)際上對(duì)于本科生而言，絕大部分畢業(yè)后會(huì)直接工作，而非繼續(xù)讀研深造。因此，應(yīng)該更加側(cè)重的是如何去用它解決問(wèn)題，以及如何理解其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。過(guò)多的數(shù)理推導(dǎo)會(huì)大大增加學(xué)生的畏懼心理，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)推導(dǎo)能力。

假設(shè)五：不同的班級(jí)影響教學(xué)效果。班級(jí)對(duì)教學(xué)效果的影響，包括兩個(gè)層面。第一，學(xué)習(xí)氛圍。一般認(rèn)為，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍是不一樣的，即使同一個(gè)老師授課，在排除了其他控制變量后，授課效果可能仍然存在差異。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為假定其存在差異是合適的。第二，專業(yè)背景。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用程度比會(huì)計(jì)等管理學(xué)專業(yè)要高，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)理論掌握得不夠好，可能會(huì)影響教材中很多模型背后的理論含義，最終影響學(xué)習(xí)效果。因此，專業(yè)背景可能也會(huì)產(chǎn)生差異。

三、實(shí)證結(jié)果

（一）調(diào)查和數(shù)據(jù)說(shuō)明

本次調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2010級(jí)財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)班級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷。具體做法是在課程快結(jié)束時(shí)在課堂上向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)填寫。發(fā)放問(wèn)卷193份，收到有效問(wèn)卷181份，有效問(wèn)卷率為93.78%。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)

表1為被調(diào)查學(xué)生的基本情況。學(xué)生中男生僅占33.7%，男女比例約為1:2，這是經(jīng)管類專業(yè)的普遍情況。文理科學(xué)生接近1：1，這是由于在招生計(jì)劃中已提前決定。這個(gè)比例有利于我們?cè)诜治鑫睦砜朴绊憰r(shí)排除無(wú)法度量的因素。三個(gè)專業(yè)中，財(cái)務(wù)管理人數(shù)最多，金融學(xué)次之，經(jīng)濟(jì)學(xué)最少。總體來(lái)看，除了性別外，班級(jí)和文理科的分布比較均衡。表2是一些主要變量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。首先是教學(xué)內(nèi)容，由于選用的是古扎拉蒂的經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)精要，并且更新版本較快（目前為2010版），因此僅有3.31%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容比較陳舊。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程難度人所共知，因此1.1%的同學(xué)認(rèn)為比較簡(jiǎn)單。認(rèn)為有些難或非常難的學(xué)生比例為85.06%，因此如何兼顧學(xué)生的接受程度和圓滿完成授課任務(wù)是一個(gè)較難平衡的任務(wù)。相比較而言，學(xué)生的喜歡程度比較樂(lè)觀。很不喜歡或不太喜歡這門課的占16.67%，比較或非常喜歡的占到了78.45%，大致符合正態(tài)分布。通過(guò)與學(xué)生交流后得知，比較喜歡的原因在于上課時(shí)能夠擺脫一些繁瑣的數(shù)理推導(dǎo)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型入手并輔以大量有趣的國(guó)外經(jīng)典案例，使學(xué)生能夠了解學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么用以及理論模型如何應(yīng)用。

與學(xué)生的平時(shí)反饋相印證，學(xué)生普遍認(rèn)為上機(jī)收獲較大。認(rèn)為收獲很小或較小的僅占17.67%，37.02%的學(xué)生比較或非常喜歡上機(jī)實(shí)驗(yàn)。由于EVIEWS軟件已經(jīng)傻瓜化，對(duì)用戶來(lái)講處理過(guò)程完全是“黑箱操作”，用戶只需知道怎么操作，如何看懂結(jié)果就可以熟練運(yùn)用，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，同時(shí)在上機(jī)實(shí)習(xí)以后再回看教材上的理論就清晰多了。此外，上機(jī)實(shí)習(xí)后學(xué)生掌握了面對(duì)數(shù)據(jù)如何處理并生成結(jié)果，從而能夠?qū)W會(huì)處理一些基本問(wèn)題。綜合以上幾點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)后，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不太樂(lè)觀在預(yù)料之中，認(rèn)為較好或非常好的僅占2.76%。將近六成的學(xué)生認(rèn)為一般，評(píng)價(jià)比較負(fù)面的占36.46%。可見(jiàn)，盡管對(duì)于如何提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的討論比較多，也提出了許多教學(xué)方法，但成效十分有限。學(xué)生普遍對(duì)這門課程比較畏懼，心里沒(méi)底。即使一些認(rèn)真學(xué)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)并最終順利取得不錯(cuò)考試成績(jī)的學(xué)生，也對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體系渾渾噩噩，不知所以然。