作者：蔡兆梅 單位：蘭州城市學(xué)院

一、甘肅民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，甘肅省幼兒園藝術(shù)教育在大城市取得了可喜的成績(jī)，以甘肅省保育院為代表的幼兒園在幼兒藝術(shù)教育方面為地方幼兒園開(kāi)展幼兒藝術(shù)教育樹(shù)立了榜樣。但是，甘肅省地處西北邊陲，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，就整體而言學(xué)前教育比較滯后，幼兒園藝術(shù)教育的發(fā)展就更加滯后，尤其在農(nóng)村和少數(shù)民族居住地區(qū)，由于資金投入嚴(yán)重不足，幼兒園辦學(xué)條件很差，幼兒入園率極低，幼兒園藝術(shù)教育舉步維艱。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》的頒布實(shí)施，學(xué)前藝術(shù)教育的地位和作用越來(lái)越突出，而甘肅省幼兒園藝術(shù)教育在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、幼兒園之間的發(fā)展很不平衡，尤其是少數(shù)民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育形式令人堪憂。本文以甘南藏族自治州幼兒園藝術(shù)教育為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，從幼兒園教師的年齡、學(xué)歷層次，對(duì)藝術(shù)知識(shí)的了解程度切入，分析探究民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育存在的問(wèn)題和面臨的困難，并提出改善民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育的措施和實(shí)施策略。甘南藏族自治州（簡(jiǎn)稱甘南州）位于甘肅省西南部，是全國(guó)３１個(gè)少數(shù)民族自治州之一，也是西藏之外的１０個(gè)藏族自治州之一。甘南州地處青藏高原東北邊緣，東連秦隴，西接雪域，南鄰天府，北與寧夏接壤。歷史上是中原地區(qū)通往青、藏及川北的交通要道。特殊的地理位置，決定了甘南州在內(nèi)地與藏區(qū)之間起著承接過(guò)渡的作用，是“藏族現(xiàn)代化的跳板”［２］。甘南州成立于１９５３年，總面積４．５萬(wàn)平方公里，現(xiàn)轄７縣１市。全州有藏、漢、回、蒙、土、撒拉、保安、東鄉(xiāng)等２４個(gè)民族，總?cè)丝冢叮福埃比f(wàn)人，其中藏族３６．７萬(wàn)人，占總?cè)丝诘模担矗ァ＿@里高寒缺氧，境內(nèi)海拔多在３　０００米以上，年平均氣溫４℃，其中夏季平均氣溫８－１４℃［３］。

甘南州共９所公辦幼兒園，分別為夏河拉卜楞幼兒園、瑪曲縣中心幼兒園、碌曲縣中心幼兒園、卓尼縣幼兒園、迭部縣幼兒園、臨潭縣幼兒園、舟曲縣幼兒園、甘南州中心幼兒園和甘南州軍分區(qū)八一幼兒園。在編在崗專任教師或帶班教師（不包括保育員和勤雜人員）共１１６名，其中：藝術(shù)類教師８名，僅占教師總數(shù)的７％。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：１．民族地區(qū)幼兒園師資構(gòu)成還是以漢族居多，少數(shù)民族師資特征不明顯。如在甘南州９所公辦幼兒園中，幼兒教師主要由漢族、藏族等民族構(gòu)成，其中漢族占５１％，藏族占４１％，其他少數(shù)民族教師所占比例均不足１０％。２．懂漢語(yǔ)和本民族語(yǔ)言的雙語(yǔ)教師人數(shù)較少。如在甘南州９所公辦幼兒園１１６名教師中，懂雙語(yǔ)的教師僅２５人，占教師總數(shù)的２２％。３．幼兒園藝術(shù)教師奇缺。例如在甘南州９所公辦幼兒園中對(duì)藝術(shù)類知識(shí)（包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、手工）非常了解的幼兒教師只有１４人僅占１２％，６０％的教師對(duì)藝術(shù)類知識(shí)很不了解。調(diào)查中有８１％的教師認(rèn)為，幼兒教師最基本的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是掌握一門(mén)藝術(shù)類知識(shí)，但是由于條件所限民族地區(qū)幼兒園缺少的正是這方面的幼兒藝術(shù)教師。

二、甘肅民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育存在的問(wèn)題和面臨的困難

我省是典型的多民族居住地區(qū)，隨著各民族頻繁的交流和融合，民族藝術(shù)的單一性正在向多元化方向發(fā)展。幼兒園藝術(shù)教育的多樣化本應(yīng)是民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育的強(qiáng)項(xiàng)，但交通的不便和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)欠發(fā)達(dá)，造成了民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育面臨諸多問(wèn)題和困難。

１．政府重視程度不夠，管理體制不規(guī)范。在我國(guó)學(xué)前教育也是基礎(chǔ)教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)之一，主要原因是目前國(guó)家還沒(méi)有出臺(tái)政府財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投入政策，政府的保障機(jī)制與幼兒教育發(fā)展的需求不相適應(yīng)。學(xué)前教育既然是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，辦好幼兒教育應(yīng)該也是政府的職責(zé)之一。據(jù)調(diào)查了解：民族地區(qū)學(xué)前教育大都沒(méi)有被納入義務(wù)教育的保障體系。由于地方財(cái)政困難，學(xué)前教育沒(méi)有專項(xiàng)投入，對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的投入幾乎沒(méi)有，只能做到保障教師的工資和適當(dāng)改善硬件這兩方面；政府主管部門(mén)忙于“普九”，把主要的時(shí)間、財(cái)力和物力投入到義務(wù)教育，對(duì)學(xué)前教育做得不夠，廣大農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)前藝術(shù)教育沒(méi)有得到重視，政府主管部門(mén)對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育沒(méi)有給予政策上的傾斜與經(jīng)費(fèi)上的支持。

２．民族地區(qū)幼兒園藝術(shù)教育師資匱乏、人才難留。我省少數(shù)民族居住地一般為山大溝深、地形復(fù)雜、自然條件較惡劣的偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通的不便和艱苦的居住環(huán)境，使幼兒園藝術(shù)教師難以引進(jìn)或留住。如甘南州９所公辦幼兒園１１６名教師中，學(xué)前和中師藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)教師只有８人，僅占教師總數(shù)的６．９％。

３．幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的形式單一、方法簡(jiǎn)單。《綱要》中指出：“幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是使幼兒能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；并能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”［１］。根據(jù)對(duì)甘南藏族自治州幼兒園在藝術(shù)教育活動(dòng)過(guò)程的調(diào)查（《甘南州幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)狀況的調(diào)研》），甘南州幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中采用的教學(xué)方法還是以觀摩活動(dòng)為主［５］。觀摩活動(dòng)具有能夠結(jié)合本地幼兒園實(shí)際的特點(diǎn)，同時(shí)便于實(shí)踐操作，但觀摩在一定程度上畢竟只是一種簡(jiǎn)單的臨摹，對(duì)提高幼兒藝術(shù)素質(zhì)、開(kāi)發(fā)幼兒音樂(lè)潛能等方面所起的作用不是十分明顯。

４．幼兒園藝術(shù)教育設(shè)施簡(jiǎn)陋、場(chǎng)地奇缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋、缺乏開(kāi)展藝術(shù)教育活動(dòng)場(chǎng)地在民族地區(qū)幼兒園已成普遍現(xiàn)象，甘南州幼兒園生均占地面積只有５．５平米，遠(yuǎn)小于１３平米的國(guó)家最低標(biāo)準(zhǔn)，有些幼兒園生均占地面積僅有２．３平米，普遍缺乏室外活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)設(shè)備，園舍的空間結(jié)構(gòu)、防震、采光和通風(fēng)條件也不符合要求。９所公辦幼兒園中只有一所幼兒園有專門(mén)的音樂(lè)房、舞蹈室和多功能活動(dòng)室。幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)是幫助每個(gè)幼兒建造一個(gè)美好精神家園、和諧的精神境界，讓幼兒在獲得精神滿足和審美愉悅的同時(shí)促進(jìn)其完整的人格形成，因此，只有完備的藝術(shù)教育設(shè)施，才是提升幼兒的審美敏感性和審美情趣的前提。

５．幼兒園藝術(shù)教育質(zhì)量不高，缺乏民族特色。首先，幼兒園藝術(shù)教育小學(xué)化傾向明顯。大部分幼兒園在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，一架腳踏琴、一本教科書(shū)成為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，課堂上是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，我教你唱，教育方法大都是傳統(tǒng)的灌輸式，忽略了音樂(lè)藝術(shù)對(duì)幼兒審美情趣培養(yǎng)的重要性。其次，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力相對(duì)較弱。幼兒園的環(huán)境也是幼兒藝術(shù)教育的重要組成部分，同樣承擔(dān)著對(duì)幼兒審美情趣的教育任務(wù)。而民族地區(qū)大部分幼兒園只是把環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)成了幼兒園簡(jiǎn)單的區(qū)別小學(xué)的一個(gè)標(biāo)志，在墻上畫(huà)一些畫(huà)、貼一些圖片、寫(xiě)一些彩色的字，從此就不會(huì)更換，沒(méi)有將幼兒園的環(huán)境與幼兒藝術(shù)教育緊密地聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有能夠很好地將環(huán)境利用起來(lái)。最后，幼兒園藝術(shù)教育缺乏民族性。少數(shù)民族地區(qū)本身具有文化優(yōu)勢(shì)，有豐富的本民族的自然資源和民族文化資源，可是幼兒園在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中很少涉及到本民族的文化知識(shí)和特色，對(duì)于鄉(xiāng)土知識(shí)以及鄉(xiāng)土的材料的利用性較低。