作者：路燕 梁樞 單位：蘇州大學(xué)體育學(xué)院 山東大學(xué)體育學(xué)院

1（略）

2（略）

2.1（略）

2．2AstridJunge的交互理論模型AstridJunge(2000)總結(jié)和歸納前人的研究成果，提出了交互理論模型(圖2)。該理論認(rèn)為運動員是否發(fā)生損傷，由運動員對所處環(huán)境的應(yīng)激反應(yīng)決定，影響因素包括以下幾個方面:心理社會應(yīng)激(特點是生活事件)、應(yīng)對資源以及情緒的狀態(tài)，并且認(rèn)為這些心理因素之間不是孤立的發(fā)生作用，而是發(fā)生交互作用共同影響運動損傷的發(fā)生［3］。該理論模式的優(yōu)勢在于:AstridJunge把心理社會應(yīng)激源、情緒狀態(tài)和外界條件的交互作用作為運動員對環(huán)境情況的反應(yīng)的主要因素。強(qiáng)調(diào)各因素的交互作用導(dǎo)致?lián)p傷的發(fā)生。不足之處是:他去掉了具有爭議的人格因素對運動損傷的影響，僅僅從調(diào)節(jié)情感和應(yīng)對資源方面進(jìn)行。從以上兩個理論模型不難看出，應(yīng)激是運動損傷心理因素的關(guān)鍵因素，同時還有一些情緒、認(rèn)知、人格、日常生活事件和受傷史與運動損傷的發(fā)生和恢復(fù)都有密切關(guān)系。因此在該理論的指導(dǎo)和影響下，國內(nèi)外的許多學(xué)者進(jìn)行了許多相關(guān)方面的研究。

3運動損傷心理因素研究的主要步驟與手段

3．1準(zhǔn)備階段基于Andersen和Williams的應(yīng)激—運動損傷模型和AstridJunge的交互理論模型，結(jié)合時發(fā)表展的需要，研究者選擇施測的對象，測量的工具，測量方式，把理論結(jié)合實踐，進(jìn)行實證研究。研究的對象包括運動員，其次就是學(xué)生;測量的工具主要是心理測量量表，包括應(yīng)激量表、人格量表、應(yīng)對策略、心境狀態(tài)量表。其次是研究者自己設(shè)計的開放性問題;測量方式主要是讓被調(diào)查者采用主觀自我評定的方法，即讓受傷運動員根據(jù)自己對特定情境的感覺做出判斷。

3．2實施階段首先研究者通過觀察被調(diào)查者訓(xùn)練和參與他們之間的學(xué)習(xí)的方式與被調(diào)查者建立信任的關(guān)系。其次就是實施的主要部分。一種是調(diào)查者用調(diào)查問卷測量同一群體中受傷者與未受傷著的心理因素(受傷者調(diào)查時間一般在受傷后3天之內(nèi)測量)，尋找受傷的心理因素，兩群體的心理差異，不同情緒反應(yīng)。另一種是隨機(jī)分配的方法將被試分為同質(zhì)的兩組，在理論上兩組完全相同，一組為實驗組，一組為對照組。調(diào)查者對兩組樣本采用前測，了解基本情況，然后對實驗組實施康復(fù)的心理措施，最后對兩組進(jìn)行后測，目的是為了尋找心理干預(yù)在損傷康復(fù)中的作用。針對前面設(shè)計的開放性問題，調(diào)查者可以選擇客觀評價受傷者。從教練員、醫(yī)生、受傷者隊友三個方面尋找評價。教練員比較運動員受傷時和未受傷時的訓(xùn)練狀態(tài)、情緒波動。醫(yī)生評價受傷者接受治療的心態(tài)和康復(fù)的長短。受傷者隊友評價受傷者在日常生活和訓(xùn)練中的情緒和行為的變化。

3．3分析階段分析階段主要是數(shù)據(jù)的處理階段，除了基本的描述性分析，學(xué)者主要采用的是多元回歸分析，尋找自變量與因變量之間的關(guān)系，并建立函數(shù)模型做評價和預(yù)測，尋找運動損傷中的主要變量在運動損傷中的影響效應(yīng)。采用獨立樣本t檢驗的方法檢測心理干預(yù)措施在運動損傷恢復(fù)中的作用。到目前為止，運動損傷的心理因素研究的主要測量工具都是從心里學(xué)的其它領(lǐng)域轉(zhuǎn)借過來，相關(guān)方面研究專家很少研究出適合該領(lǐng)域的測量工具。研究對象主要集中在學(xué)校和運動隊，其它人群很少涉及。研究的實際情況主要是急性損傷，影響深遠(yuǎn)的慢性損傷極少有學(xué)者進(jìn)行跟蹤分析。

4運動損傷心理因素研究成果綜述

體育參與者作為個體而存在，從個體心理角度看，運動損傷個體心理主要由心理動機(jī)、心理特征和心理過程三方面構(gòu)成。心理動機(jī)可以作為運動損傷發(fā)生的預(yù)測因素;心理特征與運動損傷有內(nèi)在穩(wěn)定的一致性關(guān)系;心理過程伴隨著運動損傷的發(fā)生、發(fā)展和康復(fù)。

4．1運動損傷心理動機(jī)研究

動機(jī)即推動行為者進(jìn)行活動的心理動因或內(nèi)部動力。每位體育參與者在進(jìn)行體育鍛煉時都在某種動力的支配下進(jìn)行，不同的動機(jī)，導(dǎo)致不同的行為結(jié)果。國內(nèi)外研究者通過實驗法或調(diào)查法尋找損傷結(jié)果與運動員動機(jī)之間的關(guān)系，這方面研究取得一定成就。運動損傷與成就動機(jī)有重要關(guān)系。根據(jù)成就動機(jī)的心理傾向可以得知，成就動機(jī)高的運動員面對艱難任務(wù)時可能出現(xiàn)運動損傷，這一點已有相關(guān)資料驗證。Mechelen［4］指出，成就動機(jī)高的運動員更可能受傷。因為成就動機(jī)高的運動員往往對自己期望較高，獲得好的成績是他們唯一且最終的目標(biāo)，在訓(xùn)練過程中他們嚴(yán)格要求自己，面對訓(xùn)練和比賽的痛苦和困難，他們選擇忍耐和承受，日積月累的疲勞和高度緊張的訓(xùn)練和比賽很容易導(dǎo)致他們最終的受傷。周晶［5］(2002)研究表明成就高的學(xué)生更容易產(chǎn)生嚴(yán)重的運動損傷，他們在訓(xùn)練和教學(xué)活動中，忍受各種類型和程度的痛苦，導(dǎo)致慢性損傷的發(fā)生。成就動機(jī)低的運動員，為了得到別人的諒解，在訓(xùn)練和比賽中選擇自己明知不可能完成的任務(wù)，為了避免失敗后內(nèi)心的安慰，他們的選擇任務(wù)可能導(dǎo)致運動損傷的出現(xiàn)。在目前的研究中，學(xué)者很少研究運動損傷與這部分低動機(jī)運動員的高度相關(guān)性。從總體上說，運動損傷與動機(jī)的研究主要集中于運動損傷與內(nèi)部動機(jī)的研究，缺乏運動損傷與外部動機(jī)的研究。在研究運動損傷者動機(jī)的強(qiáng)度和方向上缺乏確切的數(shù)據(jù)研究，實踐者在尋找動機(jī)和控制損傷的度時無法找到可靠的依據(jù)。

4．2運動損傷心理特征研究

20世紀(jì)80年代和90年代，對損傷者心理特征的研究較多，后來論文逐漸減少。據(jù)研究者的調(diào)查和總結(jié)，運動損傷與心理效果是相互作用，一方面運動損傷產(chǎn)生的負(fù)面影響將給運動員帶來極大的身體、心理和社會地位的創(chuàng)傷。另一方面不同的個性運動員面對體育運動會產(chǎn)生不同的情緒，同時對運動損傷的恢復(fù)治療產(chǎn)生不同的態(tài)度。心理特征各異的運動員在運動損傷與環(huán)境的相互作用下會表現(xiàn)出不同的情緒表現(xiàn)。這方面的研究主要集中在參與者性格和氣質(zhì)方面。Andersen和Williams［6］(1998)提出的應(yīng)激－損傷理論模型，指出了影響運動損傷發(fā)生的幾個人格變量(意志、特制焦慮、控制點、成就動機(jī))，關(guān)于運動損傷人格特征研究就轉(zhuǎn)向了對人格的幾個維度的研究，其中關(guān)注最多的是特制焦慮和控制點。伴隨該理論的出現(xiàn)，許多學(xué)者對運動損傷的人格因素方面進(jìn)行研究，但關(guān)于人格的研究結(jié)果不一致。Gould［7］博士表明，很少發(fā)現(xiàn)運動員的個性特點與運動損傷的發(fā)生有關(guān);但Prentice博士認(rèn)為，喜歡冒險的人容易發(fā)生運動損傷。顏軍［8］(1997)研究表明體操專項大學(xué)生運動損傷者具有情緒不穩(wěn)定、多變、易緊張、高憂慮、自制能力差的個性心理特征。張麗珠［9］(1988年)對114名學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)運動損傷與個性心理因素有密切關(guān)系。膽汁質(zhì)及其兼型的氣質(zhì)類型者興奮和抑制過程不平衡，興奮高而抑制差容易導(dǎo)致受傷;多血質(zhì)者靈活敏捷，但注意力不集中，較容易受傷;粘液質(zhì)者安靜，謹(jǐn)慎，受傷較少。總的來說外向性和易沖動的學(xué)生受傷幾率大，而內(nèi)向和性格沉穩(wěn)的學(xué)生受傷幾率小。戴群、吉承恕、李宗浩等［10］研究表明運動員越趨外向、承受的消極生活應(yīng)激量越大，則發(fā)生急性運動損傷的可能性就越大;運動員在內(nèi)外向上的特質(zhì)與所承受的消極生活應(yīng)激量對急性運動損傷的發(fā)生產(chǎn)生相互作用。