本文作者：王玲莉 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院

隨著我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化升級，一方面出現(xiàn)了一批以高新技術(shù)為核心的新興行業(yè)，電子、信息、新材料等，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)也要求實現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展模式。出現(xiàn)了由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)化，以此擴(kuò)大、提高生產(chǎn)力，這些變化都要求大量的高素質(zhì)人力資源。

湖南擁有中意電器、湖南神塑、時代新材、金德管業(yè)、長豐集團(tuán)等678家塑料加工規(guī)模企業(yè)。此外，2009年的《湖南省輕工業(yè)振興實施規(guī)劃》已經(jīng)將“塑料加工”等五大輕工產(chǎn)業(yè)列為重點建設(shè)行業(yè)。并在2010年，中國第一個輕工業(yè)示范產(chǎn)業(yè)園——“中國（湖南）輕工產(chǎn)業(yè)園”在湖南湘陰奠基，此工業(yè)園也已將“塑料加工”列為重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)之一，預(yù)計年產(chǎn)值將超過1000億。

從國內(nèi)、省內(nèi)的行業(yè)發(fā)展情況分析可知，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人才的缺乏為重點建設(shè)高分子材料加工技術(shù)專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間、產(chǎn)業(yè)平臺和就業(yè)保障。湖南科技職院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)于1982年開始第一次招生，2009年本專業(yè)被評定為湖南省精品專業(yè)，2010年本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊獲得“省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”榮譽稱號，學(xué)院目前是湖南省唯一的擁有塑料行業(yè)職業(yè)技能鑒定資格單位。

深入調(diào)研，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以積極適應(yīng)省內(nèi)塑料加工產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及技術(shù)升級需要為基礎(chǔ)，本專業(yè)通過對省內(nèi)部分規(guī)模企業(yè)的調(diào)研，針對省內(nèi)行業(yè)企業(yè)人才需求變化，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)：立足湖南省塑料產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)具備現(xiàn)代塑料注射、擠出加工技術(shù)，塑料配混、改性及塑料測試技術(shù)，使其掌握基本的塑料二次加工技術(shù)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)生產(chǎn)管理及品質(zhì)控制能力、較強的團(tuán)隊合作、溝通交流能力，具備一定創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、高級技能型專業(yè)人才。

深化“專業(yè)+公司”“三年九段、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的改革為真正落實人才培養(yǎng)改革方案，更好地提高學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)，學(xué)院充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性塑料加工設(shè)備，將企業(yè)建在學(xué)校內(nèi)，成立長沙科創(chuàng)塑料科技有限公司，形成“校中廠”，創(chuàng)造真實職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)“專業(yè)+公司”培養(yǎng)模式。通過在校外實訓(xùn)車間建立“廠中校”，改革僅僅依托校企聯(lián)盟，進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，逐步實施“三年九段”教學(xué)模式，完善“三年九段”教學(xué)管理體制。通過廠中校、校中廠，實現(xiàn)教師與企業(yè)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)地共同管理，實現(xiàn)技術(shù)開發(fā)與教學(xué)的雙向互動。

以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)遞進(jìn)的專業(yè)模塊化課程體系由于職業(yè)能力是一個由基本素質(zhì)能力→專業(yè)基礎(chǔ)能力→專業(yè)核心能力→職業(yè)綜合能力逐步形成的過程，所以在兼顧學(xué)生職業(yè)能力的拓展與終身發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，將工作崗位所需各項能力歸納為基本素質(zhì)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力與職業(yè)綜合能力，對課程體系進(jìn)行整合與規(guī)劃，建構(gòu)以職業(yè)核心能力為導(dǎo)向，校企合作開發(fā)的，基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)發(fā)展規(guī)律、能力遞進(jìn)的課程體系和模塊化專業(yè)課程。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下的高等職業(yè)教育的發(fā)展建設(shè)，主要是以專業(yè)建設(shè)為核心，以辦學(xué)體制、人才培養(yǎng)模式、課程體系、質(zhì)量監(jiān)督體系、教師團(tuán)隊等方面為重點建設(shè)，既能滿足社會崗位需要，又能實現(xiàn)勞動者價值的特色專業(yè)，使教育與經(jīng)濟(jì)更好地實現(xiàn)良性互動。

而在發(fā)展高職教育建設(shè)的過程中社會各界對職業(yè)教育整體認(rèn)識不足、相關(guān)部門缺乏投入等，高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力需大力加強，發(fā)展面臨諸多困難。這些問題亦當(dāng)引起我們的重視，使我們在學(xué)習(xí)、工作中不斷地發(fā)現(xiàn)解決問題，使我們所做的理論研究不至于淪為紙上談兵，而真正為現(xiàn)實服務(wù)。