本文作者：龍月娥 單位：汕頭大學商學院

國外“整合思維（IntegrativeThinking）”一詞最早源自GrahamDouglas（1986），他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，整合思維可以用于任何一個領(lǐng)域來解決問題*。加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰•馬丁在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“整合思維理論”，羅杰•馬丁通過對50多位杰出領(lǐng)導(dǎo)者的訪談，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優(yōu)勢而達成”，他將這一“權(quán)衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為整合思維是一種“思維習慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養(yǎng)、訓練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力。[7]近年來有較多的學者將整合思維與教育教學改革相結(jié)合進行研究，王林燕（2007）以赫爾曼大腦優(yōu)勢量表(HBDI)為參照，通過對高校學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生比較擅長于以感官運作為準的人際交往能力和進行腦力激蕩的設(shè)想能力,而理清問題的邏輯推理能力和力量分配的組織計劃能力相對較弱。她認為這反映出學校在各專業(yè)的課程設(shè)計上比較注重學生的“知覺創(chuàng)意”和“確定創(chuàng)意”的本我的強化,忽略了學生“找出問題”的本我和“實際執(zhí)行”的本我培養(yǎng)，對學生思維的敏銳性、處事的科學程序及務(wù)實的作業(yè)能力訓練不足,從而提出應(yīng)該以全腦“對稱—整合”思維模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。[4]高永惠等（2006）認為整合思維是一種在對各要素解構(gòu)基礎(chǔ)上將其內(nèi)在關(guān)系進行有機地、動態(tài)地包容，是一種柔性思維的運演方式，他們認為當今教育的核心不是分科知識的傳授,而是要教學生想問題、增加學生的創(chuàng)造力潛量。[5]覃忠等（2010）詳細介紹了加拿大多倫多大學羅特曼管理學院院長羅杰•馬丁提出的“整合思維”理論，并與傳統(tǒng)思維進行比較，探討了整合思維理論基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，并對整合思維對我國高等教育教學科研工作特別是MBA教育的重要指導(dǎo)意義進行了闡述。[6]此外，羅杰•馬丁將其構(gòu)建的整合思維理論運用于實際教學中，訓練和培養(yǎng)商學專業(yè)學生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，對其他大學商學院學生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。

國際化背景下我國會計學科教育面臨的挑戰(zhàn)

會計學科環(huán)境發(fā)生了很大的變化

在世界經(jīng)濟一體化和我國經(jīng)濟日益融入全球經(jīng)濟的背景下，我國的會計學科教育環(huán)境也發(fā)生了很大變化。由于跨國投資、跨國經(jīng)營和跨國貿(mào)易的發(fā)展，會計作為一門商業(yè)語言，其高質(zhì)量和全球可比已是歷史發(fā)展到這一階段的必然要求。一套根據(jù)公認的具有高度權(quán)威性和實施效力的國際會計準則編制的財務(wù)報告將有利于向國際資本市場的投資者提供據(jù)以進行經(jīng)濟決策的可比信息，這是全球化的國際資本市場順利運作的現(xiàn)實需要，也是跨國投資者和籌（融）資者的共同需求。[8]不僅是會計準則需要國際趨同，與會計準則緊密相連的審計準則也同樣要求在全球可比，為順應(yīng)這一歷史潮流，更為了經(jīng)濟更好的國際化發(fā)展，我國于2006年頒布了與國際趨同的39項會計準則和48項審計準則，并于次年實施，在2009年，又根據(jù)國際審計準則明晰項目，啟動了對38項審計準則的修訂，并于2012年1月1日實施。會計準則與審計準則的國際趨同給我國的會計學科教育環(huán)境帶來挑戰(zhàn)。趨同后的會計準則和審計準則與我國原有準則相比，在內(nèi)容和理念上有很大不同，并且國際會計準則和國際審計準則仍然處于不斷的修訂和完善之中，這就意味著我國的會計準則和審計準則也將處于不斷的更新當中。因此，我國當前會計學科知識是開放性的和動態(tài)的，這對教師的教學提出了較高要求，教師除了自己要關(guān)注會計國際動態(tài)外，還要及時的將信息傳達給學生，使學生的學科知識處于常新狀態(tài)。

我國當前的會計教育目標寬泛，教育理念滯后

盡管我國的會計準則與審計準則已實現(xiàn)了國際趨同，然而會計教育改革卻沒有同步跟上。1.美、澳、韓的會計教育目標與教育理念美國會計教育改革委員會（AECC）第一號公報中關(guān)于會計教育目標的論述：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。”[9]澳大利亞大學會計教育目標不僅包括學生的專業(yè)能力培養(yǎng),還包括文字和語言能力的培養(yǎng)、人際交往能力的培養(yǎng)、組織能力的培養(yǎng)、團體協(xié)作精神的培養(yǎng)等。[10]在韓國的大部分大學非常注重培養(yǎng)理論和實務(wù)兼?zhèn)涞臅媽ｉT人才，把會計教育培養(yǎng)的目標定位在：（1）培養(yǎng)教育專門的會計人才；（2）培養(yǎng)教育能夠適應(yīng)經(jīng)營環(huán)境變化的管理人才；（3）培養(yǎng)教育具備人格、道德、責任感的會計人才。[11]2.我國的會計教育目標與教育理念我國1978年高等學校恢復(fù)會計專業(yè)以后，在1979年修訂的會計專業(yè)教學方案中將會計教育目標確定為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)四個現(xiàn)代化需要的社會主義財務(wù)會計及教學科研專門人才”[12]。20世紀80年代初，財政部推行會計本科教育改革時，作為試點的中南財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學（原為上海財經(jīng)學院）等對會計教育目標的確定雖然更加具體，但都未能擺脫1979年所定的會計教育目標的框架，在教育理念上未能有突破。到了1998年，財政部會同原國家教委確定了我國會計本科教育的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學校、科研機構(gòu)從事會計學的實際工作和本專業(yè)的教學工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。”[13]從我國與國外的比較來看，國外都非常注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅教給學生專業(yè)知識，更強調(diào)教會他們學習的能力以及針對變化了的環(huán)境靈活應(yīng)對的能力。而我國會計教育的培養(yǎng)目標比較寬泛，立意較低，教育理念未能在培養(yǎng)目標中得到有效體現(xiàn)，僅將培養(yǎng)學生能夠從事會計實務(wù)工作和會計教學工作作為終極培養(yǎng)目標，未能將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、學習能力的培養(yǎng)，以及靈活應(yīng)對能力的培養(yǎng)融合到培養(yǎng)目標中。總而言之，與教育事業(yè)發(fā)達國家相比，我國的會計教育目標過于寬泛，教育理念相對落后,而寬泛的教育目標定位對于確立課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等問題均有直接的影響。[14]

挑戰(zhàn)的應(yīng)對：改革現(xiàn)有會計教育模式，培養(yǎng)學生“整合思維”能力