本文作者：郭帥 吳春秀 龔妍 單位：東豐縣第二中學(xué) 吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院

英語學(xué)科教學(xué)論課程專題研究述評

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程與基礎(chǔ)課程改革研究

本專題的13篇論文皆以2001年以來基礎(chǔ)教育（英語）課程改革為背景，以高師英語學(xué)科教學(xué)論課程如何應(yīng)對新課改提出的新需求和新挑戰(zhàn)為主線，開展理論和實證研究。那麗芳、秦本彬以云南幾所高校為研究對象，分析其英語學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置、教材、學(xué)生試講及教法、師資狀況，從課程設(shè)置和教師的知識結(jié)構(gòu)兩方面闡述如何優(yōu)化課程設(shè)置以面對新課程觀[3]。王來喜教授在課堂活動設(shè)計方面提出具體措施應(yīng)對新課程理念下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，包括“同時使用兩本教材”、“開展小組研究項目”和“寫學(xué)期論文”[4]。虞潔在解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001實驗稿）的基礎(chǔ)上，對華東地區(qū)幾所高校英語專業(yè)的課程設(shè)置概括進行訪查，總結(jié)教材、教法及課程體系存在的問題，提出改進建議：將英語學(xué)科教學(xué)論課程分為理論知識、微格教學(xué)、教師口語、多媒體課件制作等細(xì)類；分散、延長教學(xué)實踐時間；利用課堂示范教學(xué)等[5]。董巖緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，對改革英語學(xué)科教學(xué)論課程設(shè)置的合理性、教學(xué)方法選擇的恰當(dāng)性、教學(xué)評價手段的科學(xué)性展開探討。各項對策具體直觀，值得高師院校借鑒[6]。

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)方法研究

本專題共有七篇論文圍繞高師英語學(xué)科教學(xué)論課程實施采用的教學(xué)法展開研究。其中四篇論文力推任務(wù)型教學(xué)法。周曉琳提出“樹立源于中學(xué)、高于中學(xué)的教育理念”，提倡“強化探究性教學(xué)”以應(yīng)對任務(wù)型教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)理念、高師教學(xué)法教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)[7]。另外三篇分別對反思性教學(xué)、研究性教學(xué)和協(xié)商教學(xué)在英語學(xué)科教學(xué)論課程中的使用進行論述。陳少薇認(rèn)為“反思性教學(xué)在英語教學(xué)法課程中的運用不僅可以使師生共同進步，更重要的是培養(yǎng)了師范生批判反思能力，有效地將英語教學(xué)法思想內(nèi)化為教學(xué)能力。”[8]應(yīng)麗君教授針對現(xiàn)行英語學(xué)科教學(xué)論課程存在的問題論述和歸納了開展研究性教學(xué)的意義并付諸實踐，取得良好成效[9]。劉夏芬教授建議通過加強與用人單位、學(xué)校管理者、學(xué)生三方的協(xié)商，優(yōu)化英語學(xué)科教學(xué)論課程，提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

高師英語學(xué)科教學(xué)論之教學(xué)手段研究

在本專題中，筆者所謂的教學(xué)手段是指學(xué)校教學(xué)設(shè)施、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備等硬件條件。該專題的七篇文章均為實證性研究，包括微格教學(xué)、計算機虛擬情境教學(xué)、信息技術(shù)、QQ空間、多媒體技術(shù)和遠(yuǎn)程教育在英語學(xué)科教學(xué)論課程中的應(yīng)用研究。研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，極具時代性和前沿性。研究結(jié)果多以試驗數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，彰顯現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段對英語學(xué)科教學(xué)論課程積極的促進作用。例如，遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于英語學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)可培養(yǎng)師范生反思性學(xué)習(xí)和“教學(xué)行為研究”的能力[11]，為從教以后開展反思性教學(xué)和行動研究奠定基礎(chǔ)；同時也暴露出諸多不足之處。例如，微格教學(xué)、計算機虛擬情境教學(xué)中的“虛擬”和現(xiàn)實的教學(xué)終究還是存在差距的，特別是師生角色的虛擬如若運用不恰當(dāng)則會出現(xiàn)游戲效果，導(dǎo)致“勞民傷財”。

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教學(xué)理論研究

本專題的四篇文章將英語學(xué)科教學(xué)論課程與國外教學(xué)或?qū)W習(xí)理論結(jié)合研究，為我國英語師范教育整體水平的提高建言獻策。陸曉彬深入論述了加德納多元智能理論與“教師”培養(yǎng)的多維切合，突出課程的實踐性、強調(diào)評價的多元性[12]。李金妹以杜威的實用主義教育思想為理論基礎(chǔ),從教育經(jīng)驗觀和“從做中學(xué)”兩方面探討了實用主義教育思想對加強英語學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)實踐性的啟示[13]。蘇秋萍將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”這四大屬性與英語學(xué)科教學(xué)論課程改革緊密結(jié)合，強調(diào)教學(xué)中的互動、學(xué)生多層次知識與能力的培養(yǎng)、建立多元化的學(xué)習(xí)途徑，從教師、學(xué)生、教材、教法、學(xué)法、環(huán)境等多方面全方位探索切實可行的改革途徑[14]。

高師英語學(xué)科教學(xué)論課程之教師培養(yǎng)研究

雖然關(guān)于教師培養(yǎng)（本文專指教師職前培養(yǎng)）的專題研究論文只有三篇，但是，教師培養(yǎng)的話題卻貫穿于高師英語學(xué)科教學(xué)論課程各類相關(guān)研究的始終。究其原因，是這門課程的歷史使命———培養(yǎng)合格英語教師所決定的。然而，現(xiàn)行英語學(xué)科教學(xué)論課程在培養(yǎng)師范生的過程中重教學(xué)理論知識和技能講解，輕理論與實踐結(jié)合訓(xùn)練；教學(xué)法教材陳舊、單一；教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色未變；學(xué)生自身認(rèn)識不足等問題具有普遍性，成為制約培養(yǎng)能夠滿足社會需求的優(yōu)秀師范生的瓶頸。針對已成共識的問題，從事英語教學(xué)與研究的專家學(xué)者們紛紛提出應(yīng)對策略。盛紅梅教授從哲學(xué)的高度提出并倡導(dǎo)新的課程觀、時空觀、主體觀、評價觀，為英語學(xué)科教學(xué)論課程如何更好的培養(yǎng)未來英語教師開創(chuàng)了新思路[15]。趙曉光在加強高師英語學(xué)科教學(xué)論師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)師范生從教能力和科研能力等方面提出相應(yīng)措施，力保課程目標(biāo)的實現(xiàn)[16]。郭粒粒從學(xué)習(xí)—實踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實踐的學(xué)習(xí)規(guī)律、情境教學(xué)的運用、多元化評估體系的建立、教學(xué)資源庫的建設(shè)四個方面開展對策研究，為英語學(xué)科教學(xué)論課程改革指引方向[17]。姜忠平、黃衡田二位教授圍繞新課改下高師英語教師教育問題提出貫徹四類目標(biāo)：“情誼目標(biāo)”、“技能目標(biāo)”、“認(rèn)知目標(biāo)”、“審美目標(biāo)”和發(fā)揮三項教育目標(biāo)功能：控制功能、引導(dǎo)功能、激勵功能，以保證英語師范生基本素質(zhì)的全面提高[18]。

研究綜述

基于上述對新課改實施以來高師英語學(xué)科教學(xué)論課程相關(guān)研究論文的梳理與簡評，可以得出以下結(jié)論：

研究客觀，但有待深入

各項研究對高師院校英語學(xué)科教學(xué)論課程的性質(zhì)、地位和作用，以及該課程實施現(xiàn)狀和存在問題等方面的認(rèn)識基本達成共識，且論述客觀。在感性和經(jīng)驗層面充分肯定該課程作為一門專業(yè)必修課在英語師資職前培養(yǎng)方面的核心地位和重要作用，但是對其學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科定位的科學(xué)性和理論性缺乏論述。同時，普遍承認(rèn)課程實施過程中課程體系、課程資源、課程評價、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面的問題并提出對策。但是，各種標(biāo)新立異的對策多數(shù)處于理論構(gòu)想階段，尚待驗證。