作者：王欣銓 佟思佳 單位：渤海大學藝術與傳媒學院 遼寧工業(yè)大學藝術設計與建筑學院

近幾年，國內(nèi)各大高等院校的藝術設計教育發(fā)展迅速，為了我國工業(yè)設計行業(yè)的發(fā)展，各大院校在教學體系設置、學科結構設立上也需要進行改革，這已經(jīng)在工業(yè)設計教育領域達成了共識。工業(yè)設計專業(yè)在我們國內(nèi)盡管不是新興專業(yè)，但由于起步較晚，缺乏成功經(jīng)驗的參考與借鑒，很多高校處于邊交流、邊摸索、邊改革的狀態(tài)。結合目前的這種狀態(tài)，除了高校需要改革，我們業(yè)內(nèi)人士還需要共同探討、加強研究、努力創(chuàng)新、獻計獻策，真正走出具有中國特色的符合工業(yè)設計人才市場需求的教育之路。通過對遼寧省內(nèi)幾所高校的工業(yè)設計專業(yè)教學模式進行調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品效果圖課程在教學中通常是教師以臨摹的手段及方式，簡單地通過所臨摹對象難度的遞增來培養(yǎng)學生手繪技藝的提高，這種教育教學方式固然有效，但也有其不足之處，它會讓學生走入誤區(qū)——僅了解技法而非產(chǎn)品結構的本身，在學生掌握基本的繪制方法以后，他們會無目的的根據(jù)自己想象結合所學技法憑空畫效果圖，這是極不科學的。鑒于產(chǎn)品在設計中需要將外觀與功能相結合，在產(chǎn)品生產(chǎn)出來之前，所有的想法、構思只能當作是設計師們的一種假設或想象，這種假設或想象還需要通過手繪技法進行表達，即設計師對產(chǎn)品的功能特性、材質(zhì)、視覺色彩有最基本的了解及把握之后，再以視覺化的方式把假設或想法體現(xiàn)出來。工業(yè)設計不是素描色彩，甚至可以通過變形夸張的手法表達構思，產(chǎn)品設計的目的是投入生產(chǎn)后的大量使用，所以，工業(yè)設計專業(yè)的前提不同于一般的藝術創(chuàng)作，需要教師在教授學生技法的同時更要有針對性地讓學生了解一般產(chǎn)品的結構性能，培養(yǎng)這樣的能力需要專業(yè)的有針對性的課程訓練作為基礎。教師應根據(jù)所教學生的總體特點因材施教，剔除結構方面過時的內(nèi)容，適當調(diào)整課程結構。

加強實踐教學，提高學生手繪能力和設計表現(xiàn)力

在我們所調(diào)查的幾所高校中，大部分學校都把實習當成是工業(yè)設計專業(yè)學生在校最后階段的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對于學生未來的發(fā)展十分重要。學生進行社會實踐，在市場機制中參與設計，這也可以說是學生步入社會的前奏，學生要步入社會，就要轉換角色，盡快適應社會需要。因為在市場中從事的是具體操作，得出的結論是實用的。近幾年來，一些高校的教師通過定期或不定期地讓學生深入到企業(yè)或公司的設計一線，以現(xiàn)場實習、討論或觀摩的方式參與真實項目的研討與設計，極大地幫助了學生鞏固了設計基本理論，掌握產(chǎn)品的生產(chǎn)、加工流程與工藝；也只有這樣，才能加強課堂內(nèi)容與實踐的聯(lián)系，縮短書本與實踐之間的距離，達到教學目的。在這樣理論加實踐的教學模式下進行產(chǎn)品設計及效果圖技法的教學，可以形成一個知識量的固定積累，學生通過接觸到的實踐項目，參與方案的設計來對所設計的產(chǎn)品有深入的了解，并且在設計的過程中通過與具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)設計師進行探討與交流，學習和完善設計理念。運用恰當?shù)乃季S方式與繪制技巧，使他們自己設計的產(chǎn)品更符合生產(chǎn)、生活的需要，做到為大眾服務。這樣也就達到了我們教學的目的。多年的教學實踐證明，這樣的改革方法體現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢，但根據(jù)不同學校的不同教學環(huán)境也可進行適度調(diào)整?？傊?，實踐教學貫穿教學始終，理論與實踐相結合能使學生在學習效果圖及以后其他課程的過程中取得事半功倍的效果。

實施教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性設計能力

在現(xiàn)今的高校工業(yè)設計教育中，人才培養(yǎng)方案與目標大多是通過幾年的專業(yè)基礎教育結合相關的社會實踐最終完成的，培養(yǎng)的是未來要從事工業(yè)造型設計、公共設施設計、商業(yè)及公共展示設計、計算機輔助設計等創(chuàng)新型的專業(yè)人才。因此，我們就要有針對性地對學生進行多方面的能力訓練，讓學生在學校多了解社會，實際參與社會活動，畢業(yè)后能盡快融入到職場中。從學校角度看待教育，應有一定高度和深度，應給學生提供更多的選擇、更好地發(fā)展空間，教師的設計經(jīng)驗只能屬于教師個人，在教學中雖極具價值，但要注意不要限制學生的想象力，要鼓勵學生大膽創(chuàng)新；同時我們在理論結合實踐的教學方法上，應注意適度原則，避免把過多的市場元素帶到課堂，導致學生設計中過多的實用主義與功利主義，否則將造成學生設計的作品缺乏創(chuàng)意。如果學生在接受高等教育前對設計有一定的了解或掌握些基本的工業(yè)設計知識，那么，入學后教師在對學生基礎教學方面鞏固的任務便可減輕，教師可把更多精力放到啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維物化方面，這對于學生創(chuàng)造性設計能力的培養(yǎng)會有很大的幫助。學設計的目的是為大眾服務，設計本身就不是“小眾”化的，所有設計學科的最終目的也都如此。大學四年學生所學的設計內(nèi)容是有限的，重要的是學會一套正確的、邏輯性較強的設計思想，這就是古人說的“授之以漁”。倘若學生掌握了設計的思維方法，將有助于融會貫通各種知識，為自身設計所用。工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展離不開社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會生活的現(xiàn)代化，反之，社會生產(chǎn)力的發(fā)展、社會生活的現(xiàn)代化又需要設計的人才與時俱進。我們國家市場前景廣闊，我國現(xiàn)在只是原料輸出大國與加工大國，而不是設計強國，這就要求我們在培養(yǎng)設計人才的能力方面應更側重設計性、原創(chuàng)性，滿足市場多樣化的需求。目前，我國工業(yè)設計本科教育體系中多重視設計表現(xiàn)及效果，對于相關專業(yè)理論的學習比較少，屬于薄弱環(huán)節(jié)，這樣會造成學生理論功底不厚，設計知識基礎不牢，設計作品缺乏創(chuàng)新。因此，工業(yè)設計教學應立足于專業(yè)理論，側重創(chuàng)新設計。

普及國民設計教育意識，體現(xiàn)本土設計特色

自20世紀德國包豪斯成立開始，西方國家工業(yè)設計從設計理念到設計教學一直都處于領軍位置，我們國家高等院校在工業(yè)設計教育方面也應多向歐美等發(fā)達國家學習，時刻留意國外設計學科發(fā)展的最新動向，增設符合社會發(fā)展的新特色課程。與此同時，也應結合我國民族、地域的文化特色，不盲從，不復制，堅持發(fā)展本土設計。一些發(fā)達國家的工業(yè)設計之所以領先，因其注重兒童啟蒙階段教育與全民普及的設計教育，教學內(nèi)容包括傳統(tǒng)繪畫、創(chuàng)意畫及雕塑等課程，而且還包括專業(yè)設計制圖、木工工藝、模型制作等專業(yè)性較強的教學科目。我國大學生選擇設計學院就讀時，一般都是通過文化成績及基礎課程度高低進行專業(yè)的選擇，很多學生甚至并不了解什么是設計，甚至對工業(yè)設計更加陌生，對設計學科的學習卻是盲從而被動的，這樣很難引起學生對所學專業(yè)的興趣，學生也很難產(chǎn)生設計思維上的火花。由于發(fā)達國家重視設計教育的大眾普及，因此，他們在工業(yè)設計領域表現(xiàn)強大，并能搶占發(fā)展中國家工業(yè)產(chǎn)品市場。從發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗中我們獲得了一些重要啟示，啟發(fā)我們不能斷章取義地發(fā)展高等教育中的工業(yè)設計部分，更要普及國民設計教育意識，把這種教育滲透到中國人從幼兒到成年人的每一個學習階段中去，通過一代又一代人的設計水平的提高，為我國的工業(yè)設計發(fā)展提供一批又一批不間斷、無斷層的設計人才，使我國的工業(yè)設計人才從質(zhì)量和水平方面都能與發(fā)達國家相媲美。