一、目前課程設(shè)計(jì)設(shè)置現(xiàn)狀與主要問題

按照目前教學(xué)計(jì)劃安排，單個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間普遍較短，一般為一周，加上課程設(shè)計(jì)一般安排在學(xué)期末，學(xué)生為了期末考試復(fù)習(xí)，會(huì)壓縮課程設(shè)計(jì)時(shí)間，每次課程設(shè)計(jì)都有基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)也會(huì)占用一些時(shí)間，這些都會(huì)導(dǎo)致時(shí)間不夠，影響課程設(shè)計(jì)效果。學(xué)生完成單個(gè)課程設(shè)計(jì)后，只能獲得獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)綜合性不能得到鍛煉，將來在實(shí)際工作中遇到問題還是缺乏獨(dú)立解決的能力和綜合能力。如在道路設(shè)計(jì)中，道路等級(jí)的確定是共性的，道路線形設(shè)計(jì)成果是后續(xù)路基路面設(shè)計(jì)、排水設(shè)計(jì)的前提條件，當(dāng)然道路線形設(shè)計(jì)指標(biāo)也受路基路面設(shè)計(jì)、排水設(shè)計(jì)的制約，所以完整的道路設(shè)計(jì)必須要求綜合地考慮這些內(nèi)容，但按照原有的單一課程設(shè)計(jì)，這些相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容都不可能同時(shí)考慮到，影響了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此，必須改革原來的教學(xué)計(jì)劃與課程體系，把單個(gè)課程設(shè)計(jì)整合成一個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)，減少重復(fù)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的連貫性，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自學(xué)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能認(rèn)真學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，并能融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三的目的。

二、課程設(shè)計(jì)整合原則與實(shí)施途徑

（一）課程設(shè)計(jì)整合原則土木專業(yè)道路方向的課程設(shè)計(jì)整合后，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和各種相關(guān)技術(shù)來解決工程實(shí)際問題的基本要求，需要解決“為什么”和“怎么做”的問題。經(jīng)過調(diào)研分析，課程設(shè)計(jì)整合應(yīng)體現(xiàn)以下原則：

1.系統(tǒng)性原則

通過整合后的課程設(shè)計(jì)包括道路設(shè)計(jì)中的線形、結(jié)構(gòu)、排水設(shè)計(jì)，包括了一條道路從無到有的設(shè)計(jì)內(nèi)容，這樣整合后的課程設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程的概念。

2.綜合性原則

課程設(shè)計(jì)整合后，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)是相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容融合，涵蓋道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面設(shè)計(jì)、城市給排水等專業(yè)課程，通過這些課程的基本原理和基本知識(shí)的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的綜合分析能力的目的。

3.開放性原則

課程設(shè)計(jì)整合后，設(shè)計(jì)任務(wù)書編制只對(duì)學(xué)生提出基本要求，不限定學(xué)生設(shè)計(jì)的具體結(jié)構(gòu)形式和具體設(shè)計(jì)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用開放的設(shè)計(jì)方法，指導(dǎo)老師采用開放的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)采用不同的設(shè)計(jì)方案、計(jì)算手段來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、計(jì)算分析能力和工程制圖能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。

（二）課程設(shè)計(jì)整合實(shí)施途徑

具體實(shí)施路徑應(yīng)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)內(nèi)容整合、設(shè)計(jì)方法整合、實(shí)施主體整合、指導(dǎo)手段整合、質(zhì)量評(píng)估體系建立和保證體系建立等幾個(gè)方面。

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容的整合

課程設(shè)計(jì)整合就要確保設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋所學(xué)理論課程的主要知識(shí)點(diǎn)，包括道路等級(jí)確定、交通量計(jì)算、道路線形設(shè)計(jì)、路基路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、排水設(shè)計(jì)等，實(shí)質(zhì)上就是把道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、路基路面工程、城市給排水等主要課程內(nèi)容融合，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，剔除重復(fù)內(nèi)容后進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)道路的線形設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和排水設(shè)計(jì)，起到鍛煉設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的目的。

2.設(shè)計(jì)方法的整合

課程設(shè)計(jì)整合后，在設(shè)計(jì)中要求學(xué)生將手算與軟件計(jì)算相結(jié)合，理論計(jì)算與工程簡(jiǎn)化計(jì)算相結(jié)合，能靈活應(yīng)用專業(yè)計(jì)算軟件，學(xué)會(huì)方案比較、設(shè)計(jì)意圖表達(dá)和設(shè)計(jì)結(jié)果合理性論證等能力。在線形設(shè)計(jì)階段、排水階段可以采用手工計(jì)算，利用鴻業(yè)設(shè)計(jì)軟件復(fù)核出圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)采用手算和軟件計(jì)算結(jié)合，這樣可有效地將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，不僅加深理論知識(shí)的理解，又能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性，培養(yǎng)實(shí)際分析、解決問題的能力。

3.實(shí)施主體的整合

課程設(shè)計(jì)整合后，設(shè)計(jì)任務(wù)可由小組合作方式完成，體現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。每個(gè)小組3-5人，明確分工，通過組內(nèi)討論方案，確定整個(gè)設(shè)計(jì)方案，每位學(xué)生獨(dú)立完成其中一部分具體設(shè)計(jì)，最后匯總成一份完整的設(shè)計(jì)成果，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。

4.指導(dǎo)手段的整合

課程設(shè)計(jì)整合后實(shí)施效果如何，關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師責(zé)任明確和過程管理規(guī)范。綜合課程設(shè)計(jì)要求專業(yè)教師全員參與、全過程管理和全方位指導(dǎo)的三全模式作為保障措施。由專業(yè)教師統(tǒng)一制定綜合課程設(shè)計(jì)基本要求、設(shè)計(jì)內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的設(shè)計(jì)目的，所有專業(yè)理論課程任課教師同時(shí)擔(dān)任綜合設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師；做到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程設(shè)計(jì)整合后的質(zhì)量評(píng)估體系

課程設(shè)計(jì)整合后的質(zhì)量評(píng)估體系是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整合后課程設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，目的是對(duì)整合后的課程設(shè)計(jì)實(shí)行目標(biāo)管理。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性、可行性、導(dǎo)向性、通用性等特點(diǎn)，它能評(píng)估課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，符合教育規(guī)律，對(duì)課程設(shè)計(jì)評(píng)估起到良好的導(dǎo)向作用。整合后的道路方向課程設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系分為兩級(jí)指標(biāo)，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其指標(biāo)體系如表1所示，指標(biāo)體系的總分為100分。整合后的課程設(shè)計(jì)成績(jī)由兩大部分組成，包括指導(dǎo)老師給出的每一設(shè)計(jì)階段的成績(jī)和最后答辯成績(jī)綜合得到，能充分體現(xiàn)公平、公正原則。

6.課程設(shè)計(jì)整合后質(zhì)量保證

課程設(shè)計(jì)整合后如何保證其質(zhì)量問題，也是課程設(shè)計(jì)整合后要考慮的重要問題，為了確保設(shè)計(jì)質(zhì)量，我們從以下幾個(gè)方面來保證：

（1）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)明確為了使課程設(shè)計(jì)整合后的質(zhì)量得到保證，設(shè)計(jì)前要先確定設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確課程設(shè)計(jì)任務(wù)和目的，以及本設(shè)計(jì)在專業(yè)知識(shí)體系中地位，相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，重點(diǎn)要明確本課程設(shè)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目的，即通過課程設(shè)計(jì)整合后，學(xué)生能進(jìn)行道路系統(tǒng)設(shè)計(jì)，掌握設(shè)計(jì)規(guī)范的應(yīng)用，提高制圖識(shí)圖能力。

（2）加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)打破當(dāng)前單一課程設(shè)計(jì)體系后，課程設(shè)計(jì)整合后采用“以系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)為主線設(shè)計(jì)”的開放式教學(xué)，需要專業(yè)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，樹立全員、全過程和全方位育人思想，指導(dǎo)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)技能，需要研究如何將學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論與綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，布置綜合性題目，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化設(shè)計(jì)，獲得多樣化結(jié)果。

（3）全過程、全方位管理為了杜絕課程設(shè)計(jì)抄襲的現(xiàn)象，課程設(shè)計(jì)整合后采用全過程、全方位管理的方法。課程設(shè)計(jì)期間，確保每天有老師參與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題單獨(dú)解決，共性問題集中解決。課程設(shè)計(jì)按設(shè)計(jì)思路分成三個(gè)過程，即線形設(shè)計(jì)部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分、排水部分。每一部分完成以后指導(dǎo)老師要檢查設(shè)計(jì)內(nèi)容，符合要求后才能進(jìn)入下一階段的設(shè)計(jì)，同時(shí)指導(dǎo)教師根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系給出一個(gè)成績(jī)，每一階段以此類推，最后所有設(shè)計(jì)內(nèi)容完成以后，老師根據(jù)圖紙和設(shè)計(jì)計(jì)算書進(jìn)行答辯，結(jié)束后再給出一個(gè)成績(jī)，最終成績(jī)由以上部分加權(quán)平均得到。這樣一方面防止學(xué)生在課程設(shè)計(jì)最后幾天突擊完成，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方式；另一方面也確保設(shè)計(jì)成績(jī)的公平。

三、總結(jié)

進(jìn)行“卓越計(jì)劃”下課程設(shè)計(jì)整合時(shí)，應(yīng)充分考慮課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)目的等內(nèi)容，為了培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)又有實(shí)踐能力的高等技術(shù)人才，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完大部分專業(yè)理論課程后，對(duì)道路線形和道路結(jié)構(gòu)、道路排水等專業(yè)知識(shí)有了一定程度的掌握后，把這些原有獨(dú)立課程設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，給學(xué)生搭建起一個(gè)實(shí)際操練和能力培養(yǎng)的平臺(tái)，將知識(shí)向能力方面進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，并能培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的工程意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來從事實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：周小春 米若谷 孫筠 單位：寧波工程學(xué)院