本文作者：鄭錚 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)院

當(dāng)前高校本科教學(xué)中的教師“灌輸式”教學(xué)和學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”現(xiàn)象依舊較為普遍，這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生對所學(xué)科目形成較為系統(tǒng)的知識體系，但是卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，不能滿足當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的信息時代對于人才培養(yǎng)的要求。PBL教學(xué)法則充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，符合探索型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要。

豐富學(xué)生實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)臨床思維模式

由于受到教學(xué)條件、教學(xué)基地建設(shè)等現(xiàn)實條件的制約，學(xué)生在學(xué)習(xí)異常心理學(xué)課程時很少有機會進入心理障礙的專業(yè)治療機構(gòu)，從而缺乏與心理障礙患者面對面交流的機會。PBL教學(xué)法打破了這種限制，通過對案例的呈現(xiàn)、討論與分享，學(xué)生能夠獲得直觀的認識與體驗，他們可以在案例討論中自然而然地進行角色的轉(zhuǎn)變，不僅可以作為知識的接受者，更能作為臨床診療者對案例進行分析。因此，PBL教學(xué)法豐富了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，有助于臨床思維模式的培養(yǎng)。

拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，促進個人成長

心理學(xué)屬于一門新興的科學(xué)學(xué)科，眾多理論流派百家爭鳴、百花齊放。學(xué)生經(jīng)過前期心理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可能已經(jīng)對某個理論流派較為認同和親睞，因此在實際的案例分析中，傾向于通過該理論流派的觀點來探討案例的發(fā)生原因及干預(yù)對策。通過PBL教學(xué)法特有的小組討論形式，小組成員可以在學(xué)習(xí)中以開放的態(tài)度進行討論與分享，有助于擴展學(xué)習(xí)思路。此外，學(xué)生往往會在案例中看到自己的影子，在對案例的分析過程中不可避免會受到自身成長經(jīng)歷、價值觀的影響。所以有時分析案例的過程，也是自我剖析、自我反思、自我成長的過程。

學(xué)習(xí)小組的組成與制度確立

學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，人數(shù)不宜過多，應(yīng)能讓每個小組成員充分發(fā)揮自己的能力，履行自己相應(yīng)的任務(wù)。如果人數(shù)過多的話，容易出現(xiàn)責(zé)任分散等問題。同時由小組成員制定小組內(nèi)部的制度，如任務(wù)分工、完成時間等，以確保每個小組成員切實參與到學(xué)習(xí)中，在規(guī)定的時間里通過分工與配合，最大程度地整合資源以完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標。

學(xué)習(xí)任務(wù)的確立與難度選擇

在異常心理學(xué)課程的PBL教學(xué)中，對案例進行分析是一種較為合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在分析案例的過程中，能夠掌握各種心理障礙的臨床特征、從不同心理學(xué)理論角度探索心理問題的成因、探索合理有效的心理干預(yù)對策。所以在選擇案例的過程中，盡量能選擇真實的案例，尤其是教師自己的案例。如果是教師自己的案例，教師不僅能夠從細節(jié)上提供更多的信息以助于學(xué)生進行分析，還能在分享環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解自己當(dāng)時的診療思路以助于學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。此外，任務(wù)的難度也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。過于容易的任務(wù)或案例不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，而當(dāng)任務(wù)難度過大甚至花費學(xué)生過多的時間和精力時，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。