作者：周兵兵 單位：平頂山市衛(wèi)東區(qū)東湖學(xué)校

學(xué)生的閱讀量不足當(dāng)前中學(xué)學(xué)生在閱讀量方面普遍不足，而這種現(xiàn)象也對中學(xué)語文教學(xué)的有效性提高產(chǎn)生了消極的影響。引發(fā)這一現(xiàn)象的原因主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師缺乏對學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視，學(xué)生在語文教學(xué)中缺乏閱讀文學(xué)作品的機(jī)會，也就缺乏對文學(xué)作品魅力的感知，所以難以形成閱讀的習(xí)慣；二是當(dāng)前信息化的發(fā)展改變了人們的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點使他們喜歡新生的事物，所以注意力也多集中于游戲和娛樂，閱讀方面也更加傾向于缺乏文學(xué)內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)小說，這就使文學(xué)作品或者世界名著等在學(xué)生群體中逐漸走向邊緣化。

語文的評價方式過于單一在中學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)果性評價的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過程性評價，甚至結(jié)果性評價以考試為主要的形式在大多數(shù)學(xué)校中都是作為唯一的評價方式出現(xiàn)的。而語文評價方式單一的消極性則表現(xiàn)在以下幾點：一是結(jié)果性評價忽略了不同學(xué)生之間的個性差異，不能肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；二是單一的評價方式缺乏有效性與科學(xué)性，不能客觀、真實的反映出學(xué)生真實的語文素質(zhì)，同時也不利于學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)；三是單一的評價方式會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏信心。由于在短時間內(nèi)語文成績并不能得到明顯的提升，所以許多學(xué)生會在努力一段時間后難以看到效果而失去信心。

其他問題在中學(xué)語文教學(xué)中其他問題主要集中的體現(xiàn)為以下三點：一是語文教學(xué)重視語文的工具性而忽略語文的人文性。在語文教學(xué)過程中教師強(qiáng)調(diào)對文章主題以及對句子和修辭方法的學(xué)習(xí)，而忽略了通過語文使學(xué)生與作品作者產(chǎn)生思想碰撞從而使學(xué)生的情感受到陶冶、審美能力得到提升；二是語文教學(xué)重視課堂教學(xué)而忽略課外實踐。在語文教學(xué)中單一的課堂教學(xué)束縛了學(xué)生的視野，而教學(xué)中缺乏對科學(xué)、社會的融入則更加無法實現(xiàn)學(xué)生視野的擴(kuò)展；三是重視教材輕視遷移。語文教材能夠發(fā)揮示范或者引領(lǐng)的作用，從而讓學(xué)生能夠了解更多的知識，但是過分局限于教材，缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延展性的學(xué)習(xí)則會使學(xué)生的能力發(fā)展受到局限。

中學(xué)語文教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在于教師，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變會使教學(xué)方式與方法產(chǎn)生變革，同時尊重學(xué)生也是建立良好師生關(guān)系、優(yōu)化課堂氛圍的必要內(nèi)容。在提高中學(xué)語文教學(xué)有效性的過程中重點應(yīng)當(dāng)在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍并重視學(xué)習(xí)方法的傳授來實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高，同時要重視發(fā)揮出語文在學(xué)生價值觀方面的導(dǎo)向作用。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視語文教學(xué)并為語文教學(xué)創(chuàng)造良好氛圍首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到語文教學(xué)的重要性，同時要重視為語文教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，通過環(huán)境的影響來提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力。在這個過程中，首先，學(xué)校可以充分利用所具有的媒體來塑造語文學(xué)習(xí)氣氛。如利用廣播來播放一些具有文學(xué)內(nèi)涵的文章或者朗讀一些學(xué)生的作品，利用黑板報來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的交流或者寫一些著名作品的節(jié)選或者是導(dǎo)讀；其次學(xué)校要重視通過傳統(tǒng)文化的弘揚來塑造語文學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)校的教學(xué)樓或者教室內(nèi)掛一些具有積極意義的名言警句，從而縮短學(xué)生與語文之間的距離。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以使用以下幾種方法：一是激勵法。教師要重視對學(xué)生以及學(xué)習(xí)過程的了解，對學(xué)生取得的進(jìn)步要積極肯定與表揚，從而激勵學(xué)生繼續(xù)努力；二是實踐感悟法。即通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生自己感悟到語文學(xué)習(xí)的重要性來積極投入到語文學(xué)習(xí)中，如通過組織學(xué)生對一些具有較濃厚的學(xué)術(shù)氛圍或者人文氛圍的地點進(jìn)行參觀，引導(dǎo)學(xué)生具有學(xué)習(xí)語文的需求；三是榜樣激勵發(fā)。為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，能夠?qū)W(xué)生起到示范的作用，同時這種作用在學(xué)生心中會被內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)動機(jī)。這需要教師能夠講述一些名人事跡來為學(xué)生樹立榜樣，同時也可以發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣讓榜樣的力量更加具有感染力；四是目標(biāo)激勵法。即引導(dǎo)學(xué)生正確的評價自己，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況為自己樹立長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，教師再對這些目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而讓學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中體驗成就感，從而增加學(xué)習(xí)的動力。

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生主體地位中學(xué)語文課堂的結(jié)構(gòu)是指進(jìn)行語文教學(xué)的步驟、環(huán)境以及程序，課堂機(jī)構(gòu)是教學(xué)理念、教學(xué)思路以及教學(xué)目的的集中體現(xiàn)。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化主要是對教學(xué)中單方面灌輸?shù)膯栴}作出改革，在這個過程中要重視學(xué)生的體驗、理解以及運用，課堂結(jié)構(gòu)可以以實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體感知并把握教學(xué)內(nèi)容的重點為開端，通過鼓勵學(xué)生提出問題、自主學(xué)習(xí)以及探討與合作來使學(xué)生將知識進(jìn)行內(nèi)化并做到能力的遷移，這個過程又可以概括為感知、發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)新的過程。在這個過程中教師的主導(dǎo)地位不容置疑，同時也要肯定學(xué)生的主體地位，所以在教學(xué)過程中要給予學(xué)生一定的獨立思維空間，在學(xué)習(xí)模式上，可以采用小組式合作學(xué)習(xí)或者自主探索并合作探討的模式。

重視過程評價對考試成績的過分強(qiáng)調(diào)容易引起學(xué)生對考試的恐懼以及在考試過程中的緊張，并且成績評價在很大程度上忽略了對學(xué)生綜合語文素質(zhì)的檢驗，出現(xiàn)了雖然成績好，但是語文能力卻不高的現(xiàn)象，所以評價方式應(yīng)當(dāng)更加豐富而不是以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在過程評價中，要實現(xiàn)考試與過程評價相結(jié)合，同時將說話訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練以及參加語文活動等歸入到評價的體系中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時讓學(xué)生能夠從更多的方面肯定自己，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。