本文作者：汪益彩 單位：諸暨市浣紗幼教集團(tuán)

對(duì)多元智能培養(yǎng)的干預(yù)措施

基本模式根據(jù)美國(guó)心理教育家霍華德?加德納等提出的多元智能培養(yǎng)的模式，針對(duì)本園的實(shí)際情況，提出了一種三維空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。他強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行幼兒園環(huán)境教育的若干內(nèi)容（第一層面），通過(guò)老師的各種教學(xué)方法（第二層面），培養(yǎng)幼兒的多元智能（第三層面），達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。基本策略解凍或熱身在多元智能培養(yǎng)中，如何通過(guò)各個(gè)環(huán)境讓幼兒的心理放松，這是第一條件。幼兒在自由無(wú)拘無(wú)束及無(wú)評(píng)價(jià)性的氣氛環(huán)境下，才能充分發(fā)揮各種智能。提供多元智能培養(yǎng)的線索在環(huán)境教育中，可能某些孩子的某個(gè)方面比較突出，某些孩子比較弱，教師必須提供一些線索或指引，使孩子得到不同的發(fā)展。鼓勵(lì)和贊美“孩子都是往大人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的”，教師要不時(shí)觀察并抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的多元智能。對(duì)環(huán)境教育中幼兒多元智能培養(yǎng)的基本內(nèi)容確立基本思想全面開(kāi)發(fā)幼兒智能，適時(shí)喚醒幼兒的潛在的智能意識(shí)，初步了解人和自然的相互依存性；培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然，珍惜自然資源，關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；讓幼兒養(yǎng)成與其年齡相適應(yīng)的保護(hù)環(huán)境的良好行為習(xí)慣的教育。進(jìn)行有必要的環(huán)境創(chuàng)設(shè)因?yàn)橥ㄟ^(guò)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能促進(jìn)幼兒的視覺(jué)空間、語(yǔ)言智力、肢體運(yùn)動(dòng)、人際交往智力的提高，而且有助于提高幼兒實(shí)踐及創(chuàng)造能力。那么如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？開(kāi)放空間我們利用樓梯下的坡度進(jìn)行構(gòu)建，構(gòu)建“跳蚤市場(chǎng)”。

里面放著各班區(qū)域角換下的各類材料，我們讓孩子進(jìn)行分類、提取。這一方面發(fā)展了幼兒邏輯數(shù)理智能、語(yǔ)言智能，另一方面通過(guò)對(duì)各種廢品材料的再利用環(huán)保意識(shí)已在孩子的頭腦中留下了深深的痕跡。利用已有環(huán)境創(chuàng)設(shè)：二樓走廊背景畫“美麗的家鄉(xiāng)———諸暨”進(jìn)行多元智能培養(yǎng)。老師在自由活動(dòng)時(shí)和孩子們一起看看、說(shuō)說(shuō)這是什么地方，有些什么？激發(fā)他們觀察探索的興趣。隨著孩子們視野的不斷開(kāi)闊，知識(shí)面的不斷寬廣，請(qǐng)孩子們運(yùn)用各種材料、各種方法進(jìn)行更豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。浩浩覺(jué)得香榧樹(shù)上少了一些鳥(niǎo)朋友，就從網(wǎng)上下載了各種各樣的鳥(niǎo)兒，晨晨認(rèn)為西施殿還需要特定的標(biāo)志———西施娘娘，和有著雕塑經(jīng)驗(yàn)的爸爸一起雕塑了一個(gè)漂亮的西施姑娘。而雨雨則給西施的脖子上掛上了從家里拿來(lái)的珍珠項(xiàng)鏈，還要求在珍珠之鄉(xiāng)———山下湖做珍珠生意的爸爸現(xiàn)場(chǎng)為小朋友制作珍珠艮塔。動(dòng)手能力一向較弱陽(yáng)陽(yáng)用廢舊的掛歷紙折了一只大大的游船和許多游人。這個(gè)可愛(ài)的小家伙每天都要來(lái)看看他的作品，逢人便說(shuō)：“這是我折的。”言語(yǔ)中充滿了自豪。孩子們?cè)趨⑴c過(guò)程中，選擇了自己感興趣的形式，或畫、或折、或講、或看，自主地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，讓每個(gè)孩子在不同的智能領(lǐng)域展現(xiàn)專長(zhǎng)和興趣，并采用不同途徑增強(qiáng)或補(bǔ)足專長(zhǎng)和不足的智能，促進(jìn)幼兒平衡發(fā)展。而且在不同的智能領(lǐng)域中，各有所長(zhǎng)的孩子都獲得了自主發(fā)展，并得到了他人的尊重，建立了自信心。同時(shí)每個(gè)孩子對(duì)家鄉(xiāng)有了深刻的印象，更懂得怎樣愛(ài)護(hù)自己的家鄉(xiāng)，怎樣使家鄉(xiāng)更美麗。

進(jìn)行時(shí)間上的開(kāi)放打破幼兒園固有的活動(dòng)安排的時(shí)間格局，根據(jù)幼兒認(rèn)知興趣需要，進(jìn)行彈性調(diào)整。對(duì)孩子呈現(xiàn)的問(wèn)題，我們進(jìn)行深入探討。例：美術(shù)活動(dòng)“我們也上太空”中，孩子們提出想自己制作楊立偉叔叔坐的航天飛機(jī)，于是我讓孩子們收集各種關(guān)于航天飛機(jī)知識(shí)的資料和各種材料，并為幼兒提供充分集體活動(dòng)時(shí)間，為孩子創(chuàng)設(shè)“人人可求新”“人人可參與”“人人可表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，使每位幼兒都能在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智能的基礎(chǔ)上實(shí)踐及創(chuàng)新，并拓展其他智能。心靈上的開(kāi)放這是環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的實(shí)質(zhì)，就是讓幼兒自由地在開(kāi)放的時(shí)空中，選擇自己感興趣的活動(dòng)，自主地與各智能互動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班都有一個(gè)活動(dòng)室，根據(jù)本班特點(diǎn)設(shè)立各個(gè)區(qū)域角。在區(qū)域角這個(gè)自由環(huán)境中，按照主題設(shè)立、豐富各角，并確定四個(gè)環(huán)節(jié)。①準(zhǔn)備期這一時(shí)期我們給孩子展示每個(gè)活動(dòng)區(qū)的材料，然后讓孩子探索材料，熟悉如何選擇或開(kāi)展各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)；給孩子一個(gè)預(yù)先熟悉的機(jī)會(huì)，讓孩子探索所有領(lǐng)域，尤其是那些有特殊興趣的領(lǐng)域；使教師從中獲得對(duì)孩子強(qiáng)項(xiàng)和興趣的最初印象。②活動(dòng)期每星期兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，晨間、課后游戲時(shí)間開(kāi)放活動(dòng)區(qū)。

活動(dòng)有老師指定的，也有幼兒自由選擇的，我們盡量做到資源共享。例：科學(xué)區(qū)與藝術(shù)區(qū)設(shè)置在水槽附近，以便清潔。語(yǔ)言區(qū)和社會(huì)區(qū)設(shè)置在一起，以便共享一些材料。運(yùn)動(dòng)區(qū)和音樂(lè)區(qū)遠(yuǎn)離其他活動(dòng)區(qū)并共享一些材料。③建立規(guī)則雖然我們的最終目標(biāo)是讓孩子自我決定和自我管理，但如果我們能夠提供最初的結(jié)構(gòu)、清楚的指導(dǎo)和使用活動(dòng)區(qū)的一套規(guī)則，最終目標(biāo)就會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)。規(guī)則涉及諸如安全、材料分享、輪流、人數(shù)限定、降低噪音、清潔等問(wèn)題。我們把各區(qū)的規(guī)則展示在區(qū)域內(nèi)。④分享時(shí)間每一次活動(dòng)結(jié)束后，我們都要求孩子用畫畫、寫一句話等形式表達(dá)或匯報(bào)他們?cè)诨顒?dòng)中的收獲。我們花5—10分鐘的時(shí)間參與“分享時(shí)間”，不是讓孩子展示或講述，而是給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)相互看看工作，相互提問(wèn)、討論，以產(chǎn)生新的想法。單科教學(xué)向綜合主題轉(zhuǎn)變環(huán)境教育要達(dá)到發(fā)展幼兒多元智能的目的，必須從單科課程向綜合主題型轉(zhuǎn)變，我們?cè)诃h(huán)境教育時(shí)采用綜合主題活動(dòng)，目的是在主題內(nèi)容中開(kāi)發(fā)利用一切智能，將多元智能滲透到主題內(nèi)容的最合適的地方。比如：主題《有趣的動(dòng)物》，我們開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。活動(dòng)一：查找資料活動(dòng)。利用生活環(huán)境，要求家長(zhǎng)配合與孩子一起捕捉動(dòng)物，查找各種資料等方式獲得有關(guān)動(dòng)物的信息。收集后我們要求孩子把自己收集到的各種動(dòng)物的特征、用途向大家介紹，相互交流收集的方法，并及時(shí)把獲得的信息公布在各個(gè)主題墻上。

在整個(gè)活動(dòng)中，教師把激發(fā)幼兒探索的興趣和能力，提高幼兒的環(huán)保意識(shí)和提高保護(hù)環(huán)境的行為作為活動(dòng)的重點(diǎn)，以自然觀察者智力為突破口，拓展幼兒的視覺(jué)空間智能，發(fā)展幼兒的合作能力。活動(dòng)二：比較歸類活動(dòng)。對(duì)自然區(qū)飼養(yǎng)的小動(dòng)物通過(guò)觀察進(jìn)行比較、歸類。在科學(xué)區(qū)中投放有關(guān)各類動(dòng)物的資料。讓孩子通過(guò)動(dòng)物的形狀、特征、用途進(jìn)行分類，在各類分類當(dāng)中有許多爭(zhēng)論出現(xiàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，孩子們的進(jìn)一步探索，各種問(wèn)題迎刃而解。教師通過(guò)觀察、記錄對(duì)幼兒的強(qiáng)項(xiàng)加以肯定，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，使每位幼兒的自信心得到了進(jìn)一步發(fā)展。在制作動(dòng)物圖書活動(dòng)中，幼兒以剪貼、繪畫等方式制作圖片，學(xué)習(xí)排序，尋找伙伴合作完成一本書。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及交往能力都得到了發(fā)揮。多元智能各方面的能力訓(xùn)練。識(shí)別孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，提高幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，培育幼兒的智能弱項(xiàng)。例：如果有個(gè)在計(jì)算方面較弱的孩子在課堂上總是哼歌，我們就應(yīng)該想到：他好像對(duì)音樂(lè)很感興趣，也許把數(shù)學(xué)游戲配上音樂(lè)或用一首歌來(lái)開(kāi)始上課效果會(huì)更好。我們不是完全盯著幼兒的缺點(diǎn)或不足，而是盡量地識(shí)別、培育孩子的強(qiáng)項(xiàng)。我相信不論是相對(duì)于整個(gè)班級(jí)，還是相對(duì)于自己的其他智能，每個(gè)孩子都有自己相對(duì)的強(qiáng)項(xiàng)。我們觀察到幼兒在各種情境中的表現(xiàn)，從而獲得有關(guān)孩子能力的多方面信息，記錄下孩子在某個(gè)領(lǐng)域或是跨領(lǐng)域中的動(dòng)態(tài)變化，從而對(duì)孩子智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為準(zhǔn)確的描述。確定孩子的關(guān)鍵能力。