本文作者：王銳鵬 單位：浙江省寧波中學(xué)

在高中思想政治課的教學(xué)中，必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)中，“情境式”教學(xué)模式用得多一些，必修3《文化生活》中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式用得多一些，必修4《生活與哲學(xué)》中“探究式”教學(xué)模式用得多一些，選修5《生活中的法律常識(shí)》中“范例式”教學(xué)模式用得多一些。同為必修1《經(jīng)濟(jì)生活》的教學(xué)內(nèi)容，“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”一節(jié)主要采用了“情境式”教學(xué)模式，而“以按勞分配為主體、多種分配方式并存”一節(jié)主要采用了“探究式”教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)以及由此而確定的教學(xué)任務(wù)決定了應(yīng)采取的教學(xué)模式。教學(xué)模式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)模式服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)。比如著名教育家魏書(shū)生的“六步閱讀”教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，著名特級(jí)教師寧鴻彬的“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同一類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)也分為不同的層次，比如同樣是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆就把認(rèn)知目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)（或理解）、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等6個(gè)層次，不同層次的教學(xué)目標(biāo)也需要不同的教學(xué)模式與之相適應(yīng)。因此，教師在選擇教學(xué)模式前，一定要明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。學(xué)生特點(diǎn)和教師特點(diǎn)。

任何教學(xué)模式都有自己的使用對(duì)象和范圍，新課程的理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，所以學(xué)生的特點(diǎn)是選擇教學(xué)模式時(shí)必須考慮的一個(gè)因素。學(xué)生特點(diǎn)主要包括：年齡大小、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣等。例如，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和“探究式”教學(xué)模式要求學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，初步掌握一些自學(xué)方法和思維方法，一般適合年齡較大、有一定基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力、對(duì)探究知識(shí)有濃厚興趣、具備良好行為習(xí)慣的學(xué)生。每一種教學(xué)模式都是由具體的教師來(lái)運(yùn)用的，新課程改革的理念強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師自身的特點(diǎn)也成為教學(xué)模式選擇的重要因素。教師特點(diǎn)主要包括：性格、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格等。比如，同是高中思想政治課教師，如果富有激情、有良好的親和力和課堂組織能力，采用“互動(dòng)式”教學(xué)模式能更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)；如果學(xué)識(shí)淵博，善于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，則更適宜采用“探究式”教學(xué)模式。教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間。任何教學(xué)模式的采用，都需要具備一定的教學(xué)條件，如多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材、教學(xué)環(huán)境等，是否具備相應(yīng)條件是教師選擇教學(xué)模式的重要因素。教學(xué)時(shí)間也是影響教學(xué)模式選擇的重要因素。有的教學(xué)模式雖然能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但需要較多的教學(xué)時(shí)間。中小學(xué)的教學(xué)時(shí)間往往有比較嚴(yán)格的規(guī)定和限制，當(dāng)受到教學(xué)時(shí)間的制約時(shí)，教師就不得不“忍痛割?lèi)?ài)”，舍棄這種教學(xué)模式，選擇其他更切合實(shí)際的教學(xué)模式。可見(jiàn)，教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間是教師在選擇教學(xué)模式時(shí)不能忽視的因素。

運(yùn)用課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。選擇好課堂教學(xué)模式后，關(guān)鍵就在于運(yùn)用。筆者認(rèn)為，教師在具體運(yùn)用課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要從整體上把握教學(xué)模式，掌握理論和方法。任何教學(xué)模式都是由一定的教學(xué)理論（或教學(xué)思想）、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施條件、實(shí)施策略、操作程序、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成，其本身具有一套相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制，從某種意義上講，是比較完善的教學(xué)系統(tǒng)。在具體運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，要從整體上把握。既要透徹地了解教學(xué)模式中蘊(yùn)含的教學(xué)理論或教學(xué)思想，又要切實(shí)地掌握其實(shí)施策略和操作方法。那種無(wú)視教學(xué)模式的完整性，忽視理論學(xué)習(xí)而簡(jiǎn)單套用其操作程序的做法，無(wú)異于舍本逐末，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、打造高效課堂、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展毫無(wú)益處。例如，一些教師對(duì)探究式教學(xué)缺乏正確而全面的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中只是讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，但在討論過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)，教學(xué)形式看似很熱鬧，但教學(xué)效果很差，并沒(méi)有真正提高學(xué)生的合作和探究能力。可見(jiàn)，只有從整體上把握教學(xué)模式，才能真正運(yùn)用好教學(xué)模式。要立足教學(xué)實(shí)際，做到有所創(chuàng)新和發(fā)展。

課堂教學(xué)模式給教學(xué)實(shí)踐提供了一種范例，其本身又有一套比較完整的操作程序和實(shí)施策略，因此具有一定的可模仿性和可操作性。但是，教師不能盲目照搬和機(jī)械套用教學(xué)模式。教學(xué)工作是非常復(fù)雜的，教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，企圖簡(jiǎn)單套用一種或幾種教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)是不可能的。如前所述，課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)和教師特點(diǎn)、教學(xué)條件和教學(xué)時(shí)間等是影響教學(xué)模式選擇的重要因素，其實(shí)，它們同時(shí)也是影響教學(xué)模式運(yùn)用的重要因素。這就要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)模式，立足教學(xué)實(shí)際，做到有所創(chuàng)新和發(fā)展。在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，其實(shí)是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體實(shí)際的一次創(chuàng)新和超越。教師要做到心中有模式但不為模式所局限；遵循模式但不拘泥于模式；在模仿中求創(chuàng)新，在運(yùn)用中求發(fā)展。要學(xué)會(huì)優(yōu)化組合，做到靈活運(yùn)用。首先，教學(xué)過(guò)程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富而多樣的，教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)也是多方面的。企圖用一種教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能的。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活選擇、優(yōu)化組合、綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次，課堂教學(xué)模式雖然有相對(duì)比較穩(wěn)定的操作程序、實(shí)施策略等，但并不是絕對(duì)一成不變的，在教學(xué)實(shí)踐中要做到變通運(yùn)用。例如，美國(guó)著名教育家杜威提出的教學(xué)模式就包括情境、問(wèn)題、假設(shè)、推斷和驗(yàn)證5個(gè)階段，但在杜威看來(lái)，這5個(gè)階段并不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平和教學(xué)情境而定。

筆者認(rèn)為，運(yùn)用教學(xué)模式本身不是目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是最終目的，在具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)情境中，如果對(duì)原有的教學(xué)模式稍作調(diào)整能更加有效地進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)該適當(dāng)修正，靈活變通。如果運(yùn)用多種教學(xué)模式能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該放棄單一的教學(xué)模式。要力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)效果的完美統(tǒng)一。成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)模式和教學(xué)效果的完美統(tǒng)一。但在教學(xué)實(shí)踐中，二者并非總是完全一致，因?yàn)榻虒W(xué)模式的運(yùn)用和教學(xué)效果的達(dá)成受到很多因素的影響。所以，教師在運(yùn)用教學(xué)模式前，要細(xì)致入微地考慮所選擇的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間能否找到適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，從而做到胸有成竹；在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，要針對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)情境，尤其是突發(fā)情況，恰當(dāng)?shù)刎瀼鼗蛘{(diào)整教學(xué)模式；在運(yùn)用教學(xué)模式后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估和反思，以便在以后的教學(xué)模式運(yùn)用中取得更好的教學(xué)效果。隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，廣大教師在了解眾多的課堂教學(xué)模式的同時(shí)，更要善于正確選擇和科學(xué)運(yùn)用，努力做到在學(xué)習(xí)中提升、在反思中發(fā)現(xiàn)、在總結(jié)中提煉，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)建具有自身特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，為新課程改革的推進(jìn)和課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。