本文作者：盧寧 單位：河南商業(yè)高等專科學(xué)校文化傳播系

家庭教育責(zé)任的轉(zhuǎn)嫁，最直接的危害就是致使未成年人的生活質(zhì)量降低、容易形成不良生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)有障礙、滋生厭學(xué)情緒以及不良情緒的發(fā)展和不健康人格的形成，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望是一個(gè)將來(lái)角色的事先預(yù)訂，是一個(gè)內(nèi)在的心理過(guò)程。很多家長(zhǎng)往往把子女看成自己生命的延續(xù)，甚至把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望和理想轉(zhuǎn)嫁到子女身上，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)都寄予了很高的期望，“望子成龍”、“望女成鳳”的思想進(jìn)一步被強(qiáng)化。考高分、進(jìn)名校、當(dāng)官、掙錢，對(duì)子女成名成才的“偉大又崇高”的功利性目標(biāo)和要求往往與孩子真正的興趣愛(ài)好、自身能力不一致，這樣如此“美好”的以至于到了無(wú)視孩子特點(diǎn)、潛力的過(guò)高目標(biāo)讓未成年人產(chǎn)生過(guò)重的心理壓力;而且有些家長(zhǎng)在子女達(dá)不到自己的要求時(shí)會(huì)產(chǎn)生急躁心理，變得沒(méi)有耐心和理智，從而采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，使親子關(guān)系變得緊張惡劣。家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)高期望和功利性目標(biāo)常常讓子女沒(méi)有自由，個(gè)人潛力和主體意識(shí)受到過(guò)多束縛從而難以被發(fā)掘，長(zhǎng)此以往，未成年人會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理、失去興趣，對(duì)未來(lái)悲觀、失望，沒(méi)有創(chuàng)造的激情和愿望。

我國(guó)自古對(duì)于家庭教育就有深刻的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，有著重視德育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但社會(huì)的轉(zhuǎn)型和家庭的變遷使得現(xiàn)代社會(huì)中家庭教育中的德育功能也發(fā)生了變化。盡管道德教育是我國(guó)家庭教育中的精華，但是在教育實(shí)踐上家長(zhǎng)的關(guān)注度卻并非如此，家庭教育中的德育教育嚴(yán)重弱化，實(shí)用主義的思想日趨強(qiáng)化與過(guò)分的張揚(yáng)，使得以知識(shí)、技能教育為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主題和未成年人社會(huì)化的主要內(nèi)容，而未成年人的道德建設(shè)卻受到極大的挑戰(zhàn)。所謂家庭教育投資，通常指家庭向特定的教育組織或者教育對(duì)象進(jìn)行的直接投資，它包括:家庭支付子女的學(xué)費(fèi)、支付給家庭教師的工資、子女購(gòu)買各種書(shū)籍所花費(fèi)的支出、以及成年人為增加自身的知識(shí)存量或更新知識(shí)花費(fèi)在各種職業(yè)教育或職業(yè)再培訓(xùn)方面的費(fèi)用以及購(gòu)買各種學(xué)習(xí)資料的支出等。［3］在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家長(zhǎng)對(duì)于教育的重視是顯而易見(jiàn)的，對(duì)于教育方面的投資也是前所未有的，但是在教育投資的動(dòng)機(jī)上取向很明顯，輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班、學(xué)習(xí)參考書(shū)等是家長(zhǎng)們的主要選擇，知識(shí)學(xué)習(xí)等智力投資才是家長(zhǎng)們最重視的方面，而忽視了其他非智力因素。大多數(shù)家長(zhǎng)很少考慮孩子的真正愛(ài)好和興趣，忽視了未成年人的個(gè)性和需求，而想當(dāng)然的把自己的選擇當(dāng)成孩子的選擇，按照自己的意愿和目的行事，教育投資出現(xiàn)偏差。

在中國(guó)傳統(tǒng)的家庭模式中，不僅包括夫妻和子女兩代人，三世、四世同堂的現(xiàn)象也是十分的普遍。隨著社會(huì)的進(jìn)步和變遷，家庭結(jié)構(gòu)和家庭模式也隨之產(chǎn)生了一系列的變化。傳統(tǒng)社會(huì)的這種“大家庭”的人數(shù)越來(lái)越少?gòu)亩l(fā)展成“小家庭”;家庭結(jié)構(gòu)也日趨簡(jiǎn)單，從一個(gè)家庭幾代人、多長(zhǎng)輩、多子女的傳統(tǒng)主流家庭模式變成通常只有兩代人的家庭模式，也就是核心家庭，即有父母及未婚子女組成的家庭。那么核心化和小型化的家庭對(duì)于未成年人的社會(huì)化會(huì)有什么消極影響呢?核心家庭中的人際交往單一。家庭規(guī)模越大、人口越多，人際關(guān)系越復(fù)雜，容易產(chǎn)生矛盾和沖突;現(xiàn)代的核心家庭人口數(shù)量減少了，簡(jiǎn)化了人際關(guān)系，緩解了傳統(tǒng)大家庭中的矛盾，家庭成員之間的關(guān)系更容易協(xié)調(diào)。但是，這種人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在未成年人社會(huì)化過(guò)程中也有其弊端，由于家庭人員的數(shù)量少，扮演的家庭角色單一，交往的對(duì)象較少、內(nèi)容單一，這在一定程度上容易導(dǎo)致未成年人在社交能力上出現(xiàn)問(wèn)題，如沒(méi)有集體觀念和團(tuán)隊(duì)合作精神，獨(dú)斷專行等交往障礙。如果父母工作繁忙，孩子容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，如果父母雙方脾氣不和經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，孩子性格容易出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象。核心家庭的內(nèi)部支援力減少。傳統(tǒng)家庭的人員較多，尤其是三代以及以上同住的家庭，很多未成年人的人生經(jīng)驗(yàn)、生活幫助都是從隔輩人那里獲取的;而目前的核心家庭中，子女的互動(dòng)對(duì)象只有自己的父母，雖然家庭的內(nèi)聚力增強(qiáng)了，但是遇到困難時(shí)，只能向自己的父母求助，而親屬的支援力大大減少了。在這種情況下，我們的孩子失去了一個(gè)多維的成人世界的支持網(wǎng)絡(luò)，于是開(kāi)始轉(zhuǎn)向同齡群體尋求行為的參照系，在同伴那里尋找?guī)椭椭笇?dǎo)，那么這一過(guò)程在一定程度上會(huì)阻礙未成年人的成熟感和責(zé)任心的形成。

城市化是家庭教育變革中的一把雙刃劍。一方面，受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的影響以及城市文化的浸潤(rùn)，城市化進(jìn)程中的家庭人的自我意識(shí)在逐步復(fù)蘇，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的開(kāi)放，文化的洗禮，使家庭教育逐步開(kāi)始也從封閉走向開(kāi)放，從落后走向先進(jìn)。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏以及生活的壓力讓現(xiàn)代人無(wú)法停下忙碌的腳步，工作崗位有限、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、職場(chǎng)工作人員的工作壓力過(guò)大，對(duì)于身在職場(chǎng)的父母來(lái)講，為了生計(jì)而無(wú)暇去顧及家庭和孩子，這種生存壓力最后被迫轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。很多父母由于工作忙碌把孩子交給長(zhǎng)輩照管或者請(qǐng)保姆、家教老師來(lái)替代自己對(duì)孩子的照顧，更有甚者把孩子送到寄宿學(xué)校或者各種各樣的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，把家庭教育的責(zé)任推給別人或者學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。在這樣的家庭環(huán)境中，未成年人與家長(zhǎng)相處的時(shí)間十分有限，沒(méi)有時(shí)間與父母交流和溝通，在父母的忽視中找不到自己的價(jià)值。親子互動(dòng)的缺失讓未成年人健康成長(zhǎng)的必要社會(huì)環(huán)境條件受到了剝奪，因此其社會(huì)化必然出現(xiàn)重大缺陷而無(wú)法達(dá)到正常水平。

家庭教育不是靜止?fàn)顟B(tài)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過(guò)程，是一種縱向的文化傳遞過(guò)程，子女的社會(huì)化是否順利和成功在很大程度上依賴于家長(zhǎng)這一家庭教育的施教者。作為施教者的父母，如果他們的社會(huì)化程度很高，通常來(lái)講，他們的整體素養(yǎng)也就比較高，在與子女的互動(dòng)過(guò)程中能夠科學(xué)合理的引導(dǎo)、幫助孩子，用自己的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)、教育孩子，因此他們的家庭教育質(zhì)量也就比較高;反之亦然。家長(zhǎng)的社會(huì)化程度在家庭教育中主要表現(xiàn)在教育觀念和教育方式兩個(gè)方面。何為教育觀念?筆者認(rèn)為，教育觀念就是指家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中，對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)、德育、身心健康等方面所持有的觀點(diǎn)和看法。美國(guó)教育學(xué)家斯特拉夫所說(shuō):“對(duì)兒童播上思想的種子，就會(huì)得到行為的收獲;播上行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得人格的收獲;播上人格的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。”家庭教育觀念是家庭教育的核心，直接影響著家長(zhǎng)對(duì)于子女的態(tài)度和行為，影響著未成年人的社會(huì)化進(jìn)程。雖然現(xiàn)在的父母特別注重子女的教育，而且不惜大力投入人力、物力和財(cái)力，但是在家庭教育的實(shí)踐活動(dòng)中，家長(zhǎng)不能完全把科學(xué)合理的教育理念落實(shí)到實(shí)處。