本文作者：舒建文 吳譽蘭 單位：南昌航空大學信息工程學院 南昌大學科學技術學院信息學科部

針對信息素養(yǎng)標準，合理構建信息素養(yǎng)教育課程體系

我國高校的信息素養(yǎng)教育始于20世紀80年代，國家教育行政主管部門頒布發(fā)的（84）004號、（85）065號、（92）108號三個指導性文件充分體現(xiàn)了我國對信息素養(yǎng)教育的高度重視。根據這些文件的要求，我們需結合江西省理工科高校的實際情況，針對信息素養(yǎng)標準，由江西理工高校主管教學的副校長、教務處長、圖書館館長、教師和有關教學單位和行政管理單位的領導共同研究和開發(fā)信息素養(yǎng)教育課程，建立科學完整的信息素養(yǎng)教育理論體系，明確規(guī)定江西理工科高校信息素養(yǎng)教育的目標、內容、標準和手段。江西理工高校應實施以圖書館為主導、以文獻檢索課為龍頭、計算機課程和教育技術課程為支撐，和專業(yè)課程、實踐課程緊密結合的機制；針對江西理工科高校的特點，制定江西理工科高校學生信息素養(yǎng)能力的測評標準，其評估內容應包括知識的掌握和創(chuàng)造能力的考核，其標準既符合對理工科學生的信息素養(yǎng)水平分階段評估，又易操作和合理，只有這樣，才能使江西理工科高校學生的信息素養(yǎng)教育可深入持續(xù)地發(fā)展下去。

針對學生特點，分層開展信息素養(yǎng)教育

根據江西理工科高校學生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的問卷調查結果，江西理工科高校大一新生在信息素質方面基礎普遍較差，信息知識水平與信息能力水平參差不齊。因此，對學生實施信息素養(yǎng)教育需考慮城鄉(xiāng)之間，發(fā)達地區(qū)和不發(fā)達地區(qū)之間學生在信息素質方面的差異，考慮不同類型、不同年級和不同專業(yè)學生的理解和接受能力方面的差異。針對學生的特點，信息素養(yǎng)教學可打亂班級，讓學生跨系科、跨年級選擇課程，針對學生的實際情況編班開課，用任選課、技能培訓或專題講座等多種形式開展信息素養(yǎng)教育，把具有相同或相似的信息素養(yǎng)基礎的學生集中在一起，實施分層信息素養(yǎng)教育。信息素養(yǎng)分層教育需將四年的本科學習作為一個完整的階段，從整個本科生的培養(yǎng)計劃和目標入手，對信息素養(yǎng)教育進行統(tǒng)籌規(guī)劃，需江西理工科高校各類教學和管理人員協(xié)同合作，需引進現(xiàn)代的教育理念和教學方法。信息素養(yǎng)教育可分為信息技術基礎、信息素養(yǎng)概念、專業(yè)信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)綜合訓練四個層次，將信息素養(yǎng)教育的各個層次與大學生專業(yè)學習的各個階段進行結合，隨著學習由基礎課至專業(yè)基礎課程，再到專業(yè)課和專業(yè)課程設計，直至最后的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的逐步深入，信息素養(yǎng)教育的內容也由信息技術基礎和信息素養(yǎng)概念知識的講授轉變?yōu)槿绾慰焖佾@取和處理所需信息的專業(yè)信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)綜合訓練實踐活動，教育的形式也由課堂教學為主的引導型逐步過渡到合作探究學習和實踐為主的自主型，整個過程具有條理化、系統(tǒng)化的特點，對學生也具有較強的指導性。針對江西理工科學生專業(yè)課程學習進度和學習階段的不同安排信息素養(yǎng)教育教學內容，具有良好的適時性和針對性，滿足了學生的個性化需求，既可以讓大學生感受到信息素養(yǎng)教育的價值，提升了學生的學習興趣，又做到了信息素養(yǎng)教育與課程的整合，與學科專業(yè)的整合。

針對學科專業(yè)特點，混合開展信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)教育是復雜的綜合性教育，包括對人的倫理道德、技術和人文三重素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有營造良好的環(huán)境，使學生沉浸其中，經過長期不斷的培養(yǎng)和反復的浸透，才能使得學生的信息素養(yǎng)在自覺或不自覺中得到提升。故我們需針對學生所學專業(yè)和學科的特點，構建具有學生所學專業(yè)特點和背景的學習環(huán)境，教學內容緊跟社會的發(fā)展和學科專業(yè)的發(fā)展，向學生提供教材、網絡、資源庫和案例等學習資源，采取教師引導，學生自主學習的教學組織形式，教師是學習的指導者、促進者，學生是學習過程的自主控制者，知識的獲取和利用者，讓學生在學習自己專業(yè)知識的過程當中，進行信息發(fā)現(xiàn)、獲取、提煉和評價的鍛煉，從而提升其信息素養(yǎng)。此種信息素養(yǎng)教育方式，可提升學生學習的學習興趣和主動性，教學效果較好，適宜專業(yè)信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)綜合訓練這二個較高層次的信息素養(yǎng)教育。對師資和學校的信息化環(huán)境要求比較高，要求專業(yè)老師、圖書館老師和教育技術老師等通力協(xié)同合作。

針對學生的創(chuàng)新能力，開展創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)教育并不是簡單的培養(yǎng)學生獲取信息的能力，而是培養(yǎng)學生具備批判性評價信息和創(chuàng)造性利用信息的能力，其是把學生培養(yǎng)成為高素質人才的關鍵。理工科大學生是將來社會科研工作的主要力量，其創(chuàng)新能力對整個國家和社會的發(fā)展影響巨大，故江西理工科高校需針對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育。國內外早已經開始了創(chuàng)新性素養(yǎng)教育，國外如美國華盛頓大學2002年創(chuàng)立的“本科生圖書館資源研究獎勵計劃”，該計劃鼓勵本科生充分利用圖書館資源、培養(yǎng)嫻熟的信息素養(yǎng)技能，從而進行原創(chuàng)性學術研究。國內如清華大學1996年設立的“大學生研究訓練計劃”，該計劃通過設立專項基金、建設學生課外科技活動基地、建立創(chuàng)新賽事體系和開展形式多樣的學術交流活動，培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和科學作風。江西理工科高校可通過“小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)作”的立項、各級各類比賽的組織立項和參與專業(yè)教師的科研項目等方式，讓學生積極主動的進入科技和科研活動，通過這些科技科研活動，可較好的培養(yǎng)學生對信息的獲取、分析和利用的能力，同時也較好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)科研素養(yǎng)。創(chuàng)新性信息素養(yǎng)教育適宜于大三和大四等高年級學生的高層次信息素養(yǎng)教育。

針對信息素養(yǎng)的特點，信息素養(yǎng)評價要靈活

信息素養(yǎng)具有整體性、綜合性和層次性的特點，在信息素養(yǎng)評價中需充分體現(xiàn)其特點。信息素養(yǎng)是學生綜合素質的重要方面，雖有基本知識和基本技能的要求，但學生綜合運用信息技術分析問題、解決問題的能力更重要，過程比結果更重要，故信息素養(yǎng)評價要體現(xiàn)靈活性，改變以往一卷定終身的方式。對學生的評價不但要看學生知識掌握的水平，也要看學生分析問題、解決問題的能力以及其發(fā)展?jié)摿Γ踔烈磳W生對某一方面問題的理解和創(chuàng)造能力，鼓勵發(fā)展學生的個性特質，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。在評價形式上，需將客觀性評價和主觀性評價有機結合，形成性評價與終結性評價有機結合；在評價尺度的掌握上，要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，由教師根據學生的表現(xiàn)和對學生的了解，給出學生信息素養(yǎng)評價的主導意見，并要求教師以評語的形式給出評價理由，以維護評價的合理性、公平性和公正性。加強教師對學生信息素養(yǎng)的主觀性評價有利于本科生導師與學生之間更加注重交流，對學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的科學精神、治學態(tài)度和創(chuàng)新精神大有好處。信息素養(yǎng)教育是大學生素質教育的重要組成部分，是一種以利用學習資源為導向，實現(xiàn)終身化學習為目的的教育。素質教育的根本目的是培養(yǎng)人才，是為了促進人的全面發(fā)展。江西理工科大學生的素質教育須建立在牢固的信息知識基礎之上，使學生掌握信息技術知識技能和利用方法，不斷提高學生的信息意識和信息能力，使其養(yǎng)成終身學習的習慣，提高江西理工科大學生的信息素養(yǎng)能力。