本文作者：亢春艷 單位：天津廣播電視大學(xué)，教學(xué)資源管理與建設(shè)處

面向終身學(xué)習(xí)的教育設(shè)計(jì)方式

教育模式設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)系統(tǒng)化的教育組織形式，如教育內(nèi)容、教育方式、教育目標(biāo)、教育過程等多要素進(jìn)行整合的過程。這里所說的“模式”，指的是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物內(nèi)在關(guān)系和機(jī)制的直觀和簡潔的描述，它是一種理論性的簡化形式，可以使人們更加直觀的展現(xiàn)某一事物的信息和整體形象。教育模式設(shè)計(jì)是對(duì)教育設(shè)計(jì)理念的一種簡化表達(dá)方式，通過簡明扼要的方式描述了教育這個(gè)有機(jī)整體各個(gè)部分之間的關(guān)系和內(nèi)在影響。面向終身學(xué)習(xí)的教育設(shè)計(jì)應(yīng)是具有充分完整的信息交流、方便快捷的學(xué)習(xí)手段以及使學(xué)習(xí)者完全發(fā)揮出自主性的一種學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。因此，面向終身學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)在教育設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)遵從以下幾點(diǎn)：信息加工理論。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)信息加工的過程，學(xué)習(xí)者為了獲得所需要的信息應(yīng)該表現(xiàn)的更加積極主動(dòng)，而由于施教者的控制和主觀預(yù)期，使得傳統(tǒng)的課堂教育的有效性被制約；構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是從感覺經(jīng)驗(yàn)的選擇性注意開始，而不是從感覺經(jīng)驗(yàn)本身開始。建構(gòu)不但是對(duì)新信息在意義上的建構(gòu)，而且還是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組的過程。人本主義學(xué)習(xí)理論。教育過程中應(yīng)以“學(xué)習(xí)者”為中心，使學(xué)習(xí)者通過自我實(shí)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并成為學(xué)習(xí)的真正主體。

構(gòu)建一種新的教育設(shè)計(jì)，不但是對(duì)原有的教育方式的繼承，更是對(duì)其進(jìn)行開拓和發(fā)展。而泛在學(xué)習(xí)既是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種有很好延續(xù)，又將網(wǎng)絡(luò)信息化等新式教育方式很好的融入到新的教育體系的一種學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)在終身學(xué)習(xí)教育設(shè)計(jì)中所起的作用可以歸納為以下幾點(diǎn)：可以有效獲取信息。泛在學(xué)習(xí)的加入使得教育設(shè)計(jì)在信息獲取上更加快捷，分析信息更加準(zhǔn)確，信息利用更加方便，并且，能利用閉環(huán)的信息循環(huán)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境；可以獲得信息技術(shù)的支持。泛在學(xué)習(xí)不僅具有傳統(tǒng)教育的延續(xù)性，而且還將網(wǎng)絡(luò)教育，遠(yuǎn)程教育，多媒體教育、虛擬課堂等多種教育模式涵括進(jìn)教育設(shè)計(jì)中，使得新的教育方式靈活多樣，知識(shí)庫信息資源極廣，學(xué)習(xí)者不但可以在由信息技術(shù)打造出的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以對(duì)所想到的問題、所需要的知識(shí)進(jìn)行快速搜索，進(jìn)而大大提高了學(xué)習(xí)效率高；可實(shí)現(xiàn)教育自主化。可將學(xué)習(xí)者的教育經(jīng)歷和層次進(jìn)行有序銜接，充分體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)者的容納力，使學(xué)習(xí)者受教育的過程更具有人性化和自主化。

泛在學(xué)習(xí)的特性及其遠(yuǎn)程教育的模式

泛在學(xué)習(xí)在面向終身學(xué)習(xí)的教育體系中所體現(xiàn)的價(jià)值和作用，是由其自身具有的特性所決定的。它可以對(duì)任一擁有終端設(shè)備的學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地方提供所需要的信息，即為3A（Anydevice，Anytime，Anywhere）學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點(diǎn)的泛在學(xué)習(xí)，可以在很大程度上將學(xué)習(xí)者的關(guān)注度集中在學(xué)習(xí)目標(biāo)本身，避免了學(xué)習(xí)工具和環(huán)境所帶來的干擾和影響。它促使人們主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)行為，無論在何種實(shí)際空間中，學(xué)習(xí)者都可按照自身的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的途徑更加多樣化，極大的提高了人們的創(chuàng)新性和解決問題的能力。泛在學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)仍處于初始研究階段。研究學(xué)者們對(duì)于泛在學(xué)習(xí)的特性的分析也各不相同，例如將泛在學(xué)習(xí)的特性概括為“直接性、持續(xù)性、交互性和主動(dòng)性等”。這里將多種觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)歸納如下：學(xué)習(xí)即時(shí)性。無論在任何時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者都可以通過終端設(shè)備及時(shí)快速的進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)需求性。無論學(xué)習(xí)者需要何種內(nèi)容的信息，需要解決哪類問題，都可以自由高效的得到滿意的答案，即學(xué)即用。學(xué)習(xí)適量性。學(xué)習(xí)者可按照自身需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行選取，只針對(duì)某一點(diǎn)的獨(dú)立知識(shí)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是整個(gè)知識(shí)體系。遠(yuǎn)程教育是一種開放式的教育，其學(xué)習(xí)模式為：以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育觀念和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在傳授者的指導(dǎo)下，可以自主確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)并作出與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用教學(xué)載體，不受時(shí)空限制的進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。目前，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式主要有學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、小組式協(xié)作學(xué)習(xí)、多人集中學(xué)習(xí)三種。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)主要是通過文字教材、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等手段進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。多人集中學(xué)習(xí)則是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳授者面授輔導(dǎo)，或采用一對(duì)多的視頻教學(xué)方式等。

目前，遠(yuǎn)程教育由于自身在實(shí)施過程中的局限性，仍存在一定的問題，這些問題會(huì)成為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的因素。學(xué)習(xí)環(huán)境。遠(yuǎn)程教育大多面向的是在職成年人的，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不固定且有限，如果仍采用傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育方式（如面授、網(wǎng)絡(luò)視頻、培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和網(wǎng)上考核等），學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)固定，部分學(xué)習(xí)者因?yàn)槟承┰虿荒馨凑找?guī)定參加，這會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，會(huì)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程受到一定限制。學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，因此，學(xué)習(xí)的質(zhì)量參差不齊。但是傳授者的授課時(shí)間相對(duì)較少，對(duì)于專業(yè)性很強(qiáng)的課程內(nèi)容很難做到讓學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通，理解消化，由此導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不好也在所難免。學(xué)習(xí)資源。很多學(xué)科的輔助教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源并不豐富，對(duì)于晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)者也很難提起興趣，這也直接影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，學(xué)習(xí)者所需要的是切合自身實(shí)際的教育方式，使學(xué)習(xí)者不但可以自由掌握授課時(shí)間，而且還能提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)效率。而泛在學(xué)習(xí)是可以克服以上缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

遠(yuǎn)程系統(tǒng)的構(gòu)建

以面向終身學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)的方式下，提供給學(xué)習(xí)者的是沒有限制時(shí)間、地點(diǎn)的自由的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可搜索到自身所需要的文檔、視頻和數(shù)據(jù)等各種信息，將學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合。學(xué)習(xí)時(shí)間可自由掌握，既允許長時(shí)間的、連續(xù)的學(xué)習(xí)，也可以針對(duì)單一問題進(jìn)行短時(shí)程學(xué)習(xí)。面向終身學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)是一種只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)的欲望，就可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)這種系統(tǒng)構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3G甚至4G網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，便攜性和小型化終端設(shè)備的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者可以無時(shí)無刻的進(jìn)行信息資源搜索和網(wǎng)上教學(xué)溝通。3A的學(xué)習(xí)模式也從理想走向現(xiàn)實(shí)。這里將面向終身學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)非為正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。面向終身學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)包括課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)，是將傳統(tǒng)的傳授者面對(duì)面教學(xué)與海量的優(yōu)質(zhì)信息資源進(jìn)行整合，為學(xué)習(xí)者提供規(guī)范的教學(xué)環(huán)境、準(zhǔn)確的教學(xué)信息。在系統(tǒng)中，傳授者可以輕松地調(diào)用各種信息資源來站教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式和信息資源合理的結(jié)合，教學(xué)理念的創(chuàng)新，可以極大的減輕傳授者的授課壓力。并且，本系統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求較低，這樣可以節(jié)省出課堂教學(xué)的硬件投入。此外，課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的效率大為提高。對(duì)于在線學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提供引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。在引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者根據(jù)傳授者的指導(dǎo)和引領(lǐng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)者和傳授者是交互性學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)習(xí)者除了從傳授者那里接受知識(shí)，還可以通過線上資源隨時(shí)獲得想要的信息。自主式學(xué)習(xí)模型是以學(xué)習(xí)者為主體，人本主義思想為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)者的自主行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的習(xí)慣和要求有針對(duì)性的改變，例如有階段學(xué)習(xí)、速成學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、興趣愛好等。以文檔展現(xiàn)、視頻放映和音頻教學(xué)等多種方式開展教育。