本文作者：丁文暉 單位：廣東科技學(xué)院

高職院校里的通識(shí)教育

高職院校里的專業(yè)教育可以給學(xué)生一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，但它不能涵蓋專業(yè)教育的全部，不能將高職院校里的學(xué)生的專業(yè)能力和知識(shí)局限于專業(yè)教育框框里。應(yīng)該在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有人所共有的理性、情感、意志、興趣等，通識(shí)教育促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。在高職院校里的培養(yǎng)目標(biāo)中，通識(shí)教育和專業(yè)教育是相輔相成的，它們是職業(yè)教育的兩個(gè)方面。通識(shí)教育與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)一致，都是在為培養(yǎng)一個(gè)技能熟練、素質(zhì)全面、負(fù)責(zé)任的公民而服務(wù)。如果說(shuō)通識(shí)教育主要擔(dān)負(fù)“做人”的職責(zé)，那么專業(yè)教育主要擔(dān)負(fù)“做事”的職責(zé)。高職院校實(shí)行通識(shí)教育存在的問(wèn)題。面上大力支持，但重視力度不夠，行動(dòng)上缺乏支撐。全面培養(yǎng)人的各種素質(zhì)，這樣的通識(shí)教育理念，理應(yīng)是高職高專教育應(yīng)當(dāng)遵循和奉行的。通識(shí)教育的意義深遠(yuǎn)是絕大多數(shù)高職院校共同的認(rèn)識(shí)，絕大部分學(xué)校是歡迎、肯定和支持通識(shí)教育的。但是在目前，各個(gè)高職院校在招生形勢(shì)嚴(yán)峻、經(jīng)費(fèi)投入不足、就業(yè)壓力增大的背景下，普遍傾向于急功近利，忽視基礎(chǔ)的通識(shí)教育，減弱人文教育和綜合教育，過(guò)于強(qiáng)調(diào)高職教育的專業(yè)化、技能化、工具化。

通識(shí)教育各開(kāi)課單位、院系的負(fù)責(zé)人在統(tǒng)籌安排時(shí)，常常受到各種因素的干擾，由于各種的原因，會(huì)導(dǎo)致通識(shí)教育在推行過(guò)程中缺乏具體運(yùn)作上的支撐。目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，加之手段落后，推行會(huì)缺乏系統(tǒng)性。進(jìn)一步來(lái)看，任何教育都應(yīng)是育人為先，素質(zhì)教育與德育教育是基礎(chǔ)，技能、技術(shù)、知識(shí)是在素質(zhì)教育地基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但在目前的高職院校里，對(duì)于通識(shí)教育的實(shí)質(zhì)、功能和作用都是比較模糊的認(rèn)識(shí)。通識(shí)教育場(chǎng)地不能只限于課堂和教室，應(yīng)該有效地向校園和社會(huì)延展。在高職院校里通識(shí)課程的教育方法沒(méi)能跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，比較落后，教育途徑也比較封閉、單一。另外，推行通識(shí)教育涉及面比較廣，推行活動(dòng)的難度不一。各個(gè)開(kāi)課單位、院系在此過(guò)程中，多是獨(dú)自埋頭苦干，分散了力量、資金，相當(dāng)多的活動(dòng)是重復(fù)進(jìn)行，不能收到預(yù)期的效果。急需用整合的資源，從全校角度，給予統(tǒng)籌安排，集中教師、集中力量。有的院校缺乏細(xì)節(jié)滲透，考評(píng)手段僵化。為績(jī)效能立竿見(jiàn)影，各個(gè)開(kāi)課單位、院系普遍都是設(shè)立一兩項(xiàng)大型的大規(guī)模的活動(dòng)來(lái)展示推動(dòng)通識(shí)教育的過(guò)程。可是，這種行為往往是本末倒置。通識(shí)教育的核心在于各方面的學(xué)習(xí)，在于“細(xì)”。考核手段應(yīng)該能體現(xiàn)出多樣化，有調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校里接近80%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)“一考定”進(jìn)行改革是十分必要的。

解決問(wèn)題的方向和思考

將通識(shí)教育與專業(yè)技能實(shí)踐相結(jié)合。在當(dāng)今企業(yè)用人機(jī)制的制約下，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)，將通識(shí)教育寓于技能性活動(dòng)中，這是我們必須要面對(duì)和重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。通識(shí)教育可以為學(xué)生選擇專業(yè)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為專業(yè)教育發(fā)揮最大功效提供良好的環(huán)境。以通識(shí)教育理念為載體，合理整合公共基礎(chǔ)課程。有效利用有限學(xué)時(shí)，使職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，塑造健全的人格，樹(shù)立科學(xué)健康的審美觀，強(qiáng)化身體素質(zhì)，是通識(shí)教育的必然成果。強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的滲透，用比較全面均衡的通識(shí)教育理念指導(dǎo)專業(yè)課程。高職的專業(yè)課程授課形式多種多樣，但其中一些方式的應(yīng)用往往會(huì)忽略通用性和人文滲透，所培養(yǎng)的人只能稱其為專才，缺少內(nèi)涵的養(yǎng)成。將通識(shí)教育真正貫穿和融入在專業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程中，克服純粹專業(yè)知識(shí)講授和專業(yè)技能訓(xùn)練，將人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)，這種滲透將會(huì)起到意想不到的效果。

在高職院校里實(shí)施通識(shí)教育，強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)對(duì)人才的需求不僅僅表現(xiàn)為專業(yè)技術(shù)能力，對(duì)人才的“兼容性”的要求也越來(lái)越高。職員的團(tuán)隊(duì)合作能力、小組工作能力、自我學(xué)習(xí)能力成為企業(yè)選聘員工的基本條件。不具備“兼容性”在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)處于不利地位。推行通識(shí)教育的建議。針對(duì)高職院校的學(xué)制短以及高職教育本身的專業(yè)性，高職學(xué)生和普通高校學(xué)生存在著差異性，在高職院校里實(shí)施通識(shí)教育不能簡(jiǎn)單地引用普通高校里的通識(shí)教育做法。高職院校的通識(shí)教育實(shí)質(zhì)上是面向職業(yè)的社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)教育，重點(diǎn)是使學(xué)生能夠正確做人和做事。高職院校不應(yīng)追求給學(xué)生豐富的知識(shí)，而應(yīng)根據(jù)需要，在官方的范圍內(nèi)擴(kuò)大追求。堅(jiān)持這樣做，很能體現(xiàn)出高職的特色，也能容易地收到較好的效果。