國防教育目前存在的主要問題

一是認為地方院校的畢業(yè)生，不會從事國防事業(yè)，因此沒有必要在地方院校中建立軍事課程；二是認為要求大學生在就學期間學習一些軍事課程知識，無疑會加重他們的學業(yè)負擔，分散他們的精力；三是認為在普通高校中由于各種條件限制，開展軍事課程建設的時機不成熟，困難太大；四是認為普通高校軍事課程建設的內(nèi)容，無非是對大學生進行軍訓，搞點基本的軍事技能訓練，如此而己等。高校軍事教育發(fā)展到目前，由于一些領導對高校軍事教育的必要性在思想上未形成統(tǒng)一認識，加之目標不夠明確，對有關(guān)軍事教育的任務、培養(yǎng)目標，軍事教育如何適應素質(zhì)教育以及面向未來進行教育改革等問題的認識不夠，使軍事教育的綜合功能在高校的教育中沒有得到充分的發(fā)揮，造成高校軍事教育工作始終在低層次上徘徊。

俗話說“，名師出高徒”“要想給學生一杯水，教師就要有一桶水”。只有高水平的教師，才能培養(yǎng)出合格的后備兵員。教師隊伍建設速度遠遠趕不上時發(fā)表展要求，缺乏一支能夠適應現(xiàn)代高等教育需要、穩(wěn)定的、綜合素質(zhì)較高的教師隊伍。在課程建設和科研上缺乏學術(shù)帶頭人和骨干教師，課程建設起步困難，發(fā)展后勁不足，客觀上限制了國防教育的發(fā)展。目前高校軍事教師隊伍的現(xiàn)狀并不適應軍事教學和科研，真正能勝任的教師還是鳳毛麟角。高校軍事教研室是在原人民武裝部的基礎上建立起來的，目前普通高校軍事課程教師的來源主要有以下幾種：部隊轉(zhuǎn)業(yè)干部、地方大學畢業(yè)生、地方黨政干部及其他專業(yè)的兼職教師。這支教師隊伍工作態(tài)度是兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇的，但在人員學歷結(jié)構(gòu)和教師綜合素質(zhì)上，距教學要求有較大差距。

一是每一個小章節(jié)的內(nèi)容不夠全面，使教材內(nèi)容顯得既不系統(tǒng)，又不連貫，不便于學生系統(tǒng)地接受與掌握課本上的軍事科技知識。而大學生在中學階段對于軍事科技方面的知識了解甚少，教師又無法在有限的課時內(nèi)一一講清，加之缺乏形象、直觀的教學模型，因此，使學生普遍感到抽象、不理解。二是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，高技術(shù)武器裝備廣泛應用于現(xiàn)代戰(zhàn)爭，使軍隊的體制、作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)手段、作戰(zhàn)方法、作戰(zhàn)保障和作戰(zhàn)準備都發(fā)生了深刻的變革，因而現(xiàn)代戰(zhàn)爭對人的要求更高。這樣，教材中的軍事科技章節(jié)的部分內(nèi)容顯然不太適合形勢的發(fā)展。三是課程內(nèi)部發(fā)展不平衡，尚未形成科學、系統(tǒng)的課程體系，教學和科研水平在低層次徘徊。目前在高校中，軍訓基本上普遍開展了，只是在發(fā)展程度上有差異，好的學校已經(jīng)形成了較為完整的制度，在經(jīng)費上基本上可以得到維持或保障，大家對軍訓也是認同的，所以，一談起軍事課程建設，都將它等同于軍訓。

一是經(jīng)費投入不足，跟不上軍事教學發(fā)展的需求；教學經(jīng)費總量投入不足，配套設施不完善，限制了課程發(fā)展和建設，一定的經(jīng)費和配套設施，硬件和軟件是課程建設的物質(zhì)基礎，是加強課程建設、提高教學質(zhì)量的重要條件。二是近幾年來隨著高校的擴招，學生總量劇增，教學設施、器材、場地不足，難以保證正常的訓練及教學任務的完成，抑制了學生的學習興趣；三是教學軟硬件不配套，已經(jīng)建設起來的教學設施功能不先進。一是缺乏有力的監(jiān)督機制，形成了雖有法律條文規(guī)定，但落實情況卻與法律要求有較大差距的情況，法律規(guī)定有時甚至形同虛設；二是學校與學校之間、學校內(nèi)部之間、學校與軍隊有關(guān)部門之間缺乏有效的學術(shù)交流活動和渠道溝通；三是在具體教學內(nèi)容上，教育行政主管部門和軍隊有關(guān)部門缺乏協(xié)調(diào)，沒能共同發(fā)揮指導作用；四是沒有建立一套科學完善、制度化的軍事課程教學檢查評估機制，有的檢查流于形式。

普通高校國防教育改革與發(fā)展的基本原則

國防教育與思想政治教育相結(jié)合是高校國防教育的目標原則。高校國防教育能夠而且必須與高校思想政治教育緊密結(jié)合，實現(xiàn)二者結(jié)合的根本目的在于二者能夠相得益彰，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。二者僅是在教學內(nèi)容上不同質(zhì)，而在教育目的、教育過程上、教育管理上有著極大的相容性，在教育方法上也有著很大的相似性，這是二者結(jié)合的可能性所在。由于高校國防教育相對于高校思想政治教育實踐和研究的時間較短，因而在兩者結(jié)合的過程中，高校國防教育應更多地向高校思想政治教育借鑒有關(guān)方法、思路和經(jīng)驗。集中教育與經(jīng)常教育相結(jié)合是開展高校國防教育的方式原則。經(jīng)常教育是集中教育的基礎，集中教育是經(jīng)常教育的深化和提高。如果沒有經(jīng)常性的國防教育，在同學們的頭腦中就不可能牢固地樹立國防觀念，關(guān)心和支持國防建設；如果沒有集中教育，就不可能進行系統(tǒng)的國防理論和國防知識教育，國防觀念就難以進一步升華，國防思想就不能迅速產(chǎn)生飛躍，也就不能適應培養(yǎng)骨干隊伍和進行戰(zhàn)爭的需要。只有堅持經(jīng)常教育和集中教育相結(jié)合，才能使國防教育更好地為國防現(xiàn)代化建設和戰(zhàn)爭勝利服務。

普及教育與重點教育相結(jié)合是高校國防教育的方法原則。高校國防教育的對象，分為普及教育和重點教育兩種類型。普及教育是對全體師生員工進行的普遍教育，主要進行國防建設和戰(zhàn)爭的基本理論、基礎知識、基本技能教育，如愛國主義教育、國防法規(guī)教育“、三防”知識教育等。重點教育是指對大學生、國防生進行較系統(tǒng)的國防建設和戰(zhàn)爭的專門理論知識和專業(yè)技能知識的教育。理論教育與實踐教育相結(jié)合是高校國防教育的內(nèi)涵性原則。國防教育就其內(nèi)容講，包括理論教育和實踐教育兩個方面。理論教育包括國防建設理論、國防知識、國防法規(guī)、戰(zhàn)爭理論、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)理論、軍事科學技術(shù)理論等；實踐教育包括參加和支持國防建設、參軍參戰(zhàn)和支援戰(zhàn)爭、愛護和保護國防設施、軍事訓練和戰(zhàn)備演習等。

加強高校國防教育改革與發(fā)展的對策與建議

目前，美、俄、英、印等國家的高校國防教育，從立法到建立體制，從軍訓目標、施訓模式、經(jīng)費保障、教員隊伍到教學大綱、軍事訓練和學籍管理等方面，已經(jīng)形成了一個系統(tǒng)工程。我國的國防教育在高校經(jīng)過多年的實踐與探索，已經(jīng)取得了一定成效，基本形成一整套較為系統(tǒng)、行之有效的教學思路和具體方法。這些都為高校的國防教育奠定了基礎。但是，將高校國防教育真正列入學校學科發(fā)展建設的整體規(guī)劃中去，目前還有許多實際問題需要加以解決。鄧小平教育理論是鄧小平理論的重要組成部分，是馬克思主義在當代中國的新發(fā)展，是新時期我國社會主義教育事業(yè)的指導思想。鄧小平教育理論深刻指出了我國社會主義初級階段教育的本質(zhì)和規(guī)律，闡明了教育在現(xiàn)代化建設事業(yè)中的戰(zhàn)略地位，確立了面向21世紀我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略方向和指導方針。鄧小平深刻地指出“：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，在迎接知識經(jīng)濟到來的今人重溫這一戰(zhàn)略指導方針，我們更加深刻地體會到它的前瞻性、預見性、科學性和現(xiàn)實針對性，更加感到按照這一指導方針，普通高等學校國防教育教學改革和發(fā)展的必要性和緊迫性。只有遵循這一指導思想，普通高等學校國防教育教學改革和發(fā)展才能適應知識經(jīng)濟的要求，培養(yǎng)社會主義“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人，在國防現(xiàn)代建設中發(fā)揮重要作用。