案例教學(xué)的含義與特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，專業(yè)知識內(nèi)容豐富并非常注重于實(shí)際應(yīng)用。但在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生一般無法去做真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，而在專業(yè)學(xué)習(xí)中僅靠做實(shí)驗(yàn)無法讓學(xué)生體驗(yàn)到真正的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。學(xué)生無法切身感受所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)就會迷茫、吃力、枯燥。而案例教學(xué)模擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有具體的場景，實(shí)際的需求，會讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識的實(shí)際用途，通過完成一個案例，能夠讓學(xué)生具有收獲感和成就感。同時，學(xué)生在案例教學(xué)過程中會積極主動地去思考問題，然后用所學(xué)知識去解決問題，這樣不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且還能促進(jìn)對理論知識的理解。一個具體的網(wǎng)絡(luò)案例需要先進(jìn)行需求分析，然后再利用所學(xué)的技術(shù)來解決這些需求。這就要求學(xué)生要掌握一定的知識，并能夠靈活運(yùn)用這些知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，無法進(jìn)行有效的師生交流，教師不能很好了解學(xué)生知識的掌握情況。在案例教學(xué)中，學(xué)生先就一個案例進(jìn)行仔細(xì)分析，然后提出初步的解決方案;接下來師生間進(jìn)行交流，教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和提示。這就調(diào)動了師生集體的智慧和力量，容易開闊思路、集思廣益、取得良好教學(xué)效果［2］。學(xué)生不像以前做實(shí)驗(yàn)?zāi)菢影凑諏?shí)驗(yàn)大綱一步一步做就可以完成，面對一個案例，學(xué)生需要自己去思考，弄清楚需求是什么，該采用什么技術(shù)來滿足這個需求，然后自己動手去實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)案例的時候如果遇到一些問題，還要通過查閱資料去解決這些問題。在這里，學(xué)生不是被動地接受知識灌輸，而是自主地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，學(xué)到了分析問題、解決問題的方法。這充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)案例教學(xué)的關(guān)鍵性問題

案例是整個案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵［3］。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)案例教學(xué)的關(guān)鍵性問題就是設(shè)計(jì)一個總分結(jié)構(gòu)的綜合性案例。案例教學(xué)雖然是一種很好的教學(xué)方法，但如果不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，只是生搬硬套，并不一定能夠獲得好的效果。結(jié)合前面網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程多樣化的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，必須將分散的專業(yè)課程知識有機(jī)地組合起來，所以在進(jìn)行案例教學(xué)時，各門課程不能各自為陣，要站在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的角度去設(shè)計(jì)本門課程的案例。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的案例設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是:首先設(shè)計(jì)一個綜合性的能夠囊括各門專業(yè)課的總體案例，而各門專業(yè)課的案例，應(yīng)該是這個綜合性案例的子案例。網(wǎng)絡(luò)工程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才。鑒于網(wǎng)絡(luò)多樣性、復(fù)雜性，網(wǎng)絡(luò)工程開設(shè)的課程也是多樣性的，涉及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全等多個方面。為了能夠讓學(xué)生將所有的課程知識融會貫通，站在網(wǎng)絡(luò)整體角度去學(xué)習(xí)和掌握知識，必須建立跨課程的、涉及網(wǎng)絡(luò)各個方面的綜合性總體案例。這要求全體教研室人員、任課教師參與其中。這樣的綜合性總體案例并不是哪一門課可以獨(dú)立完成的，每門專業(yè)課只能完成其中的某個部分，雖然其他部分暫時不能完成，但這樣能夠讓學(xué)生體會到網(wǎng)絡(luò)工程這一整體概念，并能知道正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程在網(wǎng)絡(luò)中的具體位置和應(yīng)用范圍。

這樣的綜合性總體案例設(shè)計(jì)非常重要，它能夠防止學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時的迷茫，避免“管中窺豹”。學(xué)生每學(xué)習(xí)一門專業(yè)課，都很清楚這門課在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中的定位，知道自己掌握的知識能夠解決哪些問題，不能解決哪些問題，激發(fā)對其他未學(xué)課程的熱情。當(dāng)所有課程都結(jié)束后，這個總體案例也全部完成了，這時學(xué)生能夠很清晰地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)工程的整體含義。不同的專業(yè)課程在設(shè)計(jì)案例時，要遵循以下原則。首先，案例要能夠作為子案例很好地融入專業(yè)的總體案例中，明確本課程的地位，并要兼顧已學(xué)和未學(xué)的專業(yè)課程，建立內(nèi)在聯(lián)系。其次，子案例要具有綜合完整性，能夠覆蓋本門課程的主要內(nèi)容，并具有一定的深度和廣度。第三，案例要具有真實(shí)典型性。所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)取材于工作、生活中的實(shí)際，讓學(xué)生感覺到能夠?qū)W以致用，就會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力［4］。并且案例應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)中普遍應(yīng)用的并具有代表性的項(xiàng)目，能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普遍規(guī)律。第四，案例應(yīng)該具有可考核性。能夠根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行考核，并記錄成績。考核可采取師生共同參與的方式，如教師和全體學(xué)生共同對所有案例解決方案進(jìn)行分析，集體打分。

案例教學(xué)的實(shí)施過程

一個好的案例，也必須有一個好的實(shí)施過程，才能取得好的效果。案例教學(xué)的成功取決于教師和學(xué)生的共同努力，需要教學(xué)雙方積極地參與和配合［5］。在介紹案例之前，教師必須首先知道本課程在整個教學(xué)體系中的位置，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識。接下來要全面了解該案例的核心內(nèi)容和相關(guān)理論知識，并考慮如何講授這些理論知識，如何引入案例，案例提出的關(guān)鍵性問題是什么，解決該問題的一般性思路是什么，在這個過程中會遇到哪些問題，遇到的問題該如何解決，這個案例一般要多久才能完成，教師必須能夠掌控整個案例的實(shí)施過程。教師要事先根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行分組，分組時要考慮到平衡，不能把學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生都分到一組，也不能把較差的都分到一組。一般情況下5人為一組，并由學(xué)生選出組長配合教師工作，負(fù)責(zé)組內(nèi)部的分工協(xié)調(diào)等。組成員也可以根據(jù)實(shí)際情況定期或不定期重組。學(xué)生分組非常重要，要確定組的成員之間能夠很好地在一起進(jìn)行分工合作，堅(jiān)決避免有的同學(xué)悶頭做，而其他同學(xué)無所事事的現(xiàn)象。

教師先講解理論知識，然后將案例材料發(fā)給每組討論，再對案例進(jìn)行簡單介紹。每個小組內(nèi)部要對案例進(jìn)行充分的討論、分析，最后形成一個初步的解決方案，由組長交給教師，教師根據(jù)每組不同的情況進(jìn)行點(diǎn)評，指出不足，并引導(dǎo)方向。這一步的主體是學(xué)生，要學(xué)生自己找到解決方案。教師要充分調(diào)動學(xué)生積極參與討論，并在不同的組之間走動，掌握討論的情況，也可以適當(dāng)參與討論。在點(diǎn)評每組解決方案時，應(yīng)指出錯誤和不足的地方，并給予啟發(fā)性的引導(dǎo)，但不能直接告訴該怎么做。同時對于正確的地方要適當(dāng)肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每組學(xué)生根據(jù)上一步教師的建議再次討論并修改和完善解決方案，確定合適的解決方案后開始實(shí)施，在規(guī)定時間內(nèi)完成。這一步全部是學(xué)生自己完成，教師不再參與學(xué)生的討論，也不需給出建議，只需在各組之間進(jìn)行觀察，掌握情況即可。學(xué)生如果在這一步仍有錯誤，可以在后面案例總結(jié)的時候進(jìn)行改正。