按幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度，可將幼兒園教育活動分為無結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)化、高結(jié)構(gòu)化和完全高結(jié)構(gòu)化四類教育活動。幼兒園教育活動的目標同樣有行為取向、過程取向和表現(xiàn)取向之分。在設(shè)計高結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動時，活動設(shè)計者往往會采用行為目標取向。由于相對強調(diào)教師的作用，強調(diào)讓幼兒獲得知識和技能，強調(diào)教育活動的結(jié)果，因此，活動設(shè)計者所表述的活動目標往往比較具體和特化，指向明確，即指向通過這個教育活動，幼兒行為中即可反映出的、可被覺察的變化。這樣的教育活動目標傾向于要求全體幼兒在同一時間完成同一任務(wù)，要求所有教師按同一方式完成同樣的教學任務(wù)。在設(shè)計低結(jié)構(gòu)化的教育活動時，活動設(shè)計者往往會持生成性目標取向或表現(xiàn)性目標取向。由于相對強調(diào)幼兒的作用，強調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強調(diào)教育活動的過程，活動設(shè)計者所表述的活動目標(或有益的活動經(jīng)驗)往往比較寬泛，并不強調(diào)幼兒即時獲得行為變化，而是將活動價值定位于期望幼兒逐漸形成某些情感、態(tài)度、價值觀等。這樣的活動目標常可根據(jù)具體教育情景進行調(diào)整，甚至可讓活動目標處于游離狀態(tài)。這樣的活動目標傾向于讓每個幼兒在不同水平上進行學習，也要求教師充分顧及幼兒之間的差異。

對于這樣的教育活動而言，目標本身并不重要，重要的是活動過程是否體現(xiàn)了活動設(shè)計者追求的價值和所持的原則。無結(jié)構(gòu)的教育活動就是純游戲活動，這樣的教育活動是沒有活動目標的;完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動則是指在理論上不含任何游戲成分的教育活動，它在教育實踐中不一定存在。從理論上講，在自“純游戲活動”到“非游戲活動(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動)”的連續(xù)體上，可以有無數(shù)種表述教育活動目標的方式。在從無結(jié)構(gòu)的純游戲活動到完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動的連續(xù)體上，從無目標(純游戲)，到寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標，到具體化的、指向比較明確的目標，到指向?qū)Ｒ坏哪繕?完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動)，隨著教育活動性質(zhì)的變化，活動目標也隨之發(fā)生變化。三維目標的提法來自我國中小學課程改革，是當今我國教育改革中出現(xiàn)的一個新名詞，它指的是教師對學生進行教育的過程中應(yīng)該達到的三個目標，即知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀。三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系、融為一體。盡管學界對三維目標的提法有種種質(zhì)疑，諸如“在學理上，‘過程與方法’不是目標”“這三個目標不成三個維度”“教師在教育實踐中難以把握和操作”等，也不管三維目標的提法在幼兒園課程中能否被套用，我們應(yīng)該看到，在幼兒園課程和教育活動目標的設(shè)計中，在關(guān)注知識與技能的同時也關(guān)注情感、態(tài)度和能力等因素總是好事。那么，在幼兒園課程和教育活動目標設(shè)計中要求有三維目標，給幼兒園教育實踐帶來了怎樣的亂象?問題出在哪里?

盡管不同的幼兒園課程價值取向會有所不同，但那只是程度上的差異。換言之，絕大多數(shù)幼兒園課程都包含幼兒的游戲成分和教師的教學成分，即由不同性質(zhì)和比例的無結(jié)構(gòu)教育活動、低結(jié)構(gòu)化教育活動和高結(jié)構(gòu)化教育活動組成。一般而言，無結(jié)構(gòu)教育活動沒有目標，低結(jié)構(gòu)化教育活動的目標比較泛化，兒童情感、態(tài)度和能力的發(fā)展及教育主要通過長期的、眾多的無結(jié)構(gòu)教育活動和低結(jié)構(gòu)化教育活動得以實現(xiàn);高結(jié)構(gòu)化教育活動的目標比較特化、細化，兒童知識和技能的獲得主要通過高結(jié)構(gòu)化的教育活動得以實現(xiàn)。由此可見，由于各種性質(zhì)的教育活動的目標會分別側(cè)重于知識、技能、能力、情感和態(tài)度等方面，因此從整體而言，幼兒園課程目標是各種教育活動目標的“總和”，自然會包含知識、技能、能力、情感和態(tài)度等所有方面。就這點而言，幼兒園課程比中小學課程更關(guān)注情感、態(tài)度和能力等因素，這是幼兒園課程本身的屬性所決定的，而中小學課程主要是由高結(jié)構(gòu)的教學活動組成。但是，在幼兒園教育活動的設(shè)計和實施中，如果不管活動的性質(zhì)如何，都必須設(shè)計“三維目標”，那么就必然會出現(xiàn)問題。

筆者常用“拉弓射箭”和“滴水穿石”分別比喻高結(jié)構(gòu)化教育活動與低結(jié)構(gòu)化教育活動的目標設(shè)計:高結(jié)構(gòu)化教育活動就好比“拉弓射箭”，旨在射中“靶心”，獲取即時可見的目標;低結(jié)構(gòu)化教育活動就好比“滴水穿石”，雖然一滴水對石塊的穿透幾乎不起作用，但無數(shù)滴水就能穿透石塊。因此，如果要求對每一個高結(jié)構(gòu)化教育活動都設(shè)計情感、態(tài)度目標，就如同相信一滴水也能把石塊穿透，這樣的要求看似“理念正確”，實際上不僅會弱化知識、技能目標，而且只能使所設(shè)計的情感、態(tài)度和能力目標形同虛設(shè);會讓教師要么感到“霧里看花”“拿捏不住”，要么“依樣畫葫蘆”。同樣，如果要求對每一個低結(jié)構(gòu)化教育活動也都設(shè)計知識、技能目標，就會讓教師在實踐中過度關(guān)注“結(jié)果”，關(guān)注低結(jié)構(gòu)化教育活動本不應(yīng)該關(guān)注的事情，這樣不僅在理論層面上難以合乎邏輯，而且可能會在操作層面上異化低結(jié)構(gòu)化教育活動，使之失卻原本具有的價值。雖然高結(jié)構(gòu)化教育活動與低結(jié)構(gòu)化教育活動的目標設(shè)計在知識、技能、能力、情感和態(tài)度等方面并不是“非此即彼”的，有時還可能“你中有我，我中有你”，在自“純游戲活動”到“非游戲活動(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動)”的連續(xù)體上表現(xiàn)出十分復雜的狀態(tài)，但是目標的傾向性還是至關(guān)重要的。特別需要指出的是，為無結(jié)構(gòu)的教育活動—兒童的本體性游戲人為地設(shè)計目標，就會使“兒童游戲”演變?yōu)?ldquo;游戲兒童”。同樣，為較低結(jié)構(gòu)的區(qū)角活動設(shè)計比較明確的活動目標也是異化區(qū)角活動原本意義的。

作者：朱家雄 單位：華東師范大學學前教育與特殊教育學院