一、小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的必要性

培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是我國現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢。長期以來，我國教師教育體制分為三級，即小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，初中教師由師范專科學(xué)校培養(yǎng)，高中教師由高等師范院校培養(yǎng)。從1980年代中期開始，我國教師教育由三級師范向二級師范過渡，而且這一過渡尚未完成，于1990年代后期，又開始了由二級師范教育向一級或是新三級?專科、本科、研究生?師范教育過渡的研究和實踐。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)將使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分別提升到專科和本科層次。”到2020年，教育部規(guī)劃小學(xué)教師將總體上實現(xiàn)本科化。開創(chuàng)教師教育培養(yǎng)的新格局、提高教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次是我國教師教育改革與發(fā)展的重要思路。

培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是世界各國教師教育發(fā)展的基本態(tài)勢。在美國，于上世紀三、四十年代，提出了小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷，教師工資不以其所任教學(xué)校評定，而一律按受教育程度?學(xué)位?評定。隨后，中等師范學(xué)校數(shù)量逐漸減少、消失，被有資格授予各級學(xué)位的師范學(xué)校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完了規(guī)定的教育課程，才可取得小學(xué)和中學(xué)教師資格證。在英國，小學(xué)師資主要在大學(xué)培養(yǎng)。在法國，設(shè)立了教師教育大學(xué)中心，實施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制教師教育課程培養(yǎng)模式。在德國，各個州于上世紀70年代開始，小學(xué)教師基本上是由高等教育機構(gòu)來培養(yǎng)。總之，世界各國迅速發(fā)展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對從事小學(xué)教育的人才要求發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)為小學(xué)教師培養(yǎng)層次上移，向著高起點、高學(xué)歷、高水平的方向發(fā)展；培養(yǎng)小學(xué)師資的中等師范學(xué)校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)路徑

（一）明確高等教育專業(yè)內(nèi)涵，強化小學(xué)教育本科專業(yè)特征

專業(yè)作為一種建制，一種知識生產(chǎn)、傳播與分配制度，一種人才培養(yǎng)與管理制度，規(guī)定著知識范圍的邊界，規(guī)定著教育資源的分配，規(guī)定著人力資源的結(jié)構(gòu)與流向。專業(yè)在高等教育體系和人才培養(yǎng)的過程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎(chǔ)教育之上的專業(yè)教育。世界高等學(xué)校的專門教育實際上是“根據(jù)學(xué)術(shù)門類劃分或職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專門化領(lǐng)域。”［2］專業(yè)建設(shè)，對實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會人才需求結(jié)構(gòu)間的平衡具有重要的意義。小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置，為高等教育專業(yè)建設(shè)注入了新的活力。在全面提高教師教育質(zhì)量的今天，把握好小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)發(fā)展特征，對促進小學(xué)教育本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)性發(fā)展有著重要作用。強化小學(xué)教育本科專業(yè)特征，避免外延擴大。我國高等教育專業(yè)主要是根據(jù)社會需要而設(shè)置的。小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展，必須依托專業(yè)自身規(guī)范建設(shè)。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該根置于大學(xué)文化的沃土，應(yīng)堅持高等教育專業(yè)建設(shè)方向。在美國，小學(xué)師資的培養(yǎng)，一般在文理大學(xué)和綜合性大學(xué)進行，專業(yè)認同度高。然而，在我國，小學(xué)教育本科專業(yè)，相對于傳統(tǒng)師范本科專業(yè)來說，專業(yè)特征不明，學(xué)生專業(yè)歸屬感不強，專業(yè)認同度不高，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事小學(xué)教育工作。小學(xué)教育本科專業(yè)不是中師、專科教育的簡單升格，亦不完全等同于傳統(tǒng)的師范本科專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。為了增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機會，提高就業(yè)率，一些高校拓展了專業(yè)外延。這種做法，出發(fā)點無可非議，實際效果則適得其反。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專業(yè)特征，明確小學(xué)教育的專業(yè)方向，防止小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)”的傾向。

（二）樹立現(xiàn)代教師教育理念，強化小學(xué)教育本科專業(yè)特色

教師成為研究者是現(xiàn)代教師教育發(fā)展的必由之路。現(xiàn)代教育呼喚廣大教師的專業(yè)發(fā)展，其核心之一乃是科研素養(yǎng)，這是教育改革的原創(chuàng)潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教師教育教學(xué)研究是為了解決教育實踐活動中遇到的疑難問題，而不是脫離教育教學(xué)實踐活動，因而“行動研究”是很好的研究方式。“行動研究”不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。作為教育實踐者的小學(xué)教師應(yīng)該在行動研究中要不斷地檢核、修正、改進自己的教育教學(xué)實踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問者、分析者等，更要隨時反省自己的角色，不僅要做技術(shù)性的反省，更要做實際性、批判性的反省。

（三）融合科學(xué)與人文精神，形成小學(xué)教育本科專業(yè)完美人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系，實際上就是經(jīng)濟與道德的關(guān)系問題。關(guān)于經(jīng)濟與道德的關(guān)系問題，其實是個老問題，早在幾千年前，中國圣賢對這個問題即曾有過精透圓通的見解，他們認為，道德為目的，經(jīng)濟為工具，道德為立國之本，經(jīng)濟為治國之用。［3］從一定程度上來看，人文精神與科學(xué)精神是承載和導(dǎo)引人類社會前進的兩條軌道，是人類在實踐中創(chuàng)造出來的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補的關(guān)系。科學(xué)精神的弘揚恢復(fù)了理性的權(quán)威，人文精神的倡導(dǎo)重新樹立了人的尊嚴，在人類社會的改造建設(shè)中，只有將兩者并重，社會才能順利前進。完美的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)乃科學(xué)精神與人文精神之融合。完美人才要通過實施完美的教育來培養(yǎng)，完美的教育就是融合科學(xué)精神與人文精神的教育。實施完美教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的前提，良好的思想道德素質(zhì)，是學(xué)生成才的一個重要條件。哈佛大學(xué)研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關(guān)系、團隊精神、自我激勵、思考方法等。［4］對于小學(xué)教育本科專業(yè)來說，強調(diào)自然科學(xué)教育的同時，也應(yīng)該強調(diào)人文科學(xué)的教育；既要培養(yǎng)較全的科學(xué)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)。小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生作為未來的小學(xué)教師，需要具備誠信、正直、積極、樂觀的品質(zhì)，通過潛移默化幫助學(xué)生樹立良好的思想道德素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、基礎(chǔ)性和選擇性，加強學(xué)科的綜合性，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗和生活實際，重視學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、相互補充和相互滲透。這一課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，意味著對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，要求小學(xué)教師既要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，又要有一定的人文素養(yǎng)。

（四）明確小學(xué)教育本科專業(yè)人才服務(wù)面向，把握人才培養(yǎng)特質(zhì)

服務(wù)面向是指高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的范圍和層次。服務(wù)面向是專業(yè)發(fā)展的基石，亦是高校辦學(xué)理念、水平、實力的特定表現(xiàn)維度。我國小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置，并沒有改變培養(yǎng)小學(xué)教師的宗旨，其主要目的是提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次，促進教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)要立足小學(xué)教育，服務(wù)小學(xué)教育。小學(xué)教育本科專業(yè)是高等教育體系一個組成部分，培養(yǎng)高規(guī)格的小學(xué)教師，它的服務(wù)面向是小學(xué)。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)反映了時代的需要，定位于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和研究型的小學(xué)教師。把握小學(xué)教育本科專業(yè)人才特質(zhì)是確保人才服務(wù)面向的前提。小學(xué)教育專業(yè)作為一門新興的專業(yè)，主要是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長，具備牢固的小學(xué)教育專業(yè)思想，高尚的道德修養(yǎng)，具備先進的教育理念，熟悉小學(xué)教育，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需要，具有廣博的文化知識，掌握小學(xué)教育的基本技能，具備較強的創(chuàng)新能力與實踐能力的小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人及教育管理人員。關(guān)于小學(xué)教師的特質(zhì)，國內(nèi)外的學(xué)者曾做過一系列的論述，多關(guān)注小學(xué)教師的能力、素質(zhì)要求或小學(xué)教師的特殊性等。我國學(xué)者顧明遠教授指出，小學(xué)教師的培養(yǎng)由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊，其次是提高小學(xué)教師的教育理論水平。小學(xué)教育本科專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較高的政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時應(yīng)該培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和專業(yè)情感。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)教師通過各類課程和活動引導(dǎo)兒童向真、善、美的方向和諧發(fā)展，因而小學(xué)教師應(yīng)具有綜合性的知識結(jié)構(gòu)，且對其性格、氣質(zhì)、敏感及應(yīng)對能力等綜合素質(zhì)要求也很高。［5］小學(xué)生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強。因此，教師品行端正、人格高尚，對學(xué)生能夠起到很好的榜樣作用。

（五）以多學(xué)科為支撐學(xué)科群，建構(gòu)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”。小學(xué)教育本科專業(yè)在我國師范教育體制中是一個新興專業(yè)，需要不斷探索和研究，明確專業(yè)建設(shè)的支持“學(xué)科群”，打好小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基石。所謂的“學(xué)科群”，從高等教育專業(yè)與學(xué)科目錄來看，它是若干相互聯(lián)系的具有相同級次的學(xué)科的集合。“學(xué)科群”的大小不僅與同級次的學(xué)科數(shù)量相關(guān)，還與所含學(xué)科的類目級次相關(guān)，學(xué)科的級次越高，學(xué)科的口徑越大，學(xué)科群中學(xué)科的容量就越大。有時某個學(xué)科下設(shè)若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要若干個學(xué)科支撐。學(xué)科以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)以學(xué)科為依托。著力建設(shè)好支撐學(xué)科，建立學(xué)科交叉平臺，形成新的學(xué)科專業(yè)生長點。構(gòu)建相互依托、相互支撐的學(xué)科專業(yè)體系。小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該有強有力的學(xué)科群的支撐，它承擔(dān)著教師教育的任務(wù)，其專業(yè)建設(shè)的水平直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)屬于多學(xué)科支撐的一個專業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂、美術(shù)等。［6］小學(xué)教育專業(yè)一般設(shè)置在初等教育學(xué)院或者是師范學(xué)院，它是一個多學(xué)科支撐的學(xué)院，決定了其需要以一個綜合性、多學(xué)科背景的大學(xué)作為依托，這樣才利于師范人才培養(yǎng)及學(xué)科專業(yè)水平提升。

從專業(yè)建設(shè)目標(biāo)看，目前小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)在我國已經(jīng)基本上達成共識，在學(xué)有專長的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科教育的基礎(chǔ)性、綜合性，其人才培養(yǎng)模式為“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”。一般來說，小學(xué)課程的綜合性、交叉性決定了小學(xué)教師在知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該突出綜合性。在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)有所長，每個學(xué)生應(yīng)選擇一門學(xué)科領(lǐng)域作為自己的課程發(fā)展領(lǐng)域，為將來自己成為某一學(xué)科專家打下基礎(chǔ)。具體而言，這一學(xué)科應(yīng)該達到相應(yīng)學(xué)科的專科或者專科以上的要求。另外，社會在發(fā)展，知識在更新，教育在改革，要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會學(xué)習(xí)，走進教育教學(xué)研究領(lǐng)域，成為研究型的教師，才能適應(yīng)社會發(fā)展需要，并實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建必須以人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人才特質(zhì)為基礎(chǔ)，根據(jù)綜合培養(yǎng)的思路來建構(gòu)，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃的制訂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)提高，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

作者：丁小明 嚴權(quán) 單位：贛南師范學(xué)院教務(wù)處 荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院