1臨床帶教

加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，提高兒科技能操作水平.首先對(duì)學(xué)生實(shí)行一對(duì)一帶教，具體的操作，由帶教教師按正規(guī)操作程序示范，邊示范邊講解，對(duì)操作重點(diǎn)、難點(diǎn)、易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化操作得以實(shí)踐.對(duì)操作的掌握從熟悉到熟練，要求規(guī)范、程序標(biāo)準(zhǔn)一致，做到快、速、穩(wěn)、妥一一過(guò)關(guān).在確保安全的情況下，做到放手不放眼.在實(shí)際的臨床護(hù)理工作中，如遇困難，教師給予啟發(fā)式的簡(jiǎn)單提示，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，在心理上打上牢牢的印記.

2師生關(guān)系的培養(yǎng)

（1）樹立帶教教師在學(xué)生中的威信，塑造帶教教師人格魅力.培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)（.2）與學(xué)生建立既不放縱又不專制十分融洽團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作關(guān)系（.3）改變傳統(tǒng)的“填鴨式”臨床教學(xué)方式.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知和接收新信息、新技術(shù)的意識(shí)，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展（.4）維護(hù)學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生具有評(píng)判思維和獨(dú)立思考的能力（5）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，談心交友，共同討論問(wèn)題，促進(jìn)情感溝通.讓學(xué)生具備有較強(qiáng)的觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

3制定臨床帶教質(zhì)量評(píng)估表

學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)后應(yīng)由護(hù)理部發(fā)放評(píng)估表，學(xué)生填寫，對(duì)帶教老師從培養(yǎng)學(xué)生能力，操作規(guī)范，查房講課，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，職業(yè)道德，以及對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核幾個(gè)方面給予評(píng)價(jià)[1].通過(guò)教學(xué)評(píng)估對(duì)臨床教學(xué)老師產(chǎn)生一定壓力，對(duì)考核不合格者，取消帶教教師資格，提高了帶教教師學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)的能力，同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了教師改進(jìn)臨床教學(xué)方法的積極性.

4有效的督促和教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

護(hù)士長(zhǎng)不定期檢查督導(dǎo)臨床教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)反饋給帶教教師，及時(shí)將存在的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，調(diào)整帶教措施.

5點(diǎn)播臨床教學(xué)法

帶教教師對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題：如知識(shí)障礙，心理障礙與思維障礙等給予點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿趨勢(shì)、相關(guān)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、最新研究成果等進(jìn)行深層次思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，找尋解決問(wèn)題的方法，賦予學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去實(shí)踐和創(chuàng)新的動(dòng)力和興趣，以提高學(xué)生發(fā)展能力和綜合素質(zhì).

6傳授知識(shí)，發(fā)展能力與培養(yǎng)綜合素質(zhì)相結(jié)合

改變傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生形成熟練的操作技能和傳統(tǒng)知識(shí)為主的思想，將形成熟練操作技能和傳授知識(shí)與發(fā)展能力、培養(yǎng)素質(zhì)相結(jié)合.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生在整體護(hù)理中運(yùn)用護(hù)理程序的能力，促進(jìn)護(hù)理從單純的治療者、照顧著，向健康教育者、管理者轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng).

7討論

現(xiàn)代臨床護(hù)理創(chuàng)造性教學(xué)，已經(jīng)從對(duì)教學(xué)結(jié)果等的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)εR床教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，是將兒科護(hù)理臨床教學(xué)的內(nèi)涵從單純的疾病防治護(hù)理延伸到個(gè)體兒童健康的各個(gè)方面，體現(xiàn)兒科護(hù)理臨床教學(xué)的連續(xù)性、整體性、延伸性和主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)其由基礎(chǔ)理論知識(shí)向?qū)I(yè)臨床知識(shí)的滲透；更加注重從對(duì)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)、能力、精神、情感的關(guān)注[2]；將護(hù)理程序有機(jī)貫穿于臨床護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生建立臨床思維，提高了臨床觀察、分析、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從以臨床帶教老師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生全面能力發(fā)展為中心的臨床教學(xué)中來(lái)，全面提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)新型臨床護(hù)理人才具有重要意義.

作者：張桂珍 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院