1我校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)發(fā)展中的問題

1.1教學(xué)方案需要改革，現(xiàn)有教材體系相對落后

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能完全滿足社會需求，教學(xué)方案需要加強(qiáng)改革。我校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)是從事各類服裝設(shè)計、制作、工藝質(zhì)檢、服裝市場營銷等復(fù)合型人才。在課程設(shè)置上，注重學(xué)生掌握素描、色彩基礎(chǔ)知識、技能；掌握人體比例、形體結(jié)構(gòu)、人體動態(tài)等相關(guān)基本知識，繪圖基本能力和相關(guān)計算機(jī)應(yīng)用軟件運用能力，具備面料識別、服裝設(shè)計、打板、制作等能力，全面了解服裝設(shè)計、生產(chǎn)、銷售的各項流程。但是，缺少服裝市場營銷、專業(yè)英語、網(wǎng)絡(luò)客服、民族服飾等方面知識的教授，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教材使用上，服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的某些課程仍采用的是正式出版的傳統(tǒng)教材。這些教材內(nèi)容刻板，理論性較強(qiáng)，深奧難懂，已不適用于新形勢下的教學(xué)需求。同時，還存在教學(xué)內(nèi)容滯后的現(xiàn)象，近幾年發(fā)展起來的新技術(shù)、新工藝、新理念在教材中體現(xiàn)不夠，不能貼近迅猛發(fā)展的服裝行業(yè)的實際需要。

1.2師資力量較薄弱，教學(xué)方式更新慢

目前服裝專業(yè)處于快速發(fā)展的狀態(tài)，專業(yè)課程設(shè)置數(shù)量多、涵蓋面廣，師資需求大，造成本專業(yè)師資數(shù)量不足。同時，這些老師長期處于教育第一線，與社會實踐聯(lián)系不夠緊密，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)實際，教育教學(xué)視野較為狹窄。學(xué)校師資力量因擴(kuò)招而造成專業(yè)教師周工作量大，專業(yè)教師在周課時二十節(jié)左右的情況下，同時兼任班主任工作，使得專業(yè)教師無暇顧及自身教學(xué)能力的提高。部分教師往往畢業(yè)之后即進(jìn)入學(xué)校，缺乏社會踐經(jīng)歷。而學(xué)校教師培訓(xùn)工作的開展往往具有面小、時間受限性大的特點，沒有建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制。為了符合本專業(yè)實訓(xùn)實作多，課程更新快的教學(xué)要求，我校從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請專家、工程師以及高級技師等，強(qiáng)化實踐教學(xué)，促進(jìn)本專業(yè)教師知識的更新和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力的加強(qiáng)，同時，他們嫻熟的專業(yè)技能和豐富的社會知識，職場經(jīng)驗也可促使學(xué)生自覺提升專業(yè)技能，踏入社會少走一些彎路。但是，由于他們的特殊身份，在教學(xué)管理上與學(xué)校往往存在一定的距離，這些人員的工作積極性也很難完全發(fā)揮。

1.3校企合作方式還需加強(qiáng)

現(xiàn)我校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)正式合作單位只有重慶雅戈爾服飾有限公司，校企合作單位過少，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合還不夠，使專業(yè)與社會的對接面窄，對合作單位依賴較重。引企入校的合作單位現(xiàn)在主要是重慶市校園精靈服飾有限公司，校企融合還需要做大加強(qiáng)。

1.4資源庫急需建設(shè)

隨著數(shù)字化校園的建設(shè)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在本校的普及和應(yīng)用，教學(xué)資源庫的建設(shè)成為服裝設(shè)計與工藝專業(yè)網(wǎng)建設(shè)的主要內(nèi)容之一。專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)分為教學(xué)軟件建設(shè)、教學(xué)視頻及素材、教案、課件的開發(fā)與收集、題庫建設(shè)等方面。一方面讓學(xué)生和教師可以隨意選擇適合自己學(xué)習(xí)或教學(xué)的相關(guān)資源，并可進(jìn)行二次加工整合；也可對自己學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中的一些好的方法、明晰的思路甚至自己制作的學(xué)習(xí)資源，以非常便捷的渠道，通過相應(yīng)的審核程序加入到資源庫中，實現(xiàn)資源共享、交流提高；另一方面，智能題庫隨機(jī)組成試題，考教分離，促使教師教學(xué)的規(guī)范有序及學(xué)生技能的提高

1.5學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系有待完善

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價旨在客觀公正、科學(xué)地測量和反映學(xué)生在學(xué)校開設(shè)的諸如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、社會實踐能力等課程方面的學(xué)習(xí)、掌握和運用狀況。評價者通過學(xué)生學(xué)業(yè)評價不僅能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)完已開設(shè)的課程后學(xué)生個體在行為、情感等方面的變化情況，而且能了解教師在教學(xué)過程達(dá)成后的教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實程度。學(xué)生學(xué)業(yè)評價不同于表象評價、綜合評價、素質(zhì)評價等評價。它是職業(yè)學(xué)校教與學(xué)全過程的基礎(chǔ)性、客觀性、診斷性的評價，是立體的、動態(tài)的、綜合的、與職業(yè)教育相適應(yīng)的評價體系。由于種種原因，目前我校的評價體系主要存在著評價體系缺乏、評價主體單一、評價呈現(xiàn)方式單一、評價環(huán)節(jié)固化、評價內(nèi)容僵化的問題，有待完善。

2我校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的改革措施

2.1建立一大特色——“引企入校、校企融合”人才培養(yǎng)模式

改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，建立“引企入校、校企融合”人才培養(yǎng)模式，指在將企業(yè)引入學(xué)校，在學(xué)校與企業(yè)雙方的合作下，根據(jù)社會和企業(yè)對人才的需求和要求，依據(jù)學(xué)校和學(xué)生條件，以學(xué)校和企業(yè)兩個主體融合為表現(xiàn)形式，共同制定專業(yè)定位、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃、課程方案、課程形式、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等的一種培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)智能型的第一線操作者”，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生的實踐能力為我們培養(yǎng)的重點。使學(xué)生真正成為具有穩(wěn)定的職業(yè)思想、寬厚的文化基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能，能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等知識型技能人才。以我校“引企入校、校企融合”人才培養(yǎng)模式為突破口，按企業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行輪崗實訓(xùn)，再根據(jù)學(xué)生各方面能力，對學(xué)生進(jìn)行專項技能培訓(xùn)和頂崗、定崗實習(xí)，突出學(xué)生一專多能，培養(yǎng)具備職業(yè)道德、實踐動手能力強(qiáng)，擁有各種服裝設(shè)計和工藝處理能力的技術(shù)型專門人才。主要為企業(yè)輸送專業(yè)素質(zhì)較好的具有市場競爭力的縫制工、裁剪工、燙衣工、市場營銷人員和一部分設(shè)計助理、板房助理等。全面發(fā)展、提高中等職業(yè)中學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量。創(chuàng)新點：①引企入校，尋求職教社會化，校企一體化的經(jīng)營模式，讓企業(yè)與教育結(jié)合，立足行業(yè)崗位需求，推行學(xué)做合一，提高學(xué)生對社會、對崗位的適應(yīng)能力。②校企融合，學(xué)校與企業(yè)共同研究制定培訓(xùn)計劃，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，并共同完成對學(xué)生的培養(yǎng)。③建立服裝設(shè)計工作室和服裝版樣工作室，建設(shè)六大方向的培養(yǎng)目標(biāo)：服裝設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷、陳列導(dǎo)購、展示設(shè)計、紙樣設(shè)計、車間管理，培養(yǎng)人才以縫制工為主，向其他工種輻射，提高學(xué)生技能，擴(kuò)大就業(yè)面，提升就業(yè)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2實現(xiàn)兩大融合——專業(yè)融合、校企融合，進(jìn)行課程體系建設(shè)

“工藝美術(shù)專業(yè)+服裝專業(yè)”的融合：創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。以工作室為依托，結(jié)合工藝美術(shù)的特點，開發(fā)服裝陳列與導(dǎo)購、服裝展示設(shè)計、服裝手工藝品設(shè)計等專業(yè)，增設(shè)設(shè)計基礎(chǔ)、藝術(shù)欣賞、攝影、手工藝品制作等課程；以項目為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)，進(jìn)行模塊化教學(xué)，采用并列與遞進(jìn)相結(jié)合的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會組織等多方參與的教材建設(shè)機(jī)制，開發(fā)新的適合不同學(xué)生個性發(fā)展需要的校本課程；在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料。“校企融合”：引企入校，聯(lián)合企業(yè)，以工作室的方式，共同開發(fā)產(chǎn)品，學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)校本教材，打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教材編寫的模式，開發(fā)和推廣與現(xiàn)代服裝制作加工、應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性和案例性課程和教材。按照“引企入校、校企融合”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，重視課程體系建設(shè)與創(chuàng)新，堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力為本位，從崗位的需求出發(fā)，按照課程對接崗位、教材對接技能為切入點，構(gòu)建以“校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合”的職業(yè)教育課程體系。新課程體系突出“文化課注重與專業(yè)結(jié)合，專業(yè)課注重技能”的課程內(nèi)容改革，要按照“知識夠用、技能實用”的原則進(jìn)行，使課程體系能夠與職業(yè)資格證書相銜接。圍繞所需掌握的職業(yè)能力，細(xì)化課程內(nèi)容，針對相應(yīng)的技能，設(shè)計相應(yīng)的實踐活動，提高學(xué)生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導(dǎo)向，將本專業(yè)涉及的職業(yè)活動分解成若干工作任務(wù)，以任務(wù)為引領(lǐng)，整合理論與實踐課程，確定課程結(jié)構(gòu)。同時應(yīng)結(jié)合職業(yè)資格證書考證的要求，使設(shè)置的課程既將學(xué)歷教育與培訓(xùn)考證緊密結(jié)合。課程體系包括教育課程（語文、數(shù)學(xué)、英語、計算應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話、禮儀），專業(yè)課程（服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝工藝、服裝畫技法、服裝設(shè)計基礎(chǔ)、服裝CAD、服裝營銷、PS、CorelDRAW、立體造型、色彩搭配、陳列導(dǎo)購、展示設(shè)計）、綜合實踐性教學(xué)課程（命題設(shè)計、技能考核），教育課程與專業(yè)課程相輔相成，共同提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

2.3面對三大轉(zhuǎn)變——提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)：在我國，中職學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)和個性化的就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，努力為其拓寬就業(yè)渠道。首先提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團(tuán)隊精神）和行業(yè)規(guī)范、國際標(biāo)準(zhǔn)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次培訓(xùn)就業(yè)技巧，規(guī)范就業(yè)流程。設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專職的就業(yè)指導(dǎo)員。培訓(xùn)學(xué)生的應(yīng)聘技巧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，有計劃地、漸進(jìn)地幫助學(xué)生了解社會、行業(yè)和企業(yè)的現(xiàn)狀與需求，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。第三，對學(xué)生注重“創(chuàng)業(yè)”教育。現(xiàn)代服裝類企業(yè)服務(wù)于千家萬戶，從我國目前情況分析，既需要投資規(guī)模較大的生產(chǎn)和銷售企業(yè)，又需要大量靈活、資金周轉(zhuǎn)較快的中小服裝企業(yè)，因此，結(jié)合行業(yè)的特點，本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)市場需求，抓住機(jī)遇，主動創(chuàng)業(yè)。從單一的車工培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榱笈囵B(yǎng)方向：目前我校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間以車工學(xué)習(xí)為主，但我校的學(xué)生生源主要來自于城鎮(zhèn)和市區(qū)，面對縫紉車工，大部分學(xué)生感覺課程枯燥，車工以后的就業(yè)質(zhì)量不高，所以學(xué)生流失率較高。改變現(xiàn)在單一的車工培養(yǎng)方向，根據(jù)每一位學(xué)生的興趣、愛好、專長，在他們學(xué)習(xí)完高一基礎(chǔ)課之后，進(jìn)入服裝設(shè)計工作室和服裝版樣工作室，分別朝服裝設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷、陳列導(dǎo)購、展示設(shè)計、紙樣設(shè)計、車間管理六大不同方向發(fā)展，最終形成對學(xué)生六大方向的多元化培養(yǎng)人才模式。從低端的車工培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦摺⒅小⒌投鄬哟渭夹g(shù)人員的培訓(xùn)：目前我服裝設(shè)計與工藝專業(yè)方主要是進(jìn)行較低端的車工培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后70%左右從事縫紉工種，使得畢業(yè)學(xué)生實習(xí)后流動性大，轉(zhuǎn)行率高。改變現(xiàn)行的培訓(xùn)方式，建設(shè)高、中、低多層次技術(shù)人員的培訓(xùn)方式，極力形成人盡其才，物盡其用。從主要面向第二產(chǎn)業(yè)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r面向第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展：目前我校的服裝設(shè)計與工藝專業(yè)主向面向第二產(chǎn)業(yè)服務(wù)，學(xué)生的主要就業(yè)方向為服裝生產(chǎn)車間；但服裝行業(yè)多樣化的發(fā)展需要我們與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，我們不僅要為第二產(chǎn)業(yè)服務(wù)，更要為現(xiàn)今社會的主要發(fā)展方向——第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)，開設(shè)服裝營銷、PS、CorelDRAW、立體造型、色彩搭配、陳列導(dǎo)購、展示設(shè)計等學(xué)科的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)生就業(yè)渠道。

2.4完成四大改革——實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新

“工作室教學(xué)模式”的改革：創(chuàng)設(shè)“服裝設(shè)計工作室”和“服裝板樣工作室”，下設(shè)服裝設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷、陳列導(dǎo)購、展示設(shè)計、紙樣設(shè)計、車間管理六大方向。除我校教師之外，每一個工作還另有行業(yè)及企業(yè)人員參與，共同制定教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)校本教材、研發(fā)產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生及教師。學(xué)生在高一學(xué)生學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課之后，根據(jù)學(xué)生的個性差異、優(yōu)勢特征、興趣愛好，分別朝六大方向發(fā)展，這樣由于每一位學(xué)生的定位不同，所以培養(yǎng)出不同的人才，以滿足社會不同崗位的人才需求和學(xué)生的個性發(fā)展。模板化教學(xué)方法改革針對服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的特點，和企業(yè)共同開發(fā)引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化模板，把復(fù)雜的工序簡單化、固定化，以減輕教師教學(xué)難度和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，和社會企業(yè)接軌。IE工程程序化教學(xué)方式的改革：IE工程即將要生產(chǎn)的款式進(jìn)行合理生產(chǎn)安排，提前做好投產(chǎn)過程中所需的一切準(zhǔn)備，在它的執(zhí)行和引導(dǎo)下成功提升效益、保證質(zhì)量、降低成本。把大型企業(yè)最前沿的工藝引進(jìn)學(xué)校，引入教學(xué)，把企業(yè)已成熟的IE引入課堂和實訓(xùn)車間，同時校企合作，共同開發(fā)一套適合學(xué)生實際操作的IE程序。把大型企業(yè)最前沿的工藝引進(jìn)學(xué)校，引入教學(xué)，把企業(yè)關(guān)健性的生產(chǎn)環(huán)節(jié)引入課堂和實訓(xùn)車間，同時校企合作，共同開發(fā)一套服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的工藝標(biāo)準(zhǔn)。為實現(xiàn)“引企入校、校企融合”人才培養(yǎng)模式目標(biāo)，學(xué)生把所學(xué)知識用于實踐，將工作實踐中碰到的問題經(jīng)過再學(xué)習(xí)尋找解答得到提高，即“做”中“學(xué)”，“做”中“教”。以學(xué)校和企業(yè)兩個主體結(jié)合成立服裝工作室為表現(xiàn)形式，共同制定課程方案、課程形式、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等，以實踐過程為導(dǎo)向的，實行“八合一”的教學(xué)模式。（生產(chǎn)車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)用具與生產(chǎn)工具合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學(xué)與科研合一、育人與創(chuàng)收合一）。同時引進(jìn)“模版教學(xué)”及“IE工程”理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。以工作室為依托，以項目為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)，進(jìn)行模塊化教學(xué)模式創(chuàng)新改革。多元化、高品質(zhì)學(xué)生輸出方式改革：我服裝設(shè)計與工藝專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后70%左右從事縫紉工種，10%左右從事營銷，百分之幾的學(xué)生從事制版或設(shè)計助理工作，還有少數(shù)的學(xué)生從事服裝營銷等工作。但我校的學(xué)生生源主要來自于城鎮(zhèn)和市區(qū)，面對縫紉工種，大部分學(xué)生感覺就業(yè)工種單調(diào)，就業(yè)工種質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后流動性大，轉(zhuǎn)行率高。改變現(xiàn)在學(xué)生比較單一的輸出方式，努力爭取在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個性、特長，根據(jù)每一位學(xué)生的興趣、愛好、專長，在他們學(xué)習(xí)完高一基礎(chǔ)課之后，進(jìn)入服裝設(shè)計工作室和服裝版樣工作室，分朝服裝設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)營銷、陳列導(dǎo)購、展示設(shè)計、紙樣設(shè)計、車間管理六大不同方向發(fā)展學(xué)習(xí)，最終形成多元化、高品質(zhì)的人才輸出。

2.5注重五大加強(qiáng)——加強(qiáng)教學(xué)資源庫、師資隊伍、實訓(xùn)基地、校企合作建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)評估模式的改革創(chuàng)新

加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè)：教學(xué)資源庫的建設(shè)分為教學(xué)軟件建設(shè)、教學(xué)視頻及素材、教案、課件的開發(fā)與收集、題庫建設(shè)等方面。一方面讓學(xué)生和教師可以隨意選擇適合自己學(xué)習(xí)或教學(xué)的相關(guān)資源，并可進(jìn)行二次加工整合；也可對自己學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中的一些好的方法、明晰的思路甚至自己制作的學(xué)習(xí)資源，以非常便捷的渠道，通過相應(yīng)的審核程序加入到資源庫中，實現(xiàn)資源共享、交流提高；另一方面，智能題庫隨機(jī)組成試題，考教分離，促使教師教學(xué)的規(guī)范有序及學(xué)生技能的提高根據(jù)“引企入校、校企融合”人才培養(yǎng)模式要求，建立由行業(yè)專家和專業(yè)課教師共同參與的教材建設(shè)團(tuán)隊，編寫《服裝CAD制圖》、《服裝縫制工藝》、《服裝畫技法》、《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》等服裝專業(yè)核心課程的教材。教材編寫適應(yīng)專業(yè)崗位的需要；教材內(nèi)容要重案例、重能力、重操作,有機(jī)融合職業(yè)素質(zhì)教育，通過實踐后并逐步對教材進(jìn)行推廣。

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)：要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，努力打造一支具備現(xiàn)代教育理念、專業(yè)知識深厚、專業(yè)技能全面的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。要采取一系列優(yōu)惠政策吸引優(yōu)秀教師特別是優(yōu)秀專業(yè)課教師從事職業(yè)教育；積極組織多種形式的專業(yè)教師理論與技能培訓(xùn)，優(yōu)化更新專業(yè)知識，提升學(xué)歷的同時提高教育教學(xué)水平；通過內(nèi)培和外引相結(jié)合的方式，對本專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人等進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，加大加快專業(yè)課教師赴企業(yè)實踐的步伐，組織教師深入生產(chǎn)一線，向企業(yè)學(xué)習(xí)最鮮活、最先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)，使課堂教學(xué)與企業(yè)實際有效接軌；改革教師聘任制度，拓寬學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀專業(yè)教師的渠道，從行業(yè)第一線聘任部分具有較高水準(zhǔn)的從業(yè)人員充實教師隊伍。師資隊伍建設(shè)規(guī)劃：鼓勵教師提高學(xué)歷層次,力爭學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%,研究生學(xué)歷為5%。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1名，學(xué)科帶頭人2名，骨干教師5名，培養(yǎng)雙師型教師10名，送培15名教師到企業(yè)、到大學(xué)頂崗掛職培訓(xùn)。培養(yǎng)聘請15名有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程師和社會能工巧匠擔(dān)任兼職教師，提升隊伍整體水平。

加強(qiáng)工作室及實訓(xùn)基地建設(shè)：構(gòu)建完善服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的設(shè)計工作室和版樣工作室這二大工作室的硬件設(shè)施設(shè)備的建設(shè)：每一個工作室都必須和企業(yè)緊密聯(lián)系，有企業(yè)人員參與，校企合作共同開發(fā)產(chǎn)品。為依托，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的要求，依據(jù)學(xué)生個性特征和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生不同的專長能力，同時也是對我們師資力量的培養(yǎng)。完善實訓(xùn)基地綜合布局及設(shè)施配套，新建、改建和擴(kuò)建校內(nèi)實訓(xùn)基地，拓展基地功能，讓課堂教學(xué)和實際生產(chǎn)交互，理論學(xué)習(xí)與實踐體會印證，充分體現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)實際融合。同時注重校園文化建設(shè)，營造良好育人氛圍。加強(qiáng)校企合作建設(shè)：加強(qiáng)與“重慶校園精靈服飾有限公司”的合作，建立校內(nèi)服裝生產(chǎn)企業(yè)一個，提高生產(chǎn)能力和技術(shù)水平。為教師培養(yǎng)，教材開發(fā)，教學(xué)科研，學(xué)生互動搭建新平臺。加強(qiáng)與重慶雅戈爾服飾有限公司的校企合作，緊密聯(lián)系服裝企業(yè)，為教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。為教師培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、產(chǎn)品營銷開辟新渠道。中職教育要為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，必須與企業(yè)保持著密切的聯(lián)系。某種意義上說，企業(yè)的發(fā)展動向就是學(xué)校專業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)教學(xué)要與企業(yè)接軌，其設(shè)施設(shè)備也應(yīng)等同于企業(yè)，甚至領(lǐng)先于企業(yè)，這是大多數(shù)中職學(xué)校目前難以做到的。校企合作，引企入校，建立穩(wěn)固的校內(nèi)實習(xí)基地，不失為解決這一難題的極好途徑。這樣就能主動出擊，積極尋找與企業(yè)的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)與服裝企業(yè)的深度合作。以企業(yè)人才需求為出發(fā)點，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離無縫對接。既能為學(xué)生提供良好的校內(nèi)實習(xí)環(huán)境，也可為企業(yè)開辟便捷的吸納人才途徑。

加強(qiáng)教學(xué)評估模式的改革創(chuàng)新：加強(qiáng)綜合素質(zhì)評價機(jī)制的建設(shè)：建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織多方共同參與的評價機(jī)制，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能以及個性特長的發(fā)展。改革單一以課堂考試為主的評價模式，采用具體的作品展示、技能大賽、調(diào)研報告，方案設(shè)計等項目化的過程考核方式。構(gòu)建以貢獻(xiàn)率為導(dǎo)向的學(xué)校評價體系和以綜合素質(zhì)為核心的學(xué)生評價體系。建立校企結(jié)合評價模式，對學(xué)生的評價指標(biāo)綜合化，包含職業(yè)道德、考試成績、技能大賽、實習(xí)鑒定等。學(xué)生綜合學(xué)分考評體系如表所示：制定學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的新評價方案，改革傳統(tǒng)的以半期、期末考試為主的學(xué)生質(zhì)量評價模式，從學(xué)生的職業(yè)道德、技能水平、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作、行為習(xí)慣、心理健康以及終生發(fā)展等各個方面全面進(jìn)行綜合評價。中等職業(yè)學(xué)校的實際辦學(xué)和教學(xué)特點決定了學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體應(yīng)是多元化的。

其主要包含教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、社會評價。學(xué)生在工學(xué)交替期間，由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同為學(xué)生打分；在頂崗實習(xí)期間，由企業(yè)師傅、實習(xí)指導(dǎo)教師反饋學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生職業(yè)道德、工作任務(wù)完成情況等予以考核和評價；制定學(xué)生個人考核評分細(xì)則、激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；在學(xué)生畢業(yè)時，除學(xué)業(yè)成績合格外，必須通過行業(yè)職業(yè)技能鑒定，獲得“雙證”才予以畢業(yè)。通過以上各種渠道培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使新評價方案更具針對性和實效性，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。面對國內(nèi)外服裝行業(yè)需求的新形勢，以及服裝設(shè)計與工藝專業(yè)教育發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，我們必須在人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷地探索，和市場緊密聯(lián)系，校企合作，才能為我校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)創(chuàng)造出更加輝煌的明天。

作者：馮志梅 單位：重慶市龍門浩職業(yè)中學(xué)校