一、合理選取教學(xué)內(nèi)容和補(bǔ)充材料

對(duì)于本專業(yè)的課程內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要以及完成職業(yè)崗位實(shí)際工作項(xiàng)目所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的綜合要求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，主次分明。應(yīng)選擇最具代表性、最有實(shí)用價(jià)值的專業(yè)知識(shí)提供給學(xué)生。例如，將亭、花架、園林建筑小品和茶室做為重點(diǎn)，弱化大門設(shè)計(jì)、游船碼頭設(shè)計(jì)及其他類型的服務(wù)性園林建筑。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合專業(yè)課程的教學(xué)規(guī)律，從“學(xué)”到“用”，逐步深化，通過實(shí)際案例圖紙進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉。在教學(xué)過程中，針對(duì)項(xiàng)目中不同教學(xué)階段，運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的實(shí)例圖紙，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬設(shè)計(jì)理念。除對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇性地教授外，還應(yīng)針對(duì)課程需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充。

如果教師能夠自己引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等相關(guān)資料廣泛收集最新的資料，并把這些資料作為教材的補(bǔ)充，那么學(xué)生就能夠不斷地接受新知識(shí)、新理念。應(yīng)以圖文并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容及補(bǔ)充材料展示給學(xué)生，利用多媒體充分結(jié)合圖片和文字，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，形成正確而深刻的記憶。例如，在講授園林建筑類型時(shí)，筆者把自己全國(guó)各地拍到的園林建筑圖片在幻燈上展示，結(jié)合講解不同地域、不同風(fēng)格的園林建筑類型。這樣，學(xué)生可直觀地了解到各具特色的各類園林建筑，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的創(chuàng)作源泉，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、活潑、有趣。

二、結(jié)合校園園林建筑增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課時(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)多在課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，對(duì)于建筑的立意、形式風(fēng)格等理論知識(shí)可以通過圖片加深學(xué)生了解。但對(duì)于建筑的選址、細(xì)部構(gòu)造和尺度比例等，學(xué)生只有在現(xiàn)實(shí)建筑面前才會(huì)有直觀感受和真切的認(rèn)知，才能以一個(gè)真正使用者的角度去理解和評(píng)判園林建筑的功能和景觀效果。尤其是建筑的尺度，一個(gè)亭子大小合適與否，坐凳高度舒服與否，只有自己站在亭子外、坐在亭子里感受才會(huì)有答案，那么相應(yīng)合適的尺度才會(huì)真正被掌握，爛熟于心，以便應(yīng)用于自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中。例如，在講解“亭子的單項(xiàng)設(shè)計(jì)”時(shí)增加了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)部分，結(jié)合校園的木亭和雙亭進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己去感受和評(píng)判，并對(duì)木亭進(jìn)行實(shí)地測(cè)量并繪制圖紙，鍛煉學(xué)生的尺度感，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合具體案例

課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化職業(yè)技能很有效的手段之一，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作一個(gè)必不可少的途徑。作為初學(xué)者，借鑒優(yōu)秀經(jīng)典的案例是必經(jīng)之路，當(dāng)然做到舉一反三、不斷創(chuàng)新是目的。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以精選各類典型實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑的識(shí)別能力和鑒賞能力。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，將學(xué)生帶到園林景觀場(chǎng)所進(jìn)行參觀調(diào)研，收集資料，并對(duì)所提供的真題進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)際中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)戰(zhàn)演練可以讓學(xué)生了解實(shí)際工程環(huán)境條件的復(fù)雜性，并以一種直觀的方式獲得對(duì)設(shè)計(jì)工作的理解，更能結(jié)合實(shí)踐理解相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，逐步摸索出設(shè)計(jì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)技巧。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高專業(yè)能力

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，在授課過程中，我們結(jié)合每次單體設(shè)計(jì)布置的具體任務(wù)，要求學(xué)生從基地分析到方案設(shè)計(jì)，再到內(nèi)部空間劃分，做出園林建筑的平面圖、立面圖、剖面圖等，迫使學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，細(xì)心觀察周圍園林建筑的布置方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。要求學(xué)生到講臺(tái)上講解自己的方案設(shè)計(jì)思路和過程草圖，先由學(xué)生互評(píng)再由教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并向全體學(xué)生展示最優(yōu)設(shè)計(jì)。這樣，既可以讓學(xué)生彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；既可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的思考能力，又可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。還可以利用學(xué)校科技節(jié)文化節(jié)的機(jī)會(huì)，舉辦設(shè)計(jì)比賽并在校園和圖書館展覽優(yōu)秀學(xué)生作品，為學(xué)生構(gòu)建展示自身設(shè)計(jì)實(shí)力和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感，以此完善整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，從而提高學(xué)生的綜合專業(yè)能力。

五、利用計(jì)算機(jī)和實(shí)物進(jìn)行模型制作

模型制作是學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)的一種手段，它通過模型來(lái)探討方案，相當(dāng)于完成園林建筑的立體空間，更直觀有效。制作模型有兩種方式，一種利用圖紙AutoCAD文件通過Sketchup建筑草圖大師軟件制作電子模型，另外一種是常規(guī)利用實(shí)物進(jìn)行模型制作，如模型卡紙、KT板、木條、有機(jī)玻璃等。Sketchup建筑草圖大師是制作模型和建筑效果非常實(shí)用的軟件，制作電子三維立體模型更方便快捷，易于保存，還可結(jié)合軟件命令做成動(dòng)畫，效果較好，是當(dāng)今園林景觀設(shè)計(jì)公司常用的軟件，學(xué)生通過作業(yè)熟練應(yīng)用這個(gè)軟件，在直觀感受建筑立體空間的同時(shí)也為工作積累作品素材和計(jì)算機(jī)功力。

相對(duì)而言，實(shí)物模型耗時(shí)較長(zhǎng)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作，但實(shí)物模型是真實(shí)存在的事物，觸手可及，比較起來(lái)更為直接和感性，建筑空間感受會(huì)更強(qiáng)烈。通過模型的制作，可以提高學(xué)生對(duì)比例的目測(cè)與縮放能力，訓(xùn)練學(xué)生空間理解與想象能力，還可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生有耐心、細(xì)致、團(tuán)結(jié)互助的工作態(tài)度。在教學(xué)中，我們采用兩種模型制作方式穿插使用在不同單體設(shè)計(jì)中。

綜上所述，筆者根據(jù)社會(huì)需求和崗位的需要對(duì)《園林建筑設(shè)計(jì)》課程作出的幾點(diǎn)改革嘗試，在教學(xué)過程中取得了較好的成果，也得到了同類應(yīng)用學(xué)科相關(guān)專業(yè)的認(rèn)可。專業(yè)在發(fā)展，技術(shù)在進(jìn)步，教學(xué)改革還會(huì)繼續(xù)推進(jìn)，以求更加全面細(xì)致，達(dá)到畢業(yè)生直接服務(wù)于城市園林建設(shè)的目標(biāo)。

作者：梁錚 黃順 單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院