一、教師主導作用與小學數學高效課堂的關系

方法與績效小學數學高效課堂，也是一種教師科學教學方法與小學生切合實際學習方法的體現，這種方法能讓教師的教學效率提高，讓小學生的學習效率提高。因而，在此則表現為方法與績效的關系：其一，教師教授小學生體驗與選擇學習方法。教師的主導作用不僅是教師教法的體現，更主要是教師教會小學生如何在不同知識的學習中去體驗不同學習方法的效果，進而在這些學習之間做出自己的判斷，選擇一種或兩種適合自己的學習方法來，作為以后數學學習主要方法，當然，在這樣的過程中教師要注意加強小學生的引導，既不能盲目跟隨其他同學，也不能剛愎自用為所欲為，選擇與運用學習方法標準有兩個：一是適合自己嗎？二是運用它學習效率提高了嗎？其二，小學生自我檢驗學習績效。小學生在教師的主導下選擇或確定了自己的學習方法，教師就會利用教材內容或組織教學環節，引導他們積極地檢驗自己的方法，是否高效是否適合，一般從兩個方面著手：第一，小學數學學習小測驗，用小學生的數學分數說話；第二，學習新知識的速度與掌握的效果，即看誰能在最短的時間內理解并掌握所學習的新知識。

二、打造小學數學高效課堂教師主導作用發揮路徑

教師主導作用發揮的路徑有多種，只有能打造高效課堂的才是最好的。而且，由于教師所任教的年級、教師的個性與教師任教班級學生的整體素質不同，因而其實現路徑也不同。

1.課前主導一是，教學環節設計主導。教師在課前通過備課與教學設計的方式，通過對教材內容的優化組合，運用，且學生實際與本課教學內容實際的環節或步驟，來加強對于學生引導，讓學生在小學數學學習的步步入勝的體驗中去高效學習。尤其是讓小學生在成功體驗的積累中加強自我學習的主動性與積極性。二是，教學興趣內容適當拓展主導。一旦小學生掌握了適合自己的學習方法，其學習績效是非常高的，在這種情況下，教師就不能局限于教材內容了，要教材內容的關聯性加強知識性的拓展，讓小學生在梯級難度挑戰中去實現更高效的自我。

2.課堂教學主導其一，教學細節推動主導。課堂教學中，教師不再滿堂灌，很多知識的學習都交付給學生自主學習，因而，教師要注重課堂教學中的細節推動，尤其是利用教學中的難點與重點，激發小學生的挑戰精神、合作精神與探究精神，讓他們在這種困難的克服或戰勝中，去突破難點與重點，再者教師及時跟進指點與激勵，會讓他們在挑戰的勝利中強化知識與學習方法。其二，學習興趣強化主導。興趣引導是教學的法寶之一。針對新知識且難度較大的知識，教師要注意從小學生興趣點切入，先讓小學生從解決自己感興趣的問題入手，即使很難他們因為興趣也會堅持，不會因為難而喪失學習信心或產生挫敗感。由此，在問題的不斷解決中慢慢地實現各種突破，并鞏固了小學生的學習興趣。

三、結語

小學數學高效課堂的打造，是教師主導作用發揮直接成果體現，也是小學生高效學習能力成功培養與適合自己學習方法的正確選擇。由此，教師主導作用不僅表現為教學知識性與方法性的主導，也表現為小學生體驗性、反思性與感悟性的主體活動過程。教師的主導是方向性的、技巧性的、實驗性的與方法性的指導。

作者：彭建彬 單位：江西省吉安市吉州區長塘中心小學