3、零散知識(shí)系統(tǒng)化。辦學(xué)過程中, 校長(zhǎng)掌握了豐富的知識(shí), 而這些知識(shí), 往往是零散的, 缺乏系統(tǒng)性, 難以形成體系, 如果不把這些知識(shí)加以理性思考, 加以系統(tǒng)整體, 那么校長(zhǎng)的一些好的具有借鑒意義的做法, 只能僅僅地停留在 做法與想法!上。
4、辦學(xué)主題體系化。上述三個(gè)過程, 其實(shí)質(zhì)是讓校長(zhǎng)結(jié)合自身多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn), 經(jīng)過培訓(xùn)過程中個(gè)體的反思、同伴的交流與專家的引領(lǐng)等過程, 凝煉出在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中辦學(xué)的 確定性!,或者稱為辦學(xué)主題, 它是校長(zhǎng)形成其個(gè)性化辦學(xué)思想的 阿基米德點(diǎn)!。而 體系化!, 就是將此核心的概念 在思維的行程中導(dǎo)致具體的再現(xiàn)!。即形成教育家型校長(zhǎng)最主要的外在特征個(gè)性化的辦學(xué)思想體系。造就一批教育家, 倡導(dǎo)教育學(xué)辦學(xué)!, 是我國(guó)一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。這需要黨和政府的關(guān)心, 需要政策的支持, 需要制度與機(jī)制的創(chuàng)新, 也需要培訓(xùn)的跟進(jìn)。當(dāng)我們有了足夠的外部保障時(shí), 能不能成為教育家, 則更多地需要教師與校長(zhǎng)自身不斷的努力。教師與校長(zhǎng)一定要樹立這樣的理念: 我們不一定能成為教育家, 但一定要有教育家一樣的追求; 作為教育工作者, 我們一定要 明大勢(shì), 立大志, 聚大智, 做大事!; 培訓(xùn)不一定能出教育家,但培訓(xùn)是早出并出好教育家的重要途徑。宣傳這一理念, 營(yíng)造這種氛圍, 對(duì)造就一大批教育家有著重要的意義。提倡教育家辦學(xué), 是教育改革發(fā)展的必然要求。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育家問題的關(guān)注, 對(duì)教育家辦學(xué)的呼喚不僅反映了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)教育家問題的認(rèn)識(shí), 也反映了他們對(duì)提升各級(jí)各類教育質(zhì)量的殷切期望, 同時(shí)也代表了人民群眾對(duì)提供優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈愿望。我們堅(jiān)信, 只要堅(jiān)持 規(guī)劃綱要!的指導(dǎo)思想,切實(shí)有效地落實(shí) 規(guī)劃綱要!的有關(guān)措施, 那么 教育家辦學(xué)!的春天就會(huì)到來。
三、深化教師教育的改革我國(guó)每年約需補(bǔ)充25 萬(wàn)中小學(xué)教師, 還有一大批在職教師需要接受知識(shí)補(bǔ)償、技能補(bǔ)償, 乃至學(xué)歷補(bǔ)償教育。目前我國(guó)教師教育還不能充分滿足建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需要。進(jìn)一步深化教師教育的改革, 以滿足 規(guī)劃綱要! 提出的我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求, 任重道遠(yuǎn)。深化教師教育的改革至少包括教師教育招生制度的改革、教師教育培養(yǎng)過程改革, 其中主要是課程體系的改革以及教師教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整等多個(gè)方面的問題。
( 一) 改革教師教育招生制度規(guī)劃綱要!提出的多元化高等學(xué)校招生政策, 師范院校要先行先試: 擇優(yōu)錄取在高考中成績(jī)優(yōu)異又有志于從教的高中生; 自主錄取素質(zhì)較高,學(xué)有專長(zhǎng)的畢業(yè)生; 大膽錄取誠(chéng)信經(jīng)得起檢驗(yàn)的高中校長(zhǎng)的推薦生; 定向錄取面向農(nóng)村與西部地區(qū)從教的志愿生, 國(guó)家與地方政府給予他們財(cái)政與其他政策的支持; 直接錄取在教育實(shí)踐中取得一定成就、富有潛力的委培生。中國(guó)還有一大批學(xué)歷未能達(dá)標(biāo)的, 以及學(xué)歷需要進(jìn)一步提高的教師, 他們急需各種途徑的學(xué)歷補(bǔ)償教育。現(xiàn)在人們一談學(xué)制改革就談本碩連讀、碩博連讀, 這當(dāng)然是很有意義的, 但是, 中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量大面積的提高更需要諸如 專升本!的學(xué)歷教育, 包括中專升本科以及大專升本科的教育。高等師范院校,尤其是中西部的地方高等師范院校要努力為他們提供這樣的機(jī)會(huì)。教育專業(yè)碩士、專業(yè)博士, 以及其他各類專業(yè)學(xué)位的教育要堅(jiān)持 問題為本, 實(shí)踐導(dǎo)向!的理念。對(duì)在教育實(shí)踐中取得一定成就、富有潛力的委培生給予免試入學(xué)的機(jī)會(huì)。 唯分是取!只能把中國(guó)的專業(yè)學(xué)位教育帶進(jìn)死胡同, 幾乎沒有可能培養(yǎng)出一大批一線優(yōu)秀人才的。
( 二) 改革教師教育課程體系以 學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教!為原則,實(shí)行通識(shí)類課程+ 學(xué)科組課程+ 教學(xué)技能提高性課程結(jié)合的課程體系。積極開發(fā)研究性的教師教育課程, 把研究性學(xué)習(xí)貫穿師范生培養(yǎng)的全過程。要改變對(duì)通識(shí)類課程的理解, 從現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際出發(fā), 也就是從教師的實(shí)際需要出發(fā), 凡是所有學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)就是通識(shí)類課程所需覆蓋的知識(shí), 包括 節(jié)能減排!、 手機(jī)互動(dòng)! 與金融危機(jī)!等等都是現(xiàn)代教師必須通識(shí)的, 因而,它們也應(yīng)該走進(jìn)通識(shí)課程。現(xiàn)代教師教育的通識(shí)課程不一定就是傳統(tǒng)意義上的 大文!、 大理!的概念。華東師范大學(xué)最早提出了 專業(yè)知識(shí)! 與 相鄰專業(yè)知識(shí)!的概念。推而廣之, 現(xiàn)代教師教育的學(xué)科知識(shí)也不只是本學(xué)科的知識(shí), 它包括本學(xué)科的知識(shí)與相鄰學(xué)科的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)當(dāng)然還包括學(xué)科發(fā)展史與學(xué)科方法論的知識(shí), 這對(duì)現(xiàn)代教師素質(zhì)的全面提升都很重要。教學(xué)技能提高性課程應(yīng)當(dāng)是基于現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)又超越教育學(xué)與心理學(xué)的。它以 理論+ 理論指導(dǎo)下的操作與技能! 為主要特征。誠(chéng)如一位中學(xué)校長(zhǎng)所言: 課堂教學(xué)從技術(shù)密集向勞動(dòng)密集的退化是當(dāng)代我國(guó)教學(xué)效益不高的主要原因!。學(xué)了一大堆理論, 面對(duì)渴望知識(shí), 渴求成長(zhǎng)的學(xué)生, 竟然不懂如何教育教學(xué), 這是我國(guó)教師教育的悲哀。
( 三) 教師教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整無(wú)長(zhǎng)不穩(wěn)!、 無(wú)短不活!, 這是高等學(xué)校與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系較為緊密的專業(yè)發(fā)展的一大特點(diǎn)。這不僅是滿足社會(huì)發(fā)展的客觀需要, 也是這些專業(yè)
教師發(fā)展的客觀需要。沒有較長(zhǎng)學(xué)制的學(xué)歷學(xué)位教育, 學(xué)術(shù)無(wú)法積累, 教師隊(duì)伍就不可能穩(wěn)定, 沒有短期培訓(xùn), 社會(huì)的實(shí)際需要就不可能得到及時(shí)反映, 專業(yè)就不可能鮮活。學(xué)歷學(xué)位教育與短期培訓(xùn)不能分割。這是提升師范院校教師素質(zhì)的重要渠道。同時(shí)努力建設(shè)學(xué)科類教師與教育類教師經(jīng)常性交流的平臺(tái), 積極探索 雙師結(jié)合!機(jī)制。
- SCI期刊領(lǐng)域
-
- 今日更新
-
- 隨機(jī)閱讀
-
-
- 導(dǎo)航列表
-
- 熱門文章
-
- 鏈接
-
Top