一、家庭教育中職業(yè)規(guī)劃缺失的后果

家庭中職業(yè)規(guī)劃的缺失會引發(fā)一系列問題，其中最明顯的問題有：孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)不足，不知道為什么而學(xué)習(xí)；進(jìn)入高中階段，文理科選擇的隨意性；高考填報(bào)志愿的盲從性；進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)生活茫然；擇業(yè)時(shí)的盲目性。

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)不足

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)組成。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，有了解和掌握知識的需要，并在此過程中產(chǎn)生愉悅的情緒。學(xué)習(xí)的外部動機(jī)是指在學(xué)習(xí)活動本身之外獲得的學(xué)習(xí)動機(jī)，比如獲得獎勵、避免懲罰、在同學(xué)中具有威信、為了就業(yè)等。在石紹華（2002）做的中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有約三分之一（30.3%）的學(xué)生對學(xué)習(xí)本身感興趣，有19.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，有50.3%的學(xué)生是出于外部動機(jī)而學(xué)習(xí)。這個研究結(jié)果告訴我們，有一半以上的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)要靠外部動機(jī)。在學(xué)習(xí)外部動機(jī)的內(nèi)容上看，就業(yè)和學(xué)生的前途息息相關(guān)，也是最能激發(fā)學(xué)生動機(jī)的。艾凡思在1992年對生涯教育對學(xué)生成績的影響進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)就業(yè)引導(dǎo)的教育對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高很有幫助。而在一份后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查中顯示，后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是為了“不受老師和父母的批評”“考試及格”“不上學(xué)在家里沒有意思”，也就是說其內(nèi)部動機(jī)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是不足的。

（二）文理科選擇偏差

文理科的選擇很大意義上決定了高考填報(bào)志愿的方向。高中階段文理科的選擇應(yīng)該按照學(xué)生個人的興趣特點(diǎn)以及學(xué)生擅長的科目來選，但實(shí)際上有不少學(xué)生在選擇文理科時(shí)非常隨意。有的學(xué)生選擇某個科類班級只是因?yàn)樘貏e喜歡這個班級；有的學(xué)生是聽取了老師的建議，認(rèn)為理科生高考時(shí)錄取分?jǐn)?shù)低，且將來就業(yè)面廣；有的學(xué)生不知道自己適合什么，隨意選擇。這很可能使得他們在學(xué)習(xí)的道路上因?yàn)閷W(xué)習(xí)自己不擅長的內(nèi)容而學(xué)習(xí)效率不高，致使自己喪失學(xué)習(xí)興趣或者形成對自我的負(fù)面評價(jià)。

（三）填報(bào)志愿盲從

沒有職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)將十分迷茫。有一份調(diào)查顯示，每年的高考填報(bào)志愿，平均有高達(dá)67%的學(xué)生和72.9%的家長對所選學(xué)校不了解，有69.1%的學(xué)生和73.8%的家長對所選專業(yè)不了解。一個剛考入大學(xué)的學(xué)生來咨詢轉(zhuǎn)專業(yè)的事情，筆者問他為什么轉(zhuǎn)專業(yè)，他說：“是媽媽讓轉(zhuǎn)的。”筆者問：“你怎么看？”學(xué)生半天沒有說話，筆者又問：“你覺得自己適合什么專業(yè)？”學(xué)生陷入了沉思。很多學(xué)生上大學(xué)不知道選擇什么專業(yè)適合自己。在一次大學(xué)的職業(yè)測評中，有一個學(xué)習(xí)文科專業(yè)的學(xué)生測試的結(jié)果是適合學(xué)習(xí)理工操作性專業(yè)，他自己非常認(rèn)可。他自從上大學(xué)以來就沒有快樂過，就是感覺不喜歡這個專業(yè)，但是又不知道自己的問題出在哪里，可是四年的大學(xué)已經(jīng)過了一半的時(shí)間。

（四）擇業(yè)盲目

從學(xué)校畢業(yè)走向工作崗位時(shí)，若不能對自己的性格、能力、興趣及適合的工作崗位有充分了解，就會增加擇業(yè)難度，對自己的發(fā)展前景失去信心。在對上海市某高校畢業(yè)生的調(diào)查中顯示：有37%的學(xué)生對就業(yè)前景感到迷茫，沒有信心，3%的學(xué)生甚至沒有想過就業(yè)前景；在談到職業(yè)發(fā)展方向問題時(shí)，有31%的學(xué)生認(rèn)為不好確定，有6%的學(xué)生認(rèn)為比較模糊。

二、家庭教育中職業(yè)生涯規(guī)劃的改進(jìn)

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，它遵循著一定的發(fā)展規(guī)律。美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家金斯伯格對職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)行過長期研究，他將人的職業(yè)發(fā)展階段劃分為幻想期（0~11歲）、嘗試期（11~17歲）和現(xiàn)實(shí)期（17歲以后的青年期）。美國另一職業(yè)指導(dǎo)專家帕森斯提出職業(yè)選擇要完成自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和人-職匹配三個任務(wù)。家庭教育中父母要根據(jù)職業(yè)發(fā)展的不同階段幫助孩子完成各階段的任務(wù)。

（一）幻想期：0~11歲

這一階段處于兒童時(shí)期，兒童在這個時(shí)期對周圍的事物非常好奇，特別是當(dāng)他們看到一些職業(yè)表現(xiàn)時(shí)，喜歡模仿和問究。此時(shí)期職業(yè)需求的特點(diǎn)是：孩子單純憑自己的興趣愛好，不考慮自身的條件、能力水平，更不會考慮社會需求，完全處于幻想之中。家長要學(xué)會用孩子的理想（夢想）引導(dǎo)孩子，陪孩子做一些職業(yè)角色扮演的游戲。比如問孩子：“你想做這個事情，現(xiàn)在你需要做什么準(zhǔn)備啊？我們一起準(zhǔn)備好不好？”在這一階段，家長除了要幫助孩子完成對職業(yè)的一些基本認(rèn)知以外，還要幫助孩子建立自我概念，比如：多肯定孩子，肯定孩子生活中出現(xiàn)的能力特征、性格特征、品行特征；幫助孩子了解自己，使孩子對自我的價(jià)值有充分的肯定。

（二）嘗試期：11~17歲

這是少年兒童向青年期過渡的階段，在這一時(shí)期，人的心理和生理在迅速成長發(fā)育和變化，是吸收知識和增長能力的黃金時(shí)期。人們開始獨(dú)立思考問題，價(jià)值觀念逐步成形，對社會生產(chǎn)和生活有了初步的探索意識。在職業(yè)需求上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：表現(xiàn)出一定的職業(yè)興趣，并開始審視自身各方面的條件和能力；開始注意職業(yè)角色在社會上的意義、地位，以及社會對該職業(yè)的需要。這個時(shí)期的學(xué)生基本上是處于初中、高中階段。家庭里要有一個重視孩子職業(yè)夢想的氛圍，家長可以經(jīng)常拿出這個話題來討論，并做到以下幾點(diǎn)。

1.幫助孩子了解自己

使用測評工具是了解孩子職業(yè)興趣取向、生活價(jià)值取向、性格和能力特征等基本特征的最簡便方法。職業(yè)興趣取向可以使用《霍蘭德職業(yè)能力測驗(yàn)》，通過測試知道自己理想的職業(yè)和適合的職業(yè)；性格和能力特征可以使用《卡特爾16種人格因素量表》；要了解生活價(jià)值取向，可以和孩子一起探討孩子未來想過何種生活。

2.幫助孩子了解專業(yè)和工作

在職業(yè)興趣確定之后，家長和孩子可以一起搜集這方面的資料，進(jìn)一步對從事這項(xiàng)工作所需要的能力進(jìn)行了解，當(dāng)孩子看到自己的能力距離所喜歡的工作所需能力還有一大段距離時(shí)，往往能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。在閑暇時(shí)間，父母還可以帶領(lǐng)孩子親自體驗(yàn)他所喜歡的工作。

3.幫助孩子做好時(shí)間規(guī)劃

時(shí)間規(guī)劃分為一生的時(shí)間規(guī)劃和一天的時(shí)間規(guī)劃。一生的時(shí)間規(guī)劃可以讓孩子看到每個年齡階段應(yīng)該做的事情，以未來的視角看清現(xiàn)在需要做的事情；一天的時(shí)間規(guī)劃可以讓孩子看到一天24小時(shí)是如何度過的，應(yīng)該怎樣合理安排時(shí)間。

（三）現(xiàn)實(shí)期：17歲以后的青年期

這一時(shí)期處于青年年齡段，即將步入社會工作，能夠自覺地將自己的能力、現(xiàn)實(shí)條件與社會生活中的職業(yè)需要聯(lián)系起來，能夠自發(fā)地尋找適合自己的職業(yè)。此階段已有具體的、現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)，表現(xiàn)出的最大特點(diǎn)是具有客觀性、現(xiàn)實(shí)性、講求實(shí)際。這個階段，孩子基本上從高中后期轉(zhuǎn)向就業(yè)或者升入大學(xué)階段，開始有機(jī)會從事相關(guān)職業(yè)或者為這一職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。

如果說在幻想期和嘗試期要完成自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的話，那么在現(xiàn)實(shí)期主要完成的任務(wù)就是人-職匹配。此階段家長應(yīng)鼓勵孩子多參加社會實(shí)踐活動，有意識地發(fā)展工作技能；鼓勵其在假期從事兼職工作，在實(shí)踐中體驗(yàn)個人和職業(yè)是否匹配。

作者：王琳 單位：山東青年政治學(xué)院政治與社會發(fā)展學(xué)院