一、工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較

工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學模式與傳統(tǒng)教學模式在教學內(nèi)容、教學方法、教學目的、教學主體和教學作用等方面有不同的特點。

（一）教學內(nèi)容

建構(gòu)主義情景教學側(cè)重于理論知識運用，即教學生如何主動去發(fā)現(xiàn)和思考問題，如何根據(jù)自己的理解去建構(gòu)知識。傳統(tǒng)教學所傳授的知識主要是系統(tǒng)化、書本化的基本理論和基本技巧，學生在教師的課堂講授中和課本的復(fù)習中，掌握所需要的知識。

（二）教學方法

建構(gòu)主義情景教學的教學方法有多種形式，各種方法都在一定的情境中進行。傳統(tǒng)教學方法以講授法為主，教學形式比較單一，讓學生掌握基本理論、基本技能以及知識框架。

（三）教學目的

建構(gòu)主義情景教學的目的在于提高學生解決問題的能力，全面提高素質(zhì)與綜合能力。傳統(tǒng)教學主要是提高理論基礎(chǔ)知識。

（四）教學主體

建構(gòu)主義情景教學要求學生成為學習的主體，教師的角色則是要退到幕后，為學生自主學習提供條件與幫助，在學生探索中提供指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學采取的是教師傳授為主、學生被動接受知識的教學模式，教師在整個教學過程中處于主體地位，教師把自己的知識儲備和課本知識傳遞給學生，學生要做的便是認真聽課，接受教師所傳達的知識。

（五）教學作用

建構(gòu)主義情景教學在于把課本抽象的知識背景具體到不同的情境之中，引導(dǎo)學生根據(jù)以往的經(jīng)驗和知識積累，自己尋找到知識的意義。傳統(tǒng)教學給學生提供不同的思考角度和方法，在傳授書本上系統(tǒng)化的知識起到很重要的作用。另外，兩者在學習過程和情境性方面有區(qū)別。建構(gòu)主義情景教學強調(diào)協(xié)作交流基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)的過程，而傳統(tǒng)教學強調(diào)的是灌輸式的知識轉(zhuǎn)移過程。建構(gòu)主義情景教學創(chuàng)造特定情境，而傳統(tǒng)模式?jīng)]有特定情境。建構(gòu)主義情景教學與傳統(tǒng)教學不是相互獨立、互不相干的關(guān)系，在教學內(nèi)容、教學方法、教學目的、教學主體和教學作用上，都存在互補性，是一種整體上相互融合、功能上相互耦合、形式上相互配合的協(xié)同關(guān)系。

二、工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學方法體系的架構(gòu)

工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學方法體系主要由企業(yè)實踐、企業(yè)家進課堂、案例教學、角色扮演和模擬教學等教學方法構(gòu)成。

（一）企業(yè)實踐

企業(yè)實踐就是讓學生親自進入企業(yè)去觀察、訪談和實習，通過親身的體驗了解企業(yè)的運行與管理，解決企業(yè)的實際問題。企業(yè)實踐是情景教學中情境強度要求最高的教學方法，是與今后工作崗位最接近，最真實的環(huán)境，可以讓課堂上的企業(yè)鮮活地呈現(xiàn)在學生面前。

（二）企業(yè)家進課堂

企業(yè)家進課堂是一種企業(yè)家與學生面對面的互動交流教學方法。一方面，學生聽取企業(yè)家的實踐經(jīng)驗和成功經(jīng)歷，以及企業(yè)基本情況，基本管理政策等方面的報告和講解，另一方面，在交流中，企業(yè)家為學生解答疑問，幫助學生逐漸得到真實情景的體驗并且建構(gòu)起自己的知識意義。

（三）案例教學

案例教學是當前運用的情景教學中作為常見的一種教學方法。案例教學就是把一些企業(yè)背景和經(jīng)典的實踐，通過整理、提煉，與相關(guān)的理論相結(jié)合，給學生一個知識學習的情境，讓學生主動思考和討論來完成意義的建構(gòu)。

（四）角色扮演

角色扮演是一種比較符合素質(zhì)教育要求的教學方法，它讓學生扮演企業(yè)中各種不同的人物角色，做角色在企業(yè)中要求做到事情，體驗角色在企業(yè)中的經(jīng)歷，把干巴巴的理論滲透到真實的管理活動當中，使學生在角色的扮演中，形成對情境的體驗。

（五）模擬教學

模擬教學是角色扮演的一種特殊形式。學生通過在企業(yè)中扮演各種角色來實現(xiàn)對企業(yè)管理。學生可以組建多個團體，各個團隊間展開激烈競爭，體驗經(jīng)營企業(yè)的“酸甜苦辣”。這種情境教學方法同樣在學生體驗情境和完成意義建構(gòu)上有很好的效果。工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學的五種方法都有自己不同的特征，在情境構(gòu)建主體、情境強度、協(xié)作交流對象、團隊合作強度、交流強度五個方面具有異質(zhì)性。認識異質(zhì)性，綜合運用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)各種教學方法的協(xié)同互補，方能更好地提升學生能力和加強意義的建構(gòu)。

三、工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學模式的構(gòu)建

由于各種工商管理本科情景教學方法都有各自的特征與優(yōu)勢，所以只有綜合不同類型的教學方法，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，才能夠更大效用地服務(wù)于學生的學習，獲得更好的學習效果。根據(jù)前文的分析，構(gòu)建工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學模式。工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學模式在工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學模式中，各種教學方法都具有高情境性，都是在高的情景環(huán)境下進行的活動。由于這些教學方法特征中存在著異質(zhì)性，從而形成了情境構(gòu)建主體以學生為主、企業(yè)家和教師為輔、協(xié)作交流對象的多元化、團隊合作交流強的特點，又在這些特點的作用下，發(fā)揮各個情景教學方法的優(yōu)勢，形成整個工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學的優(yōu)勢。充分結(jié)合各種教學方法的優(yōu)勢，在教學中綜合運用各種方法，以達到情景教學協(xié)作交流對象多元化，體現(xiàn)拓寬學生學習思路和拓展學生信息渠道的工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學的優(yōu)勢。

在工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學模式中，情景教學方法被分成了教學中和課后兩部分，也可以理解為知識學習的兩個階段。前一階段主要是幫助學生學習新的知識，完成對知識的初步意義建構(gòu)；后一階段主要是強化學生對知識的理解，最終完成對知識意義建構(gòu)。前一階段的三種教學方法：企業(yè)家進課堂、案例教學和角色扮演在整個教學中是交互靈活使用，不存在先后順序之分。而在后一階段使用的兩種教學方法，即模擬教學和企業(yè)實踐，應(yīng)在進行模擬教學的基礎(chǔ)之上，再深入企業(yè)實踐，效果會更好。

總之，工商管理專業(yè)建構(gòu)主義情景教學模式能夠充分發(fā)揮各種情景教學方法的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對各種情境的理解能力、團隊意識和競爭意識、企業(yè)家精神、人際交流能力、適應(yīng)能力、學習能力等各個方面的能力和素質(zhì)，從而提高學生的實際應(yīng)用能力，達到工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。工商管理本科專業(yè)所學的知識具有顯著的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識特征，要求學生能夠在復(fù)雜的新的情境中靈活地去解決新的問題，所以，對于工商管理本科教學不能只采取傳統(tǒng)的教學模式，還要采取構(gòu)建主義框架下的教學模式。科學地為學生創(chuàng)造各種合適的情境，讓學生在不同情境中，主動積極地去思索，構(gòu)建出自己的知識意義。

作者：劉中艷 劉曉霞 曾麗艷 單位：湖南工業(yè)大學