一、探索目標(biāo)

為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程打下良好的造型基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造潛能，以考促學(xué)，這是筆者所在學(xué)院素描、色彩課程考試改革的主要目的。對教學(xué)內(nèi)容以及考試方式的系列調(diào)整，使素描、色彩課程考試更加有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有利于學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的提升，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、考試改革創(chuàng)新模式探索

1.教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

在新模式探索中，我們根據(jù)專業(yè)特點安排教學(xué)內(nèi)容，將素描、色彩課程教學(xué)分為（一）和（二）兩個部分，通過造型基礎(chǔ)語言研究和造型語言拓展與創(chuàng)意思維訓(xùn)練兩個階段共17個模塊展開教學(xué)。在造型基礎(chǔ)語言研究階段，調(diào)整后的素描（一）課程的具體教學(xué)內(nèi)容是：透視與構(gòu)圖語言研究、形態(tài)語言研究、明暗語言研究、線語言研究、材質(zhì)語言研究5個模塊；調(diào)整后的色彩（一）課程具體教學(xué)內(nèi)容是：色彩原理研究、色彩的傳統(tǒng)技法研究、色彩的材質(zhì)語言表達(dá)研究、色調(diào)與情緒傳達(dá)研究4個模塊。在造型語言拓展與創(chuàng)意思維訓(xùn)練階段，調(diào)整后的素描（二）課程教學(xué)內(nèi)容為有機(jī)造物研究、局部描繪研究、解構(gòu)與重構(gòu)研究、形象聯(lián)想與創(chuàng)意表達(dá)研究4個模塊；調(diào)整后的色彩（二）課程教學(xué)內(nèi)容為色彩材料語言與空間表達(dá)研究、色彩材料語言與視覺（靜態(tài)、動態(tài)）表達(dá)研究、色彩的感覺（錯覺、幻覺）研究、平面色彩的立體轉(zhuǎn)換綜合表達(dá)研究4個模塊。這兩個階段的素描、色彩課程均重視培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，鼓勵學(xué)生認(rèn)識和采用新工具、新材料，側(cè)重于主觀感受與個性挖掘，盡可能地開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生學(xué)會獨立觀察、獨立思考，捕捉和培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計意識。

2.考試內(nèi)容調(diào)整

教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整完成后，考試形式也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。素描、色彩課程的考試改革內(nèi)容體現(xiàn)出分類考核、模塊考核和過程考核的特點。分類考核體現(xiàn)為改傳統(tǒng)的專業(yè)整體考核為專業(yè)類別的考核方式，在考核內(nèi)容及側(cè)重點上根據(jù)專業(yè)特點區(qū)別對待。模塊考核是指將該課程的考試分為造型基礎(chǔ)語言和造型創(chuàng)意思維拓展兩個階段的各個專題模塊分別進(jìn)行評定。過程考核則是指整個考核是一個分段進(jìn)行的“過程式”考核，即每個模塊專題由任課教師根據(jù)模塊專題的不同內(nèi)容而評出成績。如何劃分階段、采用何種考核方式以及何種考評依據(jù)形成不同的模塊成績，則成為改革的重要內(nèi)容。這種分類考核、模塊考核、階段考核相結(jié)合的綜合考核方式，既可以體現(xiàn)各專業(yè)方向的特色，又可以讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段完成技能與能力考核，分散了后期考試壓力。評價結(jié)果反饋及時，師生互動交流多了，充分調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.考試改革實施步驟

第一步，考察調(diào)研。在此階段開展文獻(xiàn)查閱、資料的收集和分析工作，對國內(nèi)外同類院校素描、色彩課程考試模式現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢和本校實際，提出課程考試改革初步討論提綱。第二步，制定新教學(xué)大綱。通過對素描、色彩藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課改革發(fā)展方向的調(diào)研與資料查閱，由藝術(shù)學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人組織相關(guān)任課教師進(jìn)行多次座談討論，制訂符合本單位實際情況與專業(yè)特色的新大綱方案。第三步，制訂具體實施草案。通過調(diào)研、文獻(xiàn)資料查閱與討論，完成對素描、色彩課程教學(xué)體系的修改、定制，通過教研活動、座談會與問卷調(diào)查，形成初步實施草案。第四步，對草案進(jìn)行試點實踐并進(jìn)行全面論證。根據(jù)素描、色彩課程考試改革初步實施草案，選出一個班級進(jìn)行試點實踐，并對該班級進(jìn)行全面因素的橫向與縱向的對比論證。第五步，確定正式方案并全面優(yōu)化推廣。

4.具體操作辦法

筆者所在院校素描、色彩考試改革項目的具體操作辦法可以簡要概括為區(qū)別對待、既看過程也看結(jié)果與教學(xué)、展覽、評價三位一體化。“區(qū)別對待”體現(xiàn)在根據(jù)不同專業(yè)方向確定不同的考核內(nèi)容與考核形式。如，工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要傾向于對工業(yè)產(chǎn)品及其構(gòu)件的塑造能力與產(chǎn)品造型創(chuàng)意表達(dá)能力的考核；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傾向于對環(huán)境空間理解能力、空間塑造能力與空間造型及環(huán)境裝飾方面創(chuàng)意能力的考核；視覺傳達(dá)專業(yè)主要傾向于對圖像造型、圖形表達(dá)、夸張變形技巧等方面的考核；數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)則主要傾向于對圖形象征意義、變換組織方法、空間創(chuàng)意能力等方面的考核。“看過程”體現(xiàn)在模塊階段測評考核中，就是在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，即對造型基礎(chǔ)語言研究和造型語言拓展與創(chuàng)意思維訓(xùn)練兩個階段17個模塊教學(xué)的平時表現(xiàn)的評價。法國藝術(shù)教育家日耳曼•羅斯曾提出：藝術(shù)教育不止是一個傳授的過程，更重要的是一個分享和尋找自我的過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視師生間的教學(xué)互動，運用啟發(fā)式教學(xué)，盡量多和學(xué)生一起討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。“看結(jié)果”指的是看期末課程作業(yè)的綜合表現(xiàn)以及課程匯報展覽中每個學(xué)生的最終作業(yè)質(zhì)量。“看過程”和“看結(jié)果”兩者必須有機(jī)結(jié)合，才能有計劃、有步驟地完成實驗?zāi)繕?biāo)。

“教學(xué)、展覽、評價三位一體化”是本項目的特點之一。在教學(xué)模塊中體現(xiàn)過程評價，在展覽和教師集體評閱中體現(xiàn)成果綜合評價。教師集體評閱一般在課程結(jié)束的匯報展中進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生提交的各個模塊訓(xùn)練作業(yè)，由課程專家小組對這些綜合作業(yè)進(jìn)行綜合評定。這種考試方式可以較客觀、公正、整體地反映學(xué)生對課程的綜合學(xué)習(xí)情況，有利于教師跨班級整體地把握學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和整體效果，進(jìn)一步對教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。在成績的構(gòu)成比例上按照以下方式操作。首先，小模塊訓(xùn)練考核分別由學(xué)生提交模塊訓(xùn)練平時作業(yè)，任課教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，按照課程階段考核的目標(biāo)要求，為每位學(xué)生評定出模塊訓(xùn)練基礎(chǔ)成績，各個模塊成績的平均值乘以60%記入學(xué)期總成績。另外40%的期末成績來自教師集體評分和課程教學(xué)作業(yè)匯報展覽。

由部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、課程群負(fù)責(zé)人、專業(yè)任課教師組成評分學(xué)術(shù)小組，將同一專業(yè)方向的學(xué)生作品陳列對比，根據(jù)學(xué)生作業(yè)綜合效果對每位學(xué)生進(jìn)行整體評分。課程專家小組每位成員的單項成績匯總，求平均值作為綜合模塊成績，再將綜合模塊成績乘以40%記入學(xué)期總成績。在這個過程中，任課教師應(yīng)做好以下工作：一是學(xué)生出勤情況應(yīng)在小藍(lán)本中詳細(xì)記載；二是每一模塊的平時成績考核也應(yīng)有詳盡的記載和依據(jù)，包括構(gòu)成模塊平時成績的課題討論、互評情況等都要有相應(yīng)的評分依據(jù)及詳細(xì)的成績記錄；三是要嚴(yán)格做好課程補考工作。課程補考一般應(yīng)安排在課程結(jié)束后下一學(xué)期開學(xué)進(jìn)行，采取“專業(yè)分類”與“成果綜合評定”相結(jié)合的考核方式。根據(jù)不同專業(yè)方向安排不同的補考內(nèi)容，教師要綜合考慮階段培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生完成并提交二至三張能全面反映該階段整體模塊訓(xùn)練內(nèi)容的綜合性作業(yè)作為補考成績的評定依據(jù)。上述操作辦法豐富了課程考核的形式與內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。特別是教學(xué)作業(yè)綜合匯報展，既可以整體刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)，又可以營造良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，也利于教師之間的交流和教研，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)新的問題并及時加以調(diào)適。

三、新問題與改進(jìn)措施

新的考試改革舉措提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給課程教學(xué)注入了新的活力，但仍然存在一些問題需要加以改善。如，新教學(xué)大綱執(zhí)行不力；教學(xué)方法的系統(tǒng)性不夠；一些教師教學(xué)過程隨意性太大，沒有嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)程組織教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)的動力仍然沒有完全得到激發(fā)；教學(xué)效果的監(jiān)督評價機(jī)制有待完善；等等。解決這些問題并不難，一方面需要加強(qiáng)對教學(xué)過程的控制與監(jiān)督，加強(qiáng)教師之間、師生之間的意見反饋與交流，統(tǒng)一制訂切實可行的授課計劃，及時針對各種問題召開教研工作會等；另一方面，除了在教學(xué)過程中給學(xué)生造成足夠的學(xué)習(xí)動力以外，教師也應(yīng)該結(jié)合科研課題、大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目以及各類專業(yè)競賽活動開展教學(xué)，以賽助學(xué)。同時，教師應(yīng)盡力為學(xué)生爭取各種展覽、比賽的機(jī)會和條件，幫助學(xué)生參與手繪墻、壁畫、裝飾畫制作等社會實踐。通過這些實踐項目，以考促學(xué)，以賽助學(xué)，以學(xué)促能，全面鍛煉學(xué)生的綜合能力。

作者：馮大康 龍向真 單位：淮海工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院