我國(guó)在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程中，加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過(guò)程中對(duì)“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的工程應(yīng)用型人才”的需求，近年來(lái)，我國(guó)高校加大了高等工程教育改革的力度，積極探索創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)路徑。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃［1］。隨著人才培養(yǎng)模式改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已不能適應(yīng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須重新審視與調(diào)整教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)，構(gòu)建適合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)高等工程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問(wèn)題

1.全盤沿襲研究型高校質(zhì)量監(jiān)控方式方法，不符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)直接相關(guān)。辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了質(zhì)量監(jiān)控的方向和重點(diǎn)［2］。當(dāng)前，大部分工科高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，基本上是沿襲或模仿研究型高校的模式，使質(zhì)量監(jiān)控達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.對(duì)影響工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不均衡

(1)重視理論教學(xué)監(jiān)控，對(duì)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控力度不足。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否提高了動(dòng)手能力，實(shí)踐教學(xué)能否滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，缺乏準(zhǔn)確的把握。

(2)重視課堂教學(xué)監(jiān)控，缺少對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。在現(xiàn)有監(jiān)控模式下，教師的課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)秩序受到過(guò)度的關(guān)注，而對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的其他環(huán)節(jié)，如培養(yǎng)方案、教學(xué)資源的配置與利用、師資隊(duì)伍狀況等，則缺少監(jiān)控。

(3)重視校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的監(jiān)控，缺少對(duì)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的監(jiān)控。在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括在校內(nèi)學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，本科及以上層次學(xué)生要有一年左右的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)［3］。現(xiàn)有監(jiān)控體系對(duì)校外學(xué)習(xí)階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程缺少有效的監(jiān)控。

3.缺少社會(huì)力量的參與現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控大多局限于內(nèi)部監(jiān)控，相對(duì)而言，教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)控則比較薄弱，主要是依靠國(guó)家行政主管部門的宏觀調(diào)控和檢查評(píng)估，忽略了社會(huì)、用人單位、行業(yè)等社會(huì)力量的參與，且尚未形成制度，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。

二、高等工程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

1.從以結(jié)果監(jiān)控為主過(guò)渡到以過(guò)程監(jiān)控和實(shí)時(shí)監(jiān)控為主工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過(guò)程中采用的方法和途徑人才培養(yǎng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)將監(jiān)控“嵌入”到從教學(xué)任務(wù)輸入到教學(xué)效果輸出的全過(guò)程。通過(guò)對(duì)教學(xué)的各要素、各環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和實(shí)時(shí)監(jiān)控，保證學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高［4］。

2.從以校內(nèi)監(jiān)控為主過(guò)渡到校內(nèi)和校外共同監(jiān)控高等工程教育培養(yǎng)的是在工程領(lǐng)域一線崗位直接從事解決實(shí)題、維持工作正常運(yùn)行的應(yīng)用型人才，這就要求高校對(duì)社會(huì)開(kāi)放，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。有鑒于此，對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控就有校內(nèi)和校外兩重監(jiān)控，校內(nèi)監(jiān)控是人才培養(yǎng)的顯性監(jiān)控，校外監(jiān)控則是人才培養(yǎng)的隱性監(jiān)控［5］。邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)參與培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置;聘請(qǐng)企業(yè)工程師授課;由企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在校外學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)出的學(xué)生與崗位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

3.從對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的監(jiān)控過(guò)渡到對(duì)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的監(jiān)控高等工程教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為此，需要將以往以測(cè)試記憶為主的知識(shí)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主的能力和素質(zhì)考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的監(jiān)控［6］。

三、高等工程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

在分析高等工程教育教學(xué)量監(jiān)控存在問(wèn)題和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控的一般構(gòu)成要素，構(gòu)建了工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)模型。系統(tǒng)由監(jiān)控主體(組織)、監(jiān)控客體(內(nèi)容)、信息收集反饋、評(píng)價(jià)考核子系統(tǒng)構(gòu)成。

1.監(jiān)控主體(組織)子系統(tǒng)

傳統(tǒng)監(jiān)控模式下監(jiān)控主體的組織結(jié)構(gòu)是直線式的，即學(xué)校—學(xué)院(系)—教研室。根據(jù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)開(kāi)放性的要求，引入政府—企業(yè)、行業(yè)(用人單位)—家長(zhǎng)等監(jiān)控方，建立縱橫交錯(cuò)的“矩陣式”監(jiān)控主體系統(tǒng)［7］。對(duì)納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的各部門，要以教學(xué)管理制度的形式確定其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的工作職責(zé)、地位與作用。其中，校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)為獨(dú)立專設(shè)機(jī)構(gòu)，引入用人單位代表、企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家等校外社會(huì)力量加入教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，且校外人員不少于總?cè)藬?shù)的1/3。校內(nèi)則聘請(qǐng)教學(xué)水平高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)。

2.監(jiān)控客體(內(nèi)容)子系統(tǒng)

根據(jù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，主要對(duì)影響工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的如下八個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控。

(1)專業(yè)培養(yǎng)方案監(jiān)控。專業(yè)培養(yǎng)方案在制定過(guò)程中要與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，要處理好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、顯性課堂和隱性課堂的關(guān)系;人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案來(lái)貫徹和實(shí)施，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的變化進(jìn)行調(diào)整。

(2)課程體系監(jiān)控。依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求及市場(chǎng)對(duì)人才的需求狀況等目標(biāo)要求，確定課程體系的結(jié)構(gòu)形式。主干課程和主要實(shí)踐環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)估，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控。

(3)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控。應(yīng)設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。