一、知識經(jīng)濟(jì)時代下新加坡的職業(yè)技術(shù)教育及其特點

1、新加坡構(gòu)建了政府主導(dǎo)、校、企參與的職業(yè)技術(shù)教育立交橋“大力發(fā)展教育事業(yè)，使新加坡逐步發(fā)展成全球教育中心”是新加坡的基本國策之一

新加坡政府不斷加大對教育的投入，在政府財政預(yù)算中，教育經(jīng)費僅次于國防開支居第二位。職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)也與產(chǎn)業(yè)界之間建立了緊密的聯(lián)系和合作，以保持職業(yè)技術(shù)教育的市場相關(guān)性和靈活性。經(jīng)過40多年的改革與發(fā)展，新加坡已經(jīng)建成了從低級到高級、上下銜接左右溝通的“立交橋式”的井然有序完整規(guī)范的職業(yè)教育體系。新加坡的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)主要是工藝教育學(xué)院與理工學(xué)院。工藝教育學(xué)院相當(dāng)于我國的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，而理工學(xué)院則相當(dāng)于高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)。圖中的藍(lán)色箭頭標(biāo)示的是職業(yè)技術(shù)教育的層次銜接。新加坡的中學(xué)生畢業(yè)時都要參加英國劍橋普通水準(zhǔn)考試（“O-LEVEL”），成績優(yōu)秀的一部分進(jìn)入初級學(xué)院，兩年后參加（“A-LEVEL”）考試，成績優(yōu)秀者升入新加坡的三所公立大學(xué)。

另外一部分進(jìn)入理工學(xué)院就讀。落榜的可以選擇進(jìn)入工藝教育學(xué)院學(xué)習(xí)證書課程。工藝教育學(xué)院中的優(yōu)秀生可轉(zhuǎn)入理工學(xué)院，理工學(xué)院的學(xué)生可以升入大學(xué)，均憑學(xué)業(yè)和課程成績進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)的第二年或第三年就讀學(xué)位課程或文憑課程。社會在職人員可以憑借初始學(xué)歷文憑分別申請進(jìn)入工藝教育學(xué)院或理工學(xué)院學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以更新或提高知能結(jié)構(gòu)，如綠色箭頭所標(biāo)示的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)途徑。政府鼓勵成年人參加培訓(xùn)，減免學(xué)費并給予補(bǔ)貼。

2、職業(yè)技術(shù)教育全方位落實校企合作新加坡職業(yè)技術(shù)教育效仿的是德國雙元制模式

早在立國之時，國內(nèi)職教界就已經(jīng)達(dá)成共識：要保持職業(yè)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)相關(guān)性與靈活性，就必須與產(chǎn)業(yè)界密切合作，建立親密的伙伴關(guān)系。具體來說，在實施過程中有“請進(jìn)來”、“走出去”兩種途徑。“請進(jìn)來”就是將產(chǎn)業(yè)界的人員、設(shè)備等要素請進(jìn)校園。新加坡的職業(yè)院校不僅邀請產(chǎn)業(yè)界人士加入院校管理董事會，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，還成立了由相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者組成的咨詢委員會，他們對新課程開設(shè)、課程開發(fā)、程序?qū)彶榈却罅颗c專業(yè)訓(xùn)練相關(guān)的事務(wù)投入有價值的工作。學(xué)院還與企業(yè)簽署理解備忘錄、與技術(shù)伙伴合作成立專業(yè)中心和實驗室、合作從事項目研發(fā)等。這些方式與平臺幫助學(xué)院的教師更新知識，與產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)發(fā)展保持同步；使學(xué)生獲得最新的知識和技能訓(xùn)練，與不斷變化的經(jīng)濟(jì)需求相一致。

今天，這種與產(chǎn)業(yè)伙伴合作的強(qiáng)勢文化（strongculture）繼續(xù)成為工業(yè)訓(xùn)練與教育系統(tǒng)不可分割的一部分。“請進(jìn)來”還包括將企業(yè)環(huán)境“搬進(jìn)”職業(yè)院校。目前新加坡的工藝教育學(xué)院與理工學(xué)院都采用“教學(xué)工廠”的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)工廠的理念是在教學(xué)環(huán)境中引進(jìn)實際的企業(yè)環(huán)境，并且以學(xué)校為主，將企業(yè)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境相結(jié)合而設(shè)立的。在技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)環(huán)境中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“走出去”是指職業(yè)院校的學(xué)生、教師走出校園來到企業(yè)，在真實的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作。為學(xué)生提供企業(yè)實習(xí)計劃是職業(yè)院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一個不可或缺的部分。在跨國公司與中小型企業(yè)的有力支持下，職業(yè)院校的學(xué)生能夠在實習(xí)期間獲得實際的工作經(jīng)驗。學(xué)生的實習(xí)過程受到監(jiān)督和管理以確保實習(xí)是有意義、有幫助的。為了培養(yǎng)學(xué)生的全球心態(tài)，近年來更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會到外國的公司和機(jī)構(gòu)中去實習(xí)。通過這些項目，學(xué)生在新加坡以外工作，學(xué)習(xí)其它國家的文化、理解多元化的商業(yè)與產(chǎn)業(yè)實踐，同時也經(jīng)歷不同的經(jīng)濟(jì)和社會狀況。“請進(jìn)來”與“走出去”相配合，全方位地落實校企合作，大大縮短了學(xué)生從學(xué)校到崗位的適應(yīng)過程，實現(xiàn)了“零距離”上崗。

3、重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力

它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。在新加坡，職業(yè)技術(shù)教育不僅要授予學(xué)生專業(yè)知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。他們認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)全球化時代，言語與溝通交流能力、規(guī)劃能力、團(tuán)隊合作能力、信息收集與處理能力等能幫助從業(yè)者更好地適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對變化；對國家、社會、企業(yè)、社區(qū)發(fā)展的責(zé)任心使從業(yè)者以認(rèn)真的態(tài)度對待崗位工作，并做出貢獻(xiàn)。以工藝教育學(xué)院為例，其辦學(xué)理念是“動手、動腦、用心”。“動腦學(xué)習(xí)”目的就是培養(yǎng)獨立思考、頭腦靈活的學(xué)生，這樣的學(xué)生能夠應(yīng)對變化的環(huán)境。“用心學(xué)習(xí)”指的是培養(yǎng)完整的人，這樣的人熱愛所從事的工作，充滿自信，并且關(guān)愛社區(qū)和社會。體現(xiàn)在課程中，工業(yè)教育學(xué)院的課程有15%的生活技能課。生活技能課模塊確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時獲得溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、問題解決能力、職業(yè)發(fā)展能力、規(guī)劃能力、顧客服務(wù)意識、終身學(xué)習(xí)能力。專業(yè)課教學(xué)中也滲透著軟技能的培養(yǎng)。新加坡職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)課程多采用PEPP教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對如何完成某項既定的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，收集所需要的信息，演練并最終執(zhí)行。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握了三種重要的能力：技術(shù)能力、方法論知識、社會能力。

4、專業(yè)課程設(shè)置與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相銜接，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求大致吻合，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求及時進(jìn)行調(diào)整

職業(yè)技術(shù)教育人才的培養(yǎng)主要通過課程來實現(xiàn)。一直以來，新加坡職業(yè)院校都致力于通過靈活快速地應(yīng)對不斷變化的經(jīng)濟(jì)狀況帶來的挑戰(zhàn)，與他們所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)保持密切聯(lián)系。這種快速的變化不僅要求更高水平的專業(yè)技能和原理知識，也需要綜合多學(xué)科的知識與技能。于是職業(yè)院校定期推出新課程，不斷回顧和更新既有課程來跟上（通常是超前）工業(yè)和商業(yè)的變化。南洋理工學(xué)院自1992年成立以來，為了滿足產(chǎn)業(yè)需求，推出了許多新的課程。90年代初，提供的課程類型是滿足健康、商務(wù)、機(jī)械工程、信息技術(shù)的迫切需求。90年代末，當(dāng)不同技術(shù)的融合變得更普遍時，學(xué)院推出了更多的混合課程、商業(yè)信息學(xué)課程、信息通信技術(shù)課程。1996年推出的數(shù)字媒體設(shè)計課程則是提前開設(shè)的。2000年初，在生物技術(shù)、生物制藥工程、數(shù)字娛樂等領(lǐng)域開設(shè)了更多的課程。

二、啟示

知識經(jīng)濟(jì)的核心和根本的推動力是知識，是信息資源，而任何知識和信息的生產(chǎn)和使用都是取決于各類各層次的人才。人才的培養(yǎng)靠教育，從這個角度也可以說“21世紀(jì)的競爭是教育的競爭”。而承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)和高等教育大眾化的職業(yè)技術(shù)教育更是任重而道遠(yuǎn)。世界發(fā)達(dá)國家如德國、澳大利亞、加拿大等國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展無不得益于發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育體系。新加坡雖然只是一個資源匱乏的熱帶島國，但是經(jīng)濟(jì)在30年間發(fā)生翻天覆地的變化，與政府高度重視職業(yè)技術(shù)教育是密不可分的。新加坡職教采用的是一種“本土化”的雙元制模式。因為自然資源、國土面積等先天條件的不足，新加坡的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不完整，企業(yè)無法獨自承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的實踐課程教學(xué)。學(xué)生的職業(yè)技術(shù)理論課程與實踐課程多是在學(xué)校內(nèi)完成的。政府通過加大對職業(yè)教育的投資，在職業(yè)院校內(nèi)建立設(shè)備現(xiàn)代化的“教學(xué)工廠”，把“企業(yè)”搬進(jìn)“校園”，兼顧了理論與實踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時也加強(qiáng)了實踐技能。

三、總結(jié)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，這種政府統(tǒng)籌管理、密切與企業(yè)合作、重視普適能力培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育體系具有更高的效力，能為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多適用的人才，也有利于學(xué)生的個人長遠(yuǎn)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。我國目前正處于產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過渡階段，地區(qū)發(fā)展極不平衡。沿海地區(qū)和部分大城市在金融、IT、商貿(mào)服務(wù)方面已初具規(guī)模，正步入知識經(jīng)濟(jì)時代，因此研究與學(xué)習(xí)新加坡知識經(jīng)濟(jì)時代的職業(yè)技術(shù)教育對于我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展有積極的意義。

作者：彭曉敬 單位：湖南師范大學(xué)工學(xué)院