一、系統(tǒng)化建設的界定

（一）職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案，校企合作共同開發(fā)完整的課程體系

以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育為核心,設計一個科學的、完善的職業(yè)素質(zhì)教育體系。根據(jù)社會發(fā)展對高職教育的要求，以及行業(yè)、企業(yè)對技能人才的要求，明確職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群要求的知識、能力、素質(zhì)的整體結構,將行動導向理論引入職業(yè)素質(zhì)教育中，以典型工作任務所需職業(yè)素質(zhì)，建設“職業(yè)素質(zhì)導向”的課程體系。根據(jù)核心職業(yè)素質(zhì)確定相關課程與教學內(nèi)容，同時還要加強與相關企業(yè)的聯(lián)系,積極創(chuàng)設行業(yè)背景,加強信息交流和反饋,適時地調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案,使學校的職業(yè)素質(zhì)教育與行業(yè)、企業(yè)的需求相吻合,確保高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）建設一支優(yōu)秀素質(zhì)教育師資隊伍

首先，定期開展多層次、多形式的培訓。通過讓教師走出去、到企業(yè)鍛煉等形式，提高專業(yè)課教師對職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認識。通過院系舉辦各種集體活動增進專業(yè)課教師與職業(yè)素質(zhì)教育教師交流溝通，提高專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)，從而充分發(fā)揮專業(yè)課教師在授課過程中貼近學生的優(yōu)勢，將職業(yè)素質(zhì)教育融入教學計劃和教學內(nèi)容。其次，建立一支規(guī)模適度、結構合理的輔導員、班主任管理隊伍。依托輔導員（班主任）教育引導、心理咨詢、文體活動、網(wǎng)絡運用等優(yōu)勢，更便于開展素質(zhì)教育。適時對輔導員進行專業(yè)教育，了解專業(yè)知識。最后，完善校外兼職素質(zhì)教育教師隊伍建設。聘請優(yōu)秀企業(yè)家、技術能手擔任創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導兼職教師；利用杰出校友、勞動模范、杰出青年現(xiàn)身說法、企業(yè)文化進校園、專業(yè)講座等形式開展職業(yè)素質(zhì)教育。

（三）教學組織模式系統(tǒng)化，教學方法要先進為實現(xiàn)

“培養(yǎng)具備初步職業(yè)素質(zhì)的大學生———培養(yǎng)全面發(fā)展的預備職業(yè)人———培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人”三個階段的人才培養(yǎng)過程。教學組織模式要遵循認知———學習———能力形成的規(guī)律，根據(jù)不同年級層次、不同專業(yè)特點，結合職業(yè)能力培養(yǎng)來組織教學，按照為學生量身定制的“分階段、分類別、分層次”的階梯遞進素質(zhì)教育課程來組織教學。即第一學年進行基本素質(zhì)教育學習，第二學年組織職業(yè)素質(zhì)教育訓練，第三學年開展職業(yè)素質(zhì)拓展課程，理論學習與實踐鍛煉相互進行，學習場所從學校到企業(yè)交替進行，實現(xiàn)“工學交替”。將以教師為主導、學生為主體的先進教育思想引進課堂教學，擯棄內(nèi)容空洞、就教育論教育、講大道理的簡單教學方法,積極推行討論式、案例式、情境教學、任務驅(qū)動、項目導向等方法；利用多項活動為載體，這些活動最好將教育活動和學生的求職就業(yè)、個人發(fā)展、社會需要聯(lián)系起來,充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，真正做到教書與育人相結合、傳授知識與培養(yǎng)能力相結合、智力因素的發(fā)展與非智力因素（興趣、情感、意志、性格等）的發(fā)展相結合，使學生學會學習、學會合作、學會相處、學會創(chuàng)造，成為有個性特征和特長、身心健康的一代新人。

（四）建立規(guī)范公信的職業(yè)素質(zhì)評價體系與保障體系

（1）建立科學合理又切實可行的運行機制,并進行制度化設計和安排。設立專門機構或其他部門兼管，誰牽頭組織，誰實施，誰評價，將以上內(nèi)容通過制度加以約定，最好能與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系一體化進行，通過制度保障其可行。（2）評價主體多元、評價手段多樣、評價指標合理、評價結論客觀。如，我院成立由學院、企業(yè)（用人單位）人力資源部、畢業(yè)生等組成的多元化評價主體。在學校學習期間，主要通過參與素質(zhì)教育活動獲學分、參與技能大賽獲取資格證書，以素質(zhì)教育教師、專業(yè)教師、實踐兼職教師通過“評分”“評能”來保證素質(zhì)教育可行；實習實踐期間，通過企業(yè)（用人單位）評價、填寫素質(zhì)評價等級證書促其素質(zhì)教育養(yǎng)成；最后將上述內(nèi)容匯總形成“職業(yè)素質(zhì)教育檔案”，畢業(yè)時將其放入學生個人檔案轉交用人單位，充分發(fā)揮素質(zhì)評價的激勵與約束作用。畢業(yè)后通過網(wǎng)絡信息法、問卷調(diào)查法“、答疑周”工作平臺與第三方中介機構評價等方式保證后續(xù)跟蹤評價。

（五）職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終

從人才培養(yǎng)方案到課程體系構建，從課堂教學到實踐教學，從專業(yè)技能訓練到人文素質(zhì)培養(yǎng)，從專業(yè)思想教育到職業(yè)道德教育，多方面、全方位、多角度、全過程強化大學生的職業(yè)素質(zhì)。即將上述五個方面具體落到實處，職業(yè)素質(zhì)教育顯然也就貫穿始終。

二、示例分析

由于篇幅有限，僅將人才培養(yǎng)模式與課程體系、部分重點課程、評價大綱示例如下：

1.道路與橋梁工程技術專業(yè)“雙教育、多學期”的人才培養(yǎng)模式

“雙教育”是指職業(yè)能力教育與職業(yè)素質(zhì)教育，“多學期”是將教學時間設計為“三學年，八個學期”分階段實施教育。職業(yè)能力分為基礎能力、技能能力與拓展能力；職業(yè)素質(zhì)分為基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)拓展素質(zhì)。遵循認知———學習———能力形成的規(guī)律，理論學習與實踐鍛煉相互進行，學習場所從學校到企業(yè)交替進行，實現(xiàn)“工學交替”。第一學年：基礎能力與基本素質(zhì)培養(yǎng)。第一、二學期以基礎知識學習為主，主要集中在校內(nèi)進行構造方面的教學，增強專業(yè)感性認識；利用當?shù)赜欣Y源，適當在校外進行認知實訓，并通過學習傳統(tǒng)文化、法律法規(guī)知識提高基本素質(zhì)，為后續(xù)課程的學習奠定扎實的基礎。第二學年：技能能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。在本學年著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能能力和養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。按照職業(yè)崗位任職要求，結合實際工程項目，第三學期開展專業(yè)技能課程學習，以典型工作任務為載體設計教學內(nèi)容，學生在做中學，老師在做中教，實現(xiàn)“學訓結合”，以提高學生動手操作能力和創(chuàng)新發(fā)展的潛能；同時開展橋梁模型制作、工程制圖、企業(yè)文化宣傳周等活動，促使學生養(yǎng)成一定職業(yè)素質(zhì)。第四學期，通過在校（內(nèi)）外的綜合生產(chǎn)實訓，將技能能力與職業(yè)素質(zhì)融為一體，實現(xiàn)從學生角色到職業(yè)人的順利轉換；同時要求學生考取中、高級測量工、筑路工、材料員等單向技能職業(yè)資格證書，推行“雙證書”制度。第三學年：著重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，即職業(yè)拓展能力與職業(yè)拓展素質(zhì)。第五學期開展項目頂崗實訓，將學習場所從校內(nèi)搬到校外、搬進企業(yè)，學生帶崗學習，服務企業(yè)的同時增強專業(yè)技能；第五學期返校后帶著問題進行第六學期專業(yè)技能的深化與綜合拓展學習；第七學期綜合強化實訓，模擬施工現(xiàn)場從單一學習到綜合強化提高綜合職業(yè)能力；第八學期就業(yè)崗位實習，在實踐過程中培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，強化學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力，畢業(yè)時達到職業(yè)資格標準，并至少取得一項職業(yè)資格證書。

2.道路與橋梁工程技術專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育相并重的課程體系

依托工作過程，結合工作崗位，分析工作任務需要具備的能力，即崗位能力。崗位能力不僅具備一定職業(yè)能力，更需具備良好的職業(yè)素質(zhì)（見表1）從而得到相對應的課程，構建課程體系。職業(yè)能力課程略。

3.課程特色

（1）專業(yè)教師在專業(yè)教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育，克服“重能力，輕素質(zhì)”的傾向。專業(yè)教師要牢固樹立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的觀念，從教學內(nèi)容中將可以對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育及訓練的內(nèi)容提煉出來，貫穿到平時的教學活動中，滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，反復點撥，強化一種意識，營造一種氛圍，從多方面潛移默化地影響學生。（2）職業(yè)素質(zhì)教育活動課程化將職業(yè)素質(zhì)教育活動課程化，即對學生的校園文化活動加以課程化改造，進行“活動→課程化”，突出活動的素質(zhì)教育目標、內(nèi)容與要求，促進素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。邀請行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)道德教育工作者，共同制訂市政工程系《人才職業(yè)素質(zhì)教育大綱》和《人才職業(yè)素質(zhì)教育指導書》，切實將企業(yè)文化和校園文化相互融合，將文化傳承與職業(yè)能力培養(yǎng)有機結合。根據(jù)市政工程系《人才職業(yè)素質(zhì)教育大綱》和《人才職業(yè)素質(zhì)教育指導書》，將第二課堂的活動任務、內(nèi)容匯編成冊，增加專業(yè)技能競賽活動任務書、指導書，形成《職業(yè)素質(zhì)提高實施案例》教材，應用于職業(yè)素質(zhì)教育活動的課程。如道路與橋梁技術專業(yè)舉辦的“橋梁模型制作大賽”“工程制圖競賽”“工程測量技能大賽”等多項技能大賽，專業(yè)教師制訂任務書、指導書、評分標準，系團委、輔導員、系學生會成員組織、策劃競賽。通過這種形式，不僅學生們在活動中要相互配合、共同協(xié)作完成任務，提高專業(yè)知識同時培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，同樣專業(yè)教師與職業(yè)素質(zhì)教師（輔導員、班主任等學生管理人員）在活動中相輔相成、相得益彰。

三、存在問題及建議

論文僅是結合道路與橋梁工程技術職業(yè)特點開展的素質(zhì)教育，可能具有片面性、局部性。素質(zhì)教育與社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、歷史背景、文化傳統(tǒng)、家庭背景等多方面因素密切相關，僅通過在高職院校三年學習時間使其得到大幅提高，顯得困難重重。學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成是一個學習、滲透、體驗、內(nèi)化的過程，見效慢，不可急于求成。所以要充分利用學校、企業(yè)、教師等資源，做出規(guī)劃，明確工作目標要求，形成體系和機制，覆蓋人才培養(yǎng)全過程。

作者：李永琴 單位：山西建筑職業(yè)技術學院