一、中小學(xué)教師培訓(xùn)的政策支持背景分析

當(dāng)今新一輪的課程改革進(jìn)行已十年余，在職教師的培訓(xùn)工作也取得了一定的效果，在后課改時(shí)代，教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的世界教師教育視野中，我們應(yīng)更深一步思考和面對(duì)如何謀求教師培訓(xùn)效益的最大化，培訓(xùn)效果的最優(yōu)化，這是當(dāng)前我國教師隊(duì)伍建設(shè)的重大議題。在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的展開中，教師教育機(jī)構(gòu)要研究教師培訓(xùn)的需求和特殊性，增強(qiáng)具有針對(duì)性的培訓(xùn)，增加在職教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，以真正促進(jìn)教師的進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展。然而在現(xiàn)有的在職教師培訓(xùn)中，由于種種原因，培訓(xùn)工作的展開和效果難盡人意，特別是培訓(xùn)中的教學(xué)支持和培訓(xùn)后的專業(yè)支持等方面明顯欠缺，使得教師培訓(xùn)效果難以專業(yè)持久地對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有效影響，因此教師培訓(xùn)制度有待完善，特別是培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支持建設(shè)亟待加強(qiáng)。筆者據(jù)自身的中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐和研究對(duì)此進(jìn)行分析，并力圖提出教師培訓(xùn)的有效學(xué)術(shù)支持策略。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)支持問題分析

1.中小學(xué)教師培訓(xùn)的前期調(diào)研相對(duì)缺乏

因各種原因，承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)的高師院校很少對(duì)即將參加培訓(xùn)的教師或教師所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，而是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)或一般了解來安排布置培訓(xùn)工作，課程設(shè)置是否具有針對(duì)性，是否能夠?yàn)楸九嘤?xùn)教師提供聯(lián)系教育實(shí)際、解決實(shí)踐問題的理性基礎(chǔ)和參考，沒有十足的把握，因而往往會(huì)出現(xiàn)以下情況：

（1）教師培訓(xùn)難以滿足學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，教師教育機(jī)構(gòu)要研究在職教師學(xué)習(xí)的特殊性，提供有針對(duì)性的在職教師教育課程，滿足不同學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。目前我國教師教育培訓(xùn)大多為高師院校等大學(xué)承辦，往往由下設(shè)的教師培訓(xùn)等相關(guān)部門進(jìn)行具體工作，其日常教學(xué)管理等工作繁雜，或由于人手不足，或由于分項(xiàng)管理困難，或由于專門研究工具（如調(diào)查問卷或量表）編制專業(yè)能力不足等等，一般不會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)前的問卷式調(diào)查，也較少進(jìn)行比較完善的培訓(xùn)前走訪調(diào)研。這就導(dǎo)致對(duì)參加本批次教師培訓(xùn)的教師的一般情況了解和所在學(xué)校的基本需求情況的了解缺乏，因此在培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上就會(huì)缺乏一定的針對(duì)性，培訓(xùn)中會(huì)出現(xiàn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辛苦工作而參加培訓(xùn)教師不滿意的情況。

（2）培訓(xùn)的課程設(shè)置難以體現(xiàn)實(shí)際需求。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，在職教師教育課程要反映相關(guān)研究領(lǐng)域的新進(jìn)展，聯(lián)系教育實(shí)際，尊重和吸納學(xué)習(xí)者自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)在職教師教育課程的針對(duì)性和實(shí)效性。缺乏培訓(xùn)前的調(diào)研，就容易導(dǎo)致課程設(shè)置上的盲目性，也導(dǎo)致培訓(xùn)工作的表面化。培訓(xùn)部門大多依托本校全日制教師教育課程和師資來設(shè)計(jì)規(guī)劃在職教師培訓(xùn)的課程，依據(jù)以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來布置相關(guān)工作，有的學(xué)校提供的培訓(xùn)內(nèi)容多年未變，有的教師的講授內(nèi)容甚至重復(fù)出現(xiàn)而很少改變。而從參訓(xùn)中小學(xué)教師的角度看，培訓(xùn)方提供的課程研修內(nèi)容和自身的教學(xué)和教研沒有連接點(diǎn)，自己平時(shí)的工作和參加的培訓(xùn)是各行其道的，難以形成合力，因此教育教學(xué)和培訓(xùn)難免相互脫節(jié)，參加培訓(xùn)在很多學(xué)校和教師看來就成了不得不去完成的任務(wù)，積極性和主動(dòng)性得不到體現(xiàn)。這種情況導(dǎo)致教師培訓(xùn)難以適應(yīng)迅速發(fā)展的教育發(fā)展和改革背景，難以體現(xiàn)豐富多樣化的教育實(shí)踐需求。

2.中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚需完善

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》提出要“充分發(fā)揮師范院校在教師培訓(xùn)方面的主體作用”，但是目前很多高師院校沒有穩(wěn)定長效的中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。有了培訓(xùn)任務(wù)，然后再臨時(shí)組建培訓(xùn)師資隊(duì)伍，這就容易導(dǎo)致一些問題。首先，教師培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不穩(wěn)定。教師培訓(xùn)具體內(nèi)容和主要培訓(xùn)學(xué)科性質(zhì)是什么，就臨時(shí)拼湊什么學(xué)科方向的教師，主辦方和教學(xué)者主要是完成培訓(xùn)任務(wù)，難以形成穩(wěn)定的教師培訓(xùn)研究方向，教師隊(duì)伍流動(dòng)性大，而進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)的教師主要工作是學(xué)校全日制教學(xué)工作，培訓(xùn)重要性排在后面，這會(huì)直接影響到教師培訓(xùn)的實(shí)際效果。再者，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員彼此之間的合作和交流比較差。因培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)缺乏長效建設(shè)機(jī)制，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的教師不穩(wěn)定，而每次接受培訓(xùn)任務(wù)的教師團(tuán)隊(duì)彼此之間往往缺乏成員間的充分溝通和交流，因此協(xié)作性差，沒有形成真正的“團(tuán)隊(duì)組織”。而且，具體培訓(xùn)內(nèi)容之間的體系化不能達(dá)到，會(huì)導(dǎo)致有些培訓(xùn)內(nèi)容交叉重復(fù)，培訓(xùn)中的某些實(shí)踐問題不能從各個(gè)角度得到認(rèn)識(shí)和解決。另外，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)缺乏長效性。教師培訓(xùn)和全日制教師教育有著明顯區(qū)別，有自己的規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)，這對(duì)培訓(xùn)者的教育方式、培訓(xùn)技巧、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)等都有較高要求，因此培訓(xùn)者也需要進(jìn)修提升。《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》對(duì)此有明確規(guī)定：“加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。”而總體來看，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的“非常規(guī)性”直接造成了教師培訓(xùn)者自身的受訓(xùn)平臺(tái)、途徑的缺乏，因此教師培訓(xùn)者的專業(yè)成長仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)術(shù)制度有待建立

新課改以來，全員的基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)提上日程，國家級(jí)以及地方各級(jí)各類教師培訓(xùn)相繼展開。但是，與此相關(guān)的是，教師培訓(xùn)的相應(yīng)學(xué)術(shù)保障機(jī)制并沒有建立起來。聯(lián)合國教科文組織在巴西貝倫召開的第六屆國際成人教育大會(huì)中，也提出此方面存在的問題：教育工作者欠缺專業(yè)性，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)成人學(xué)習(xí)和教育的質(zhì)量，如設(shè)備、材料和課程造成不利影響，學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。規(guī)劃過程中很少系統(tǒng)地進(jìn)行需求評(píng)估和研究，以決定適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和配套基礎(chǔ)設(shè)施。也沒有檢測(cè)、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，這是成人學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量的一貫特點(diǎn)。如果這些機(jī)制確實(shí)存在，其復(fù)雜程度受到平衡成人學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量和數(shù)量之間緊張關(guān)系的限制。作為成人教育重要內(nèi)容之一，在職的中小學(xué)教師培訓(xùn)在學(xué)術(shù)展開領(lǐng)域中的問題亦明顯存在，其突出的問題在于：學(xué)科制度沒有建立起來。在教師教育的研究視野中，學(xué)界更多地是對(duì)教師職前培養(yǎng)機(jī)制等各方面進(jìn)行研究，對(duì)在職的教師培訓(xùn)重視不夠。中小學(xué)教師培訓(xùn)一直是地方的教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的工作，而現(xiàn)在教育學(xué)院大多已并入當(dāng)?shù)氐膸煼对盒＃蔀橐粋€(gè)組成部門，即使依然存在的地方教師進(jìn)校由于其基層的工作地位，也甚缺專門的學(xué)術(shù)研究層面的活動(dòng)。總體看，教師培訓(xùn)始終處于“事務(wù)性活動(dòng)”，而非學(xué)術(shù)性活動(dòng)。在高師院校中，有常設(shè)的專門從事教師培訓(xùn)的工作人員和機(jī)構(gòu)，但專門的進(jìn)行教師培訓(xùn)研究的專業(yè)人員很少，同時(shí)，在教育學(xué)科中教師培訓(xùn)地位也相應(yīng)缺乏，這就造成了教師培訓(xùn)的尷尬學(xué)術(shù)地位。缺少了學(xué)術(shù)性的支持和依托，中小學(xué)教師培訓(xùn)制度和效果大打折扣。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效學(xué)術(shù)支持建設(shè)策略分析

1.建立培訓(xùn)前的溝通了解機(jī)制

只有建立在事前溝通的基礎(chǔ)上教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)置才具有針對(duì)性。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)于在職教師的教育課程設(shè)置提出了框架式的建議，認(rèn)為在職教師教育課程要滿足教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求，其課程方案的制定要針對(duì)教師在不同發(fā)展階段的特殊需求，充分利用教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，提供靈活多樣、新穎實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的課程，以引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)和有效性。要達(dá)到這一要求，在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)施前，培訓(xùn)的供需雙方要有合理的溝通機(jī)制，在較大范圍內(nèi)進(jìn)行多層面調(diào)研，了解參訓(xùn)的中小學(xué)教師及所在中小學(xué)校的培訓(xùn)需求，在此基礎(chǔ)上，合理定位并設(shè)置、選擇培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，使其有所針對(duì)性。當(dāng)前教師培訓(xùn)面對(duì)的培訓(xùn)對(duì)象和情況不一，較為復(fù)雜，難以一個(gè)模式概之。但有一點(diǎn)，從培訓(xùn)任務(wù)的下達(dá)到參訓(xùn)教師集中，有一個(gè)時(shí)間差，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，合理布置培訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)行工作分配，制定專門人員對(duì)參訓(xùn)中小學(xué)教師及所在學(xué)校進(jìn)行調(diào)研走訪，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可為和能為的。依托專門的教師培訓(xùn)研究和工作人員（建立相應(yīng)的學(xué)術(shù)支持體系在后文會(huì)談到），采用專門的調(diào)查工具，或問卷，或訪談等，收集教師培訓(xùn)的內(nèi)容需求、基層心聲，以此為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)總體規(guī)劃，使教師培訓(xùn)教有所指，學(xué)有所獲。

在這種一般溝通和交流的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)和專家團(tuán)隊(duì)要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的需求分析，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行合理的規(guī)劃和定位。培訓(xùn)前對(duì)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行需求分析是培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)，也是質(zhì)量保證的關(guān)鍵。需求分析和了解參訓(xùn)教師的一些具體要求并不是一回事。需求分析是指通過分析對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐能力的期望與現(xiàn)狀之間的差距，揭示教師在教學(xué)實(shí)踐中所存在的實(shí)際問題及問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因，同時(shí)還要分析相關(guān)資源和約束條件，以論證解決問題的可行性。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)組織者不僅要清楚培訓(xùn)教師的一般性要求，還要側(cè)重了解參訓(xùn)教師的實(shí)際教育教學(xué)問題以及原因和解決意向，從而進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。如，針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)，調(diào)查了解農(nóng)村教師需求，可能存在的教育理念陳舊，現(xiàn)代教育技術(shù)較差等，設(shè)置更新教育教學(xué)觀念、提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力等為主的教師培訓(xùn)；根據(jù)骨干教師可能存在的亟需提高教育教學(xué)研究能力、教學(xué)反思能力等需求，構(gòu)建以教育研究和培訓(xùn)一體化的教師培訓(xùn)模式，等等。

2.建設(shè)培訓(xùn)的教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)

教師培訓(xùn)需要有一支素質(zhì)和能力過硬的教師支持團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)非常重要。作為培訓(xùn)主體的高師院校，要依托本校的教師培訓(xùn)任務(wù)，建立一支專門的教師培訓(xùn)支持團(tuán)隊(duì)。首先，要有專門的教師教育研究者，并保持教師培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)于我國及當(dāng)前世界教師教育發(fā)展及趨勢(shì)有專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)教師培養(yǎng)機(jī)制等有專門研究，并熱心于從事在職的教師教育培訓(xùn)研究和教學(xué)工作——這是中小學(xué)教師培訓(xùn)的強(qiáng)勁專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，按照教育部對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的部署，要實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家制度，建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目的專家?guī)臁＜矗處熍嘤?xùn)團(tuán)隊(duì)的核心成員和帶頭人要相對(duì)穩(wěn)定，各培訓(xùn)主體機(jī)構(gòu)要建設(shè)一支長期的培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，在穩(wěn)定基礎(chǔ)上可以有適當(dāng)?shù)腻噙x和流動(dòng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，保證優(yōu)秀的專家教師進(jìn)入到培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中來。

其次，教學(xué)支持團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理。在職教師和職前培養(yǎng)階段的師范生有明顯區(qū)別，最大的特點(diǎn)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，來自于教育教學(xué)實(shí)際的問題較多，需要理性的認(rèn)識(shí)和理論素養(yǎng)的提升，因此要求培訓(xùn)的教師（專家）支持團(tuán)隊(duì)要有合理的結(jié)構(gòu)，以滿足不同培訓(xùn)任務(wù)的需要。2010年教育部下發(fā)《2010年中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃——示范性項(xiàng)目實(shí)施方案》，提出要建立“國培計(jì)劃”培訓(xùn)專家?guī)欤ㄟ^公開選拔和民主推薦相結(jié)合方式遴選熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的高水平專家和一線優(yōu)秀教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目要求和實(shí)際需要，培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)從專家?guī)戾噙x培訓(xùn)專家，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，其中中小學(xué)一線優(yōu)秀教師不少于50%。

再次，培訓(xùn)支持團(tuán)隊(duì)建設(shè)要有長效性。教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)作為整個(gè)培訓(xùn)工作的有效支持系統(tǒng)之一，建設(shè)要有長效性，不能為了一時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)而臨時(shí)組建培訓(xùn)隊(duì)伍。在教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建中，各培訓(xùn)主體機(jī)構(gòu)要注意對(duì)教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步研修提高提出明確要求，并提供各種交流學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)，如出外訪學(xué)、到中小學(xué)掛職鍛煉、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)、相關(guān)的項(xiàng)目研究等，保證作為培訓(xùn)者的教師的專業(yè)成長。良好的教師（專家）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成熟，在培訓(xùn)工作中會(huì)具有更高層次上的交流。正如德國教育哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說：教育是一種教育者與受教育者之間的情感交流活動(dòng)，是雙方的對(duì)話與精神相遇的活動(dòng)。培訓(xùn)教師（專家）之間、培訓(xùn)教師（專家）和受訓(xùn)教師之間的有效溝通交流是中小學(xué)教師培訓(xùn)成功的重要保障。

3.建立專業(yè)性學(xué)術(shù)支持制度

學(xué)術(shù)支持是中小學(xué)教師培訓(xùn)的生命力所在。有學(xué)者提出，要設(shè)立專門的教師培訓(xùn)學(xué)院，形成相對(duì)獨(dú)立又相互專業(yè)支持的教師培訓(xùn)體系。在專門的培訓(xùn)學(xué)院中，鼓勵(lì)相關(guān)人員進(jìn)行教師培訓(xùn)的研究。在當(dāng)前教師教育一體化的專業(yè)視野下，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位難分伯仲，各有側(cè)重，研究的缺失會(huì)導(dǎo)致實(shí)際工作的盲目性，因此專門學(xué)術(shù)制度的建立應(yīng)成當(dāng)務(wù)之急。中小學(xué)教師培訓(xùn)面對(duì)地區(qū)不同，教師層次不一，教師發(fā)展階段不同，學(xué)歷層次各異，學(xué)科背景差別也很大，如何進(jìn)行需求調(diào)研和考察，怎樣設(shè)置針對(duì)性不同的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)方式方法擇取依據(jù)，培訓(xùn)過程如何管理，培訓(xùn)效果和評(píng)價(jià)注重什么，怎樣衡量培訓(xùn)后教師的工作應(yīng)用等等，從培訓(xùn)對(duì)象到工作模式，從日常管理到課程展開，從教學(xué)支持到后勤保障，諸方面都需專門進(jìn)行研究討論，需要實(shí)踐模式，更需要理論依據(jù)。因此，專業(yè)性的學(xué)術(shù)支持體系不可少，不可不研究，不可不建立，不可不完善。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)術(shù)支持體系的建立中，作為培訓(xùn)主體的高師院校應(yīng)保證良好的制度支持。好的學(xué)術(shù)氛圍需要制度引領(lǐng)，并有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的支撐。當(dāng)前國家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的重視和相應(yīng)的文件政策方針的頒布，提供了教師培訓(xùn)發(fā)展的良好社會(huì)背景，高師院校應(yīng)大力支持教師教育職后培訓(xùn)的專門研究，成立專門的部門，著力專門人員進(jìn)行管理和研究。同時(shí)，在培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)的評(píng)聘、待遇、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行績效考核，并優(yōu)先提供各種進(jìn)修提升的機(jī)會(huì)。在相關(guān)的研究領(lǐng)域，設(shè)立專項(xiàng)教師培訓(xùn)課題項(xiàng)目，引領(lǐng)專門研究方向發(fā)展及專門研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。再者，將教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)與學(xué)校本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)同等對(duì)待，并列入學(xué)校人才隊(duì)伍建設(shè)總體框架，統(tǒng)一規(guī)定和規(guī)劃。

四、小結(jié)

聯(lián)合國教科文組織在2009年召開了國際成人教育大會(huì)并提出了成人教育發(fā)展綱要《貝倫行動(dòng)框架》。作為成人教育重要內(nèi)容的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)，在終身化思潮的發(fā)展背景和構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)中，如何實(shí)現(xiàn)有效提升教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和總體水平的提升，既是當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育改革的邏輯需求，也是國際教師教育的發(fā)展趨向，其有效培訓(xùn)策略研究應(yīng)成為當(dāng)前我們關(guān)注的重要課題。

作者：高俊霞 單位：唐山師范學(xué)院教育學(xué)院