一、什么是微課

微課的特點決定了它在中小學(xué)教師培訓(xùn)中既可以作為課堂教學(xué)資源使用,也可以作為中小學(xué)教師培‘訓(xùn)的教程，或?qū)W員在培訓(xùn)過程中遇到疑難問題的解決途徑。微課的層次性、針對性、趣味性和靈活性特點與中小學(xué)教師培訓(xùn)相結(jié)合,將更能發(fā)揮其作用。

1.層次性。參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師基礎(chǔ)參差不齊，不同的學(xué)員對相同的知識吸收消化能力有很大差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)培訓(xùn)模式,很難做到使所有學(xué)員都跟上培訓(xùn)教師的授課進(jìn)度。當(dāng)我們把一門課程碎片化，將知識化整為零,把每個知識點制作成微課,學(xué)員就可以根據(jù)自己的情況對有關(guān)知識點進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，這樣就使得一門課程的學(xué)習(xí)形成不同學(xué)員間的層次性’有利于學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握。

2.針對性。學(xué)員在培訓(xùn)過程中總會遇到各種問題，而問題往往對應(yīng)于課程中的某個知識點，把這些知識點分別作為一堂微課的主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具有針對性的講解，再由學(xué)員根據(jù)需要進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這正是微課作為課堂教學(xué)有益延伸和必要補(bǔ)充的重要表現(xiàn)。與問題相關(guān)的知識點，對于學(xué)員來講都是重難點，如不解決將會影響學(xué)員的培訓(xùn)進(jìn)度與培訓(xùn)效果。有了微課的針對性教學(xué)，學(xué)員培訓(xùn)中所遇到的問題就能迎刃而解。

3.趣味性。微課教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)信息化發(fā)展基礎(chǔ)上的，利用各種多媒體技術(shù)手段,將知識信息直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)員面前,改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥感受。視音頻技術(shù)的應(yīng)用讓教師的形象隨時出現(xiàn)在學(xué)員面前,猶如面對面的交流；多媒體技術(shù)的應(yīng)用,將乏味的語言變成直觀的動畫特效,有助于提高學(xué)員對知識點的理解記憶和學(xué)習(xí)興趣。聲音、視頻、動畫、特效多位一體的表現(xiàn)形式,將使培訓(xùn)更有趣。

4.靈活性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的飛速發(fā)展，使得影音文件在線傳播與點播的速度大大提高，借助平板電腦、智能手機(jī)等移動終端,人們可以隨時隨地打開微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用碎片化的時間學(xué)習(xí)碎片化的知識，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。培訓(xùn)中，集體授課的時間較為有限,而微課的靈活性使中小學(xué)教師可以不受培訓(xùn)時間和空間限制，隨時隨地想學(xué)就學(xué)。

二、微課教學(xué)與課堂教學(xué)的差異分析

2013年，由教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽吸引了全國各地數(shù)千名教師的參與，共收到微課作品一萬伍千余件,這一活動更是掀起了全國微課資源建設(shè)與實踐的高潮。但是,微課在我國起步較晚,在中小學(xué)教師培訓(xùn)中也少有應(yīng)用。作‘為一種新生事物，還有很多人對它感到陌生。為了便于大家了解微課，我們將它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行了對比，以揭示兩者間之間的差異。

(一)教學(xué)時長不同

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一節(jié)課是40—45分鐘，學(xué)員很難長時間保持注意力集中，很多學(xué)員在課堂上會出現(xiàn)走神、開小差、玩手機(jī)等情況，這大大降低了學(xué)習(xí)的效果。而微課根據(jù)所涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，時長從1分鐘到10分鐘不等，最多不會超過20分鐘。在這樣短的時間里，大多數(shù)學(xué)員的注意力能高度集中，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

(二)教學(xué)內(nèi)容不同

課堂教學(xué)其內(nèi)容具有一定的連續(xù)性、系統(tǒng)性,教師授課與學(xué)員聽課都必須按照知識的邏輯順序完成，而每個學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、知識吸收與消化能力各有差異’當(dāng)有學(xué)員對某一個知識點學(xué)習(xí)理解不到位時，就很難繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個知識點。而微課則是基于一個一個的知識點或者是教學(xué)內(nèi)容中的重難點,進(jìn)行詳細(xì)生動的再現(xiàn)講解，以便學(xué)員能夠利用課后時間及時將不明白的知識點進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為系統(tǒng)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)方式不同

課堂教學(xué)是一種集體活動，一個教師要同時面對班級里幾十位學(xué)員，師生交流雖然是實時互動的,但無形中會使這種互動帶有一定壓力；另一方面，學(xué)員數(shù)量多，不可能照顧到所有人，這會使部分學(xué)員產(chǎn)生不被重視的感覺從而降低聽課質(zhì)量。微課教學(xué)則是一對一進(jìn)行的,學(xué)習(xí)的氛圍比較寬松自由，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，會有“這節(jié)課是在給我一個人講”的感覺，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量。

(四)表現(xiàn)形式不同

課堂教學(xué)中，教師與學(xué)員能夠進(jìn)行面對面的交流，不論是語言表達(dá)、肢體動作、還是眼神交流，都會在師生間傳遞出相應(yīng)的信息,都會影響到師生的教學(xué)活動。微課教學(xué)則是以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以計算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)為工具，以教學(xué)視頻為表現(xiàn)形式的單向信息傳遞過程。微課教學(xué)雖說也可以進(jìn)行觀后點評、留言提問等形式的交流，但反饋評價慢是其最大的一個缺點。

(五)教學(xué)場所不同

課堂教學(xué)以課堂為主,通常是在固定的教室里完成教學(xué)任務(wù)’而微課教學(xué)則憑借其載體的便利‘曲、網(wǎng)絡(luò)通訊的便捷性,使學(xué)員可以在任何地方進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。教室里、車?yán)铩⒓依锏龋粫艿綄W(xué)習(xí)空間的限制。

(六)再現(xiàn)頻率不同

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)必須在有限的課時內(nèi)完成，知識的講授只能是一種不可逆轉(zhuǎn)的過程。微課則是通過視頻形式展現(xiàn),在觀看學(xué)習(xí)中，學(xué)員可以根據(jù)自己的理解、接受能力，利用視頻播放器暫停、快退、快進(jìn)等功能調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，以達(dá)到對知識的完全理解和消化。

三、微課在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的運(yùn)用策略

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為我們的教學(xué)提供了多種表現(xiàn)手段，多媒體技術(shù)的應(yīng)用巳經(jīng)相當(dāng)普及，并成為多數(shù)教師必備的教學(xué)技能，這也為微課在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的發(fā)展和應(yīng)用提供了基本的技術(shù)保障。但是要讓微課真正走進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)并在教學(xué)中發(fā)揮作用，還應(yīng)該掌握以下幾種運(yùn)用策略。

(一)樹立微型理念

在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，要樹立微型教學(xué)理念。它作為一個新的概念，盡管已經(jīng)有許多教育工作者對微課進(jìn)行了深入的研究，但相關(guān)理論還有待進(jìn)一步完善。在實踐中要分清公開課、網(wǎng)絡(luò)課、精品課與微課的區(qū)別。前三者主要是以教材為主,分章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，多為對課堂教學(xué)過程的實錄，教具的使用受到一定限制,教學(xué)過程一般較長。相比之下,微課則具有內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)方便、短小靈活的特點。

(二)掌握制作技術(shù)

中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，不僅是教育教學(xué)的系統(tǒng)理論知識,還包括在教學(xué)中遇到的各種各樣具體的問題。在中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中,應(yīng)該在集中系統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，利用微課作為輔助課堂教學(xué)的重要手段，對學(xué)員實際需求進(jìn)行針對性解答，使得培訓(xùn)f作能夠因人而異、因材施教，讓每個學(xué)員都有收獲。微課的制作方式上，也應(yīng)該發(fā)揮其示范作用,盡量以中小學(xué)校現(xiàn)有條件為參考，以免讓中小學(xué)教師產(chǎn)生畏難情緒，影響培訓(xùn)效果。目前，微課最簡單的制作方式就是PPT演示結(jié)合屏幕錄像的方式。一臺電腦、一個麥克風(fēng)、再加一個攝像頭就可以完成。，這已經(jīng)成為微課制作的一種最為普及的方式，在微課推廣中發(fā)揮了重要的作用。當(dāng)然適當(dāng)?shù)貙⒍鄼C(jī)位拍攝、多媒體動畫特效以及三維虛擬場景等微課制作技術(shù)在培訓(xùn)中加以展示,也會提高培訓(xùn)的吸引力,激發(fā)中小學(xué)教師的興趣。

(三)合理使用微課

微課資源首先可以作為中小學(xué)教師培訓(xùn)課程教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸,可以將培訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)員從不同的環(huán)節(jié)人手學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容,依自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用可以從培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師兩個層面解決。對于培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)來講,可以在自己的網(wǎng)站上設(shè)置相應(yīng)的板塊,放置微課資源，方便學(xué)員在線學(xué)習(xí)或下載學(xué)習(xí)。而培訓(xùn)教師個人在沒有條件開設(shè)個人網(wǎng)站的情況下,可以使用視頻網(wǎng)站、網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)空間等分享微課資源,使用QQ、微信等即時通訊工具，加強(qiáng)與學(xué)員的溝通。

作者：姚曉蘭 蘭覺明 單位：重慶文理學(xué)院