第一篇

一、對教師進(jìn)行多環(huán)節(jié)激勵(lì)

第一是需要環(huán)節(jié)

教師安居才能樂業(yè)，只有解決好了教師的衣、食、住、行、醫(yī)療、子女上學(xué)招工等生活問題，教師才能安心工作；逢年過節(jié)發(fā)給實(shí)物，使教師能與家人歡度佳節(jié)；搞好學(xué)校的校辦企業(yè)，提高教工的獎(jiǎng)金福利，提高教工的生活水準(zhǔn)，特別是在教師本人或家屬得重病或遇到其他重大困難、災(zāi)難時(shí)，學(xué)校管理者竭盡全力予以關(guān)心和幫助，這樣才能解除教工的后顧之憂。以上這些是教師的低、中層次的需要。此外，要給教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會，以獲得進(jìn)一步的提高；當(dāng)教師獲得成績或出色的工作時(shí)則要及時(shí)地予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，管理者要想方設(shè)法使優(yōu)秀教師獲得各類先進(jìn)稱號，獲得學(xué)科帶頭人、特級教師等稱號，享受政府特殊津貼等。為優(yōu)秀中青年教師搭設(shè)舞臺，促其成才等。以上這些是教師的中、高層次的需要。

第二是動機(jī)環(huán)節(jié)

需要到動機(jī)是一個(gè)發(fā)展階段。需要雖然是活動的內(nèi)部動力，積極性的源泉，但只有在轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)時(shí)，才有現(xiàn)實(shí)的動力意義。綜上所述，教師需要是多樣的，它們可以變?yōu)楦鞣N活動動機(jī)，推動教師從生活的各個(gè)方面去求得需要的滿足。學(xué)校管理的任務(wù)，則是使這些需要的動力機(jī)能，在學(xué)校工作上現(xiàn)實(shí)化，使其成為有力的工作動機(jī)。動機(jī)即是直接引起、推動和維持人的活動以實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)的內(nèi)部動因。管理者在學(xué)校中既要注意對教師進(jìn)行直接的工作動機(jī)激發(fā)，又要注重對間接性的工作動機(jī)激發(fā)。

第三是目標(biāo)環(huán)節(jié)

動機(jī)是活動的動因，目標(biāo)是活動的目的。目標(biāo)是一種期望，是人的各項(xiàng)活動所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映。學(xué)校管理者不僅要滿足教師已有的正當(dāng)需要，而且更重要的是根據(jù)黨和國家要求、社會需求和辦學(xué)的客觀需要，進(jìn)行目標(biāo)決策和機(jī)會誘導(dǎo)，把教師的行為引導(dǎo)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校集體的總目標(biāo)中去，引導(dǎo)教師確立明確的奮斗目標(biāo)，因而要做到使國家、集體、個(gè)人目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，使大小目標(biāo)、遠(yuǎn)近目標(biāo)相結(jié)合。總之，要提高教師的價(jià)值觀、道德觀、人生觀，提供滿足教師的信任、創(chuàng)造、成就等心理需要的條件和機(jī)會，激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為，直到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、對教師進(jìn)行多方法激勵(lì)

第一是責(zé)任感的激勵(lì)

教師的職業(yè)是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。教師為人師表，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任。特別是重點(diǎn)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將投入世界上人才激烈競爭的行列，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有較高的科學(xué)技術(shù)水平，而且要有堅(jiān)定正確的政治方向。只有這種責(zé)任性激勵(lì)，才能增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感，產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的積極性。

第二是榮譽(yù)性激勵(lì)

我國歷史上有尊師傳統(tǒng)，當(dāng)今黨和國家又特別強(qiáng)調(diào)尊師重教，以及教師在培養(yǎng)人才上的價(jià)值，都是發(fā)展教師榮譽(yù)需要的客觀條件。另外，由學(xué)校管理者及全體教師的共同努力創(chuàng)建“市文明單位”、“德育先進(jìn)學(xué)校”、“市行為規(guī)范示范學(xué)校”等先進(jìn)集體的榮譽(yù)稱號，無疑是一種集體榮譽(yù)的激勵(lì)。

第三是獎(jiǎng)勵(lì)性激勵(lì)

即以精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等誘因，表示對教師行為的肯定。在學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施各種有效的精神獎(jiǎng)勵(lì)，諸如評選先進(jìn)、表彰、提職、晉升等。教師對精神享受的追求勝過對物質(zhì)利益的追求，有時(shí)精神獎(jiǎng)勵(lì)的意義高于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的意義。我們學(xué)校對教師先進(jìn)的事跡，閃光的思想深入挖掘，積極倡導(dǎo)，定期在全校教工和學(xué)生大會上作廣泛的宣傳和表彰，并把這些教師的照片和事跡陳列在學(xué)校的宣傳櫥窗里。總之通過一系列的宣傳、教育活動，以達(dá)到樹立、激勵(lì)先進(jìn)典型的目的。我們在授予精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)也配合一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使精神獎(jiǎng)勵(lì)有一定的物質(zhì)支持，又使物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的精神價(jià)值得以突出。

第四是民主性激勵(lì)

依靠廣大教師來辦學(xué)，調(diào)動教師“民主治校”參與學(xué)校各項(xiàng)管理的積極性，從而激發(fā)教師的主人翁精神。發(fā)揮教師的集體智慧，暢通信息反饋渠道，提倡群策群力，鼓勵(lì)教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。讓教師暢所欲言參加對學(xué)校重大問題的議論，發(fā)表對學(xué)校的教育、教學(xué)和管理工作的意見和建議。教師對管理者進(jìn)行必要的監(jiān)督，能使教師產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，激發(fā)主人翁精神。

第五是環(huán)境激勵(lì)

創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，來激勵(lì)教師的工作。其中既包括人際關(guān)系的心理環(huán)境，又包括物質(zhì)環(huán)境。營造一個(gè)良好的校園環(huán)境和氛圍，使教師身臨其境，無不受到熏陶、感染和激勵(lì)。校內(nèi)制定《教職員工的工作規(guī)范》。在教師中創(chuàng)建一種團(tuán)結(jié)、互尊、寬容、和諧、謙遜、坦誠的氛圍我們?yōu)榻處焺?chuàng)設(shè)了一個(gè)寬敞、舒適、安靜高雅、設(shè)備齊全的一流辦公環(huán)境。教師感到，在校如同在家一般舒適、和睦、溫馨及振奮。良好的精神風(fēng)貌和基礎(chǔ)設(shè)施，對鼓舞教師的士氣，調(diào)動教師的積極性，起著無聲的教育和推動作用。

第六是信息激勵(lì)

在當(dāng)今社會中，信息作為一種資源也被認(rèn)為是一種生產(chǎn)力。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來講，教師工作的實(shí)質(zhì)就是對人類文化的一切基本信息進(jìn)行接收、歸納、整理、過濾、加工、傳遞、傳播和再生產(chǎn)。可以說，教師掌握的信息越多，其工作動力就越大，工作業(yè)績就越顯著。因而，要給信息的傳播和再生產(chǎn)者———教師，及時(shí)地、大量地?cái)z取人類所涌現(xiàn)的各種新的信息和知識。

作者：陳云強(qiáng) 單位：江蘇省宜興市洋溪小學(xué)

第二篇

一、寬容每位教師善用其“短”

寬容與信任是校長必備的心理素質(zhì)，寬容不僅僅是一種美德，也是一種技巧，它體現(xiàn)了優(yōu)秀校長理智、自信的心理品質(zhì)。認(rèn)識每位教師，掌握每位教師的性格，熟悉每位教師的家庭情況，這在管理過程中尤為重要。只有對每位教師深入細(xì)致地進(jìn)行分析、了解，在工作的安排與落實(shí)上才能做到有的放矢，學(xué)校制度的制定也才能科學(xué)合理。在分配工作時(shí)，對那些體質(zhì)較差、個(gè)人或家庭存在困難，提出要求的教師，校長要充分信任他們并給予寬容與理解，適當(dāng)給予照顧，充分發(fā)揚(yáng)管理民主，讓每位教師都能感受到學(xué)校大家庭的溫暖。

對那些有明顯個(gè)性特征的教師，在安排工作時(shí)，要利用他們各自的特點(diǎn)，有效發(fā)揮其個(gè)性特征。可以讓“斤斤計(jì)較”的教師去當(dāng)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理員，學(xué)校的公共財(cái)物就不會被損壞或遺失；讓性情急躁、爭強(qiáng)好勝的教師擔(dān)任班主任，班級管理就會有特色；讓愛“吹毛求疵”的教師管理全校的日常衛(wèi)生事務(wù)，管理效果會更佳。人無完人，每位教師有特長，但也有其缺點(diǎn)，如果校長能夠巧妙地利用這些“短處”，將能使其發(fā)揮積極的效果，有效地提高學(xué)校的管理工作效率。

二、激勵(lì)青年教師燃燒激情

青年教師對教學(xué)工作充滿熱情，在教學(xué)技術(shù)方面較為自信，但他們的教學(xué)藝術(shù)和教育智慧相對不足，在職業(yè)理想與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間會遇到很多問題和矛盾，因此他們的情緒容易波動，有時(shí)會感到迷茫和失落。針對這一問題，校長應(yīng)幫助他們樹立信心，以良好的心態(tài)從事教學(xué)；應(yīng)幫助他們形成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系。可以通過開展教壇新秀評選、青年教學(xué)能手評選、青年教師教學(xué)技能大賽、教研希望之星評選、最具魅力班主任評選等活動，為青年教師搭建拼搏的擂臺；通過開展青年教師師德演講比賽、青年教師“三字一話一技”教學(xué)基本功大賽、青年教師才藝展示大賽等活動，為青年教師搭建展示自我的舞臺；通過班主任交流大會、高三畢業(yè)班誓師大會、青年教師多媒體課件展示大賽、教師趣味體育運(yùn)動會等活動，為青年教師搭建交流的平臺。

在教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力方面，可啟動“科研式”教師業(yè)務(wù)成長模式，在教師隊(duì)伍中開展課例研究、同伴互助、自我反思、專題研究、教學(xué)技能培訓(xùn)等活動，從而使教師的意志得到磨練，教學(xué)能力得到提高，促進(jìn)個(gè)體成長，實(shí)現(xiàn)自我超越，最終形成一支激情燃燒的青年教師隊(duì)伍，激情滿懷地去工作。

三、激活骨干教師引領(lǐng)示范

骨干教師都有良好的意志品質(zhì)，他們能有意識地調(diào)節(jié)自己，自覺地確定奮斗目標(biāo)，并根據(jù)自己制定的目標(biāo)來支配、調(diào)節(jié)自己的行為，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中能表現(xiàn)出堅(jiān)定、果斷、自制、獨(dú)立精神以及勇敢大膽、恪守紀(jì)律、堅(jiān)持原則的意志。校長在教師隊(duì)伍的建設(shè)上也應(yīng)考慮心理學(xué)中的“木桶理論”，要提高教師隊(duì)伍整體水平，就要盡可能地增加“短板”的長度，充分發(fā)揮骨干教師隊(duì)伍的力量。校長必須防止教師隊(duì)伍中“四十而衰，進(jìn)高就停”現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)校要每學(xué)期進(jìn)行一次對優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、模范教師、學(xué)科名師、優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵等教師的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、吃苦耐勞的骨干教師隊(duì)伍，在學(xué)校教育教學(xué)工作中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，激活他們的奉獻(xiàn)精神，讓他們心甘情愿地為青年教師作指導(dǎo)。指導(dǎo)就是服務(wù)，學(xué)校工作不是單兵作戰(zhàn)，而是集體戰(zhàn)役，成功的團(tuán)隊(duì)沒有失敗者，教師隊(duì)伍建設(shè)中要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。

學(xué)校教育教學(xué)工作的人力資源是青年教師隊(duì)伍，且大部分青年教師對骨干教師都懷有敬畏之心和羨慕之情。所以骨干教師一定要態(tài)度平和、虛懷若谷，經(jīng)常通過示范課、觀摩課、展示課等活動，營造民主高效的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)中青年教師的合作意識。通過骨干教師的示范引領(lǐng)活動，讓教師之間能深刻感覺到相互支持的快樂，讓每個(gè)教師都有“走遠(yuǎn)了可以一起回顧，走累了可以相互支撐，痛苦時(shí)可以一起擁有，快樂時(shí)可以一起投入”的感覺。骨干教師這個(gè)群體是有生資源，一定要讓他們最大限度地發(fā)揮引領(lǐng)、帶動、輻射的功能，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅，讓他們感受到奉獻(xiàn)的快樂與幸福。

科學(xué)有效的學(xué)校管理策略，能點(diǎn)燃教師心中教育理想的火把，將沉睡于教師心中的力量喚醒，讓這種教育理想逐漸轉(zhuǎn)化為行為的力量，使教師獲得尊嚴(yán)、更加自信，使教育教學(xué)工作更加充滿活力、更加富有特色。

作者：陸森 單位：甘肅省古浪縣第五中學(xué)