一、對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)
1.教師是否能夠適時(shí)地介入、鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和思考
教師應(yīng)該了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。材料豐富、新奇多樣的區(qū)角，自然對(duì)兒童有較強(qiáng)的吸引力，孩子可以在區(qū)角里樂此不疲地活動(dòng)。但是這并不是說，教師就可以放任讓孩子自我探索，隨心所欲地玩耍。相反，教師的任務(wù)更重了，她不僅僅只是一位知識(shí)的傳授者，在區(qū)角活動(dòng)里教師更應(yīng)是一位觀察者和指導(dǎo)者，細(xì)心地觀察每一位孩子的發(fā)展?fàn)顩r和所遇到的問題，適時(shí)地給予幫助。這就要求教師在區(qū)角活動(dòng)中所做的工作更多了，不僅要觀察，還要寫觀察記錄，對(duì)孩子進(jìn)行有效和必要的指導(dǎo)。再次，教師應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒間的相互交流。兒童伙伴的作用是教師、家長(zhǎng)任何一個(gè)人都無法替代的。他們的地位平等，有著共同的經(jīng)驗(yàn)背景和語言，他們之間不存在交流的困難和障礙，而教師只能從成人的角度去對(duì)幼兒所遇到的問題進(jìn)行處理和分析。那么在區(qū)角活動(dòng)中，伙伴的角色地位表現(xiàn)得就更為明顯了。因?yàn)樵趨^(qū)角活動(dòng)中，由于空間有限，通常情況下，教師都會(huì)規(guī)定每個(gè)區(qū)角里的人數(shù)，一般都在2~3個(gè)人，或者3~4人左右，那么在這個(gè)人數(shù)當(dāng)中，伙伴之間的交流就會(huì)容易和頻繁，所以教師應(yīng)該利用這樣一個(gè)教育契機(jī)，來增進(jìn)兒童伙伴之間的交流和影響。但是由于區(qū)角的玩具和空間有限，兒童難免會(huì)因?yàn)閾屚婢吆涂臻g引起沖突，所以教師應(yīng)該防止和避免兒童之間的同伴沖突。
2.教師是否能夠制定相應(yīng)的合理的區(qū)角規(guī)則
俗話說得好“，無規(guī)矩不成方圓”。我們說的自由是在有規(guī)則下的自由，只有在有規(guī)則下的自由，才是真正有秩序合理的自由。所以在區(qū)角活動(dòng)中，就要求教師根據(jù)本班幼兒的情況，和幼兒一起制定合理的規(guī)則。在幼兒選擇區(qū)角的時(shí)候，就應(yīng)該要求幼兒自選和教師指定相結(jié)合，以免幼兒偏區(qū)，喜歡哪個(gè)區(qū)，就僅僅只是在一個(gè)區(qū)角里面活動(dòng)。兒童不同于成人，他們的同伴模仿能力特別強(qiáng)，當(dāng)一個(gè)孩子選擇進(jìn)一個(gè)大家比較喜歡的區(qū)角的時(shí)候，其他孩子可能就會(huì)“跟風(fēng)”，這樣不僅不利于孩子個(gè)人的發(fā)展，也會(huì)影響班級(jí)成員進(jìn)入該區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。所以，在進(jìn)入?yún)^(qū)角的時(shí)候，教師在尊重幼兒個(gè)體興趣時(shí)，也要顧及幼兒全方面的發(fā)展與其他幼兒的需要。對(duì)區(qū)角里的人數(shù)有所規(guī)定。因?yàn)閰^(qū)角的空間有限，只能容納2~3幼兒在一個(gè)區(qū)角內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。那么教師在幼兒選擇進(jìn)入?yún)^(qū)角的時(shí)候，可以讓幼兒實(shí)行插卡進(jìn)入，看到人數(shù)滿了以后自行換一個(gè)區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，也可以在無形當(dāng)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)嘗試。在區(qū)角活動(dòng)結(jié)束之后，制定相應(yīng)的整理規(guī)則，讓幼兒主動(dòng)收拾區(qū)角里的工具和玩具。讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，從哪里拿就放到哪里去。也可以讓幼兒進(jìn)行協(xié)商，共同整理玩具，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。最主要的是：區(qū)角活動(dòng)之后教師的總結(jié)評(píng)價(jià)工作。教師應(yīng)該對(duì)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的表現(xiàn)給予及時(shí)的講解和評(píng)價(jià)，可以選擇讓幼兒自我講評(píng)和教師評(píng)價(jià)兩種方式。幼兒自我講評(píng)就是每一次活動(dòng)之后，教師帶領(lǐng)全體幼兒參觀學(xué)習(xí)一下別的區(qū)角里的活動(dòng)成果，讓孩子們自己講講都做了些什么，有哪些成果和作品，有什么不會(huì)的地方，這樣做一是讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注別人的勞動(dòng)成果，二是讓幼兒自己獲得一種成就感，有積極性和熱情投入到下次的區(qū)角活動(dòng)中。教師評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)突出的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，提出優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于下次區(qū)角活動(dòng)的開展。
3.教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)是否具有針對(duì)性
在區(qū)角活動(dòng)中，教師的定位應(yīng)該是信息的導(dǎo)航者、興趣的激發(fā)者、愿望的支持者、關(guān)系的協(xié)調(diào)者。所以，教師在區(qū)角中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必然要求教師要根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)每一個(gè)孩子“因材施教”。全美幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）在2000年出版的《幼教綠皮書》（DevelopmentlyAppropriatePracticeinEarlyChildhoodPrograms）中指出當(dāng)前幼兒教育的最大問題是對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注不夠，教育方式仍然無法真正重視個(gè)別差異的存在，并配合孩子的差異調(diào)整教育方式。近年來，在加德納的多元智能理論的影響下，人們對(duì)智力以及個(gè)別差異的理解，有了一定的變化。孩子們的差異有兩種：個(gè)體之間的發(fā)展?fàn)顩r的差異和個(gè)體內(nèi)部獨(dú)特性的差異。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的發(fā)展模式各不相同，每個(gè)人的家庭背景、氣質(zhì)、性格、學(xué)習(xí)品質(zhì)都不盡相同，所有兒童都有自己的長(zhǎng)處、興趣和需要，也都有自己發(fā)展不足的地方。所以這就要求，教師在區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)中，真正地尊重幼兒的個(gè)體差異，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度符合每一位幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平。在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒以個(gè)別化的學(xué)習(xí)為主，教師需根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r和水平，提出有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。
二、對(duì)區(qū)角中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)認(rèn)知
發(fā)展理論的代表人物皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)的獲得，既不來源于主體，也不來源于客體，而是來源于主客體的相互作用。主客體之間的相互作用，包含兩方面的內(nèi)容，其一是向內(nèi)協(xié)調(diào)主體的動(dòng)作；通過反省抽象形成邏輯數(shù)理化經(jīng)驗(yàn)；其二是向外組織外部世界，以產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)容，即形成物理經(jīng)驗(yàn)。向內(nèi)和向外活動(dòng)，構(gòu)成同時(shí)的雙向建構(gòu)。那么以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，來解釋兒童在區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過程的話，就務(wù)必要求教師在區(qū)角中準(zhǔn)備豐富的、可操作性的、具有挑戰(zhàn)性的材料，以供幼兒進(jìn)行操作和建構(gòu)。首先，區(qū)角的劃分是否符合教室空間的合理利用和滿足孩子的需求。一般而言，區(qū)角都有美術(shù)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、娃娃家、生活區(qū)等，要在有限的空間里合理地分配這些活動(dòng)區(qū)域，就要根據(jù)實(shí)際情況遵循一些原則，例如動(dòng)靜的分離、區(qū)域大小的搭配等。其次，在材料的投放上要求材料的投放要有：目的性，也就是要求當(dāng)前材料的投放要符合我們當(dāng)前的教育目標(biāo)和兒童發(fā)展的特點(diǎn)；層次性，相同內(nèi)容，不同年齡，不同的發(fā)展階段，材料層次是不同的；自然性，區(qū)角活動(dòng)中的材料要盡量真實(shí)，貼近兒童的生活，最好能用兒童熟悉的事物，廢舊物品的利用當(dāng)然最好，雖然兒童具有非凡的想象力，但是材料也要具備可以想象的條件；豐富性，不同區(qū)角內(nèi)的活動(dòng)材料應(yīng)該多樣，不僅要求數(shù)量夠用，也應(yīng)該花樣新奇，同一區(qū)角內(nèi)的材料投放也應(yīng)該種類齊全。
三、對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)
一是幼兒是否能夠自主學(xué)習(xí)。積極主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)是區(qū)角活動(dòng)的一個(gè)主要特點(diǎn)。美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森指出“：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。”而區(qū)角活動(dòng)則能很大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以判斷有效的區(qū)角活動(dòng)是否滿足幼兒的發(fā)展需要，還要看幼兒是否在區(qū)角活動(dòng)中是積極主動(dòng)建構(gòu)的個(gè)體。因?yàn)樵趨^(qū)角活動(dòng)中，教師給幼兒提供豐富多彩的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要來決定玩什么，和誰玩，怎么玩，用什么玩，玩到什么時(shí)候，可以通過幼兒在區(qū)角活動(dòng)的表現(xiàn)以及他的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，來判斷幼兒是否在區(qū)角活動(dòng)自主的探索中獲得了體驗(yàn)，建構(gòu)了知識(shí)。二是幼兒的學(xué)習(xí)是否具有系統(tǒng)性和可持續(xù)性。我們知道，我們中國(guó)的課程改革經(jīng)歷了一次又一次的曲折，從分科課程、綜合課程，又到整合課程、活動(dòng)課程，最近又比較流行主題課程，現(xiàn)在又提出的區(qū)角學(xué)習(xí)，又有學(xué)者提出主題課程和區(qū)角活動(dòng)的整合。那么我們比較我們所經(jīng)歷的一次次課程改革，不難發(fā)現(xiàn)，每一次都有進(jìn)步，但又恰恰不完善。隨著科學(xué)的進(jìn)步和研究的深入，相對(duì)以前而言，無論是身體特征還是心理特點(diǎn)，我們對(duì)幼兒都已經(jīng)有了一個(gè)相對(duì)比較完善的了解，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到兒童的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境相互作用中，積極主動(dòng)建構(gòu)的過程，這就要求，課程的設(shè)置和活動(dòng)的選擇必須要尊重滿足兒童的興趣和需要。基于這樣的認(rèn)識(shí)和了解，我們發(fā)現(xiàn)活動(dòng)課程、主題課程以及我們現(xiàn)在所談的區(qū)角活動(dòng)，都是以兒童的興趣和需要為前提的。但是關(guān)注幼兒的興趣和需要，難免就會(huì)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)的可持續(xù)性有所忽略。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒的學(xué)習(xí)是同化、順應(yīng)的過程，那么這就需要知識(shí)之間要有一定的內(nèi)在關(guān)系。如果僅僅只是依照兒童的需要?jiǎng)t會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)的不持久、知識(shí)的不連貫。此外，在區(qū)角活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，不是“一勞永逸”、“一蹴而就”的，它并不要求兒童在一次區(qū)角活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)所有的教育目標(biāo)，而是允許幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，適宜地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也就是我們現(xiàn)在提倡的“適宜性教育”。那么這就要求教師要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，及時(shí)地、不斷地調(diào)整具體活動(dòng)的目標(biāo)，以使區(qū)角中活動(dòng)的設(shè)計(jì)、材料的投放都能更好地定位在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上。
四、結(jié)語
總之，區(qū)角活動(dòng)豐富多樣，幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的熱情和積極性較高，如何利用幼兒的這種熱情獲得最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展是我們幼教工作者所追求的。那么就區(qū)角活動(dòng)而言，對(duì)它的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種“過程性評(píng)價(jià)”，不是“一錘子定音”的事。在活動(dòng)中對(duì)教師、幼兒以及與環(huán)境的相互作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而才能促進(jìn)區(qū)角活動(dòng)積極有效持續(xù)地開展。
作者：蔡鴿 單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院