第一篇
一、切實(shí)抓好大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)
自1978年大學(xué)語文“重出江湖”以來，其學(xué)科建設(shè)一直停滯不前，學(xué)科研究低水平重復(fù)，這是造成大學(xué)語文地位沒落的重要原因之一。近兩屆全國大學(xué)語文教學(xué)年會(huì)上，與會(huì)專家都清楚地意識(shí)到了這個(gè)問題的嚴(yán)重性與緊迫性，一致強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文應(yīng)從組合型的中文專業(yè)教育定位轉(zhuǎn)向一個(gè)獨(dú)立型的中文綜合教育定位，強(qiáng)調(diào)它的學(xué)科獨(dú)立性與課程體系建設(shè)的必要性。可惜的是，直至今日，大學(xué)語文學(xué)科屬性依然不明，在整個(gè)科學(xué)體系中，學(xué)術(shù)研究沒有相對獨(dú)立，理論也沒相對完整；既沒有領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)語文建設(shè)與發(fā)展的強(qiáng)有力的組織，也沒有具有從事大學(xué)語文教學(xué)研究工作的專門人員隊(duì)伍和設(shè)施；既沒有全國公認(rèn)的較為成熟的教學(xué)大綱，也沒有較權(quán)威的公認(rèn)教材。所有這些，都是重建大學(xué)語文學(xué)科必須扎扎實(shí)實(shí)努力的工作，唯如此，大學(xué)語文才有出路。
二、優(yōu)化教材
現(xiàn)行的大學(xué)語文教材按內(nèi)容大致可分為“人文型”、“文學(xué)型”、“文化型”。教材種類繁多，良莠不齊，各種版本的編寫理念、原則、內(nèi)容等差異懸殊。教材是教學(xué)的原初起點(diǎn)，教材和教參質(zhì)量的高低，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我們建議各高校要盡可能選用國家級的規(guī)劃教材。教育部應(yīng)組織全國大學(xué)語文教育權(quán)威專家編寫適合不同層次高校通用的大學(xué)語文教材和教輔材料，同時(shí)指派相應(yīng)的專家指導(dǎo)不同省市地方院校根據(jù)本地區(qū)本院校的實(shí)際編寫校本教材或補(bǔ)充教材。除了編寫紙質(zhì)教材和讀物外，還應(yīng)開發(fā)電子教材，豐富教學(xué)資源。各院校都應(yīng)建立大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)站，為廣大師生提供信息溝通、教學(xué)研討的互動(dòng)平臺(tái)。
三、優(yōu)化教學(xué)方法
大學(xué)語文在高校遭遇冷遇的另一重要原因是教學(xué)方法的陳舊，學(xué)生望而生厭。在國家日益強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)文化建設(shè)與大學(xué)語文課程地位不斷提升的背景下，當(dāng)前大學(xué)語文的教學(xué)方法明顯滯后。“大學(xué)生對大學(xué)語文的接受不再是應(yīng)試教育的緊張準(zhǔn)備，而是本著理解、體會(huì)、感悟的態(tài)度去學(xué)習(xí)的。他們?nèi)菀讓⒆约旱默F(xiàn)實(shí)人生、所見所聞、所想所感同文章結(jié)合起來，掩卷沉思，對號入座，或認(rèn)同、或否定，不一而足，從而得出己見。可見，大學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)和接受與中學(xué)時(shí)代的語文學(xué)習(xí)是不同的。”探尋科學(xué)高效的教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)語文建設(shè)的緊迫任務(wù)。以下方法與經(jīng)驗(yàn)值得我們提倡與借鑒。
（一）互動(dòng)式教學(xué)方法
傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，使本來富有人文性、經(jīng)典性、審美性的大學(xué)語文變得索然無味。倡導(dǎo)以對話為特征的互動(dòng)式教學(xué)是重新煥發(fā)大學(xué)語文課堂生機(jī)與活力的有效途徑。其基本特征是民主與平等，其基本手段是“溝通”與“對話”。“在教學(xué)過程中，師生應(yīng)通過對文本的反復(fù)互動(dòng)研討，由表及里，逐漸提升在精神、靈魂、生命境界有所感發(fā)。”轉(zhuǎn)換教師角色，建立和諧的師生關(guān)系，營造民主平等的課堂氛圍，是進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的前提條件。“問題”是互動(dòng)式教學(xué)得以展開的基礎(chǔ)。教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)并設(shè)計(jì)問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過多途徑的“對話”加以解決。在平等的對話場中，師生可以無所顧忌地反復(fù)追問文本，相互提問相互回答，亮出自己對文本解讀的結(jié)果，在不斷的相互啟發(fā)與探討中，最終達(dá)到“視域融合”。大學(xué)語文的課堂氛圍會(huì)在不斷的追問不斷的對話中活躍起來，學(xué)生的思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)也在反復(fù)的溝通與對話中得以落實(shí)與提高。
（二）變革課程設(shè)置和班級授課方式
我國高校大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以選文為基本內(nèi)容，并且不同版本選文重復(fù)的幾率較大，限制了學(xué)生文本選讀的空間。借鑒西方發(fā)達(dá)國家高校母語課程專題化經(jīng)驗(yàn)，會(huì)給大學(xué)語文教學(xué)帶來一線曙光。所謂課程專題化，就是按教材的知識(shí)邏輯關(guān)系，打破教材原有的內(nèi)容組合，以專題的形式整合各章節(jié)。最大的優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能有效地引導(dǎo)大學(xué)生通過對專題的研究與討論進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。大學(xué)語文涉及面廣，內(nèi)容豐富，我們可以按照某一特定的標(biāo)準(zhǔn)，將其專題化。與專題化相適用的教學(xué)方式是小班研討式。我國高校大學(xué)語文教學(xué)一般采用的是大班授課方式，一個(gè)教學(xué)班動(dòng)輒上百人。在如此大規(guī)模的課堂里，師生無法互動(dòng)，也無法深入研討問題，而滿堂灌的授課方式是導(dǎo)致大學(xué)生討厭甚至反感大學(xué)語文的重要原因之一。小班研討的突出優(yōu)點(diǎn)是能真正做到因材施教，在以問題為中心的教學(xué)中，賦予學(xué)生平等的機(jī)會(huì)去討論、探索、實(shí)踐有思考價(jià)值的問題，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)部環(huán)境
目前大多數(shù)高校沒有專門的大學(xué)語文教研室，甚至沒有專職的大學(xué)語文教師。一些省市的大學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)這類的組織也沒發(fā)揮應(yīng)有的作用，大學(xué)語文教研活動(dòng)缺乏良好的環(huán)境和有效平臺(tái)，教研活動(dòng)無法有效展開，嚴(yán)重地制約了大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。優(yōu)化教研環(huán)境，首先要求各高校領(lǐng)導(dǎo)能站在國家人才戰(zhàn)略的高度，真正意識(shí)到大學(xué)語文教育的必要性與緊迫性。在師資的配置、經(jīng)費(fèi)列支、課程建設(shè)、課時(shí)設(shè)定等方面給予優(yōu)先考慮，特別是在師資配置上，應(yīng)該請本校在人文教育方面有威望的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其次，鼓勵(lì)大學(xué)語文教師大膽開展教學(xué)改革。由于我國傳統(tǒng)大學(xué)語文基本是沿襲中學(xué)語文教學(xué)的方式，致使本來生動(dòng)活潑的大學(xué)語文課堂死氣沉沉。大學(xué)語文的出路在于改革，而改革離不開學(xué)校的支持，高校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大學(xué)語文教改的環(huán)境，并在課題立項(xiàng)、論文發(fā)表、學(xué)術(shù)交流等方面適度傾斜。
五、優(yōu)化教學(xué)外部環(huán)境
大學(xué)生在求職時(shí)，不會(huì)寫求職信，不能流暢地自我介紹者較為多見，這也是社會(huì)對當(dāng)今大學(xué)生認(rèn)同度比較低的一個(gè)重要原因。為此，我們建議從以下幾個(gè)方面優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)的大環(huán)境。
第一，強(qiáng)制各高校把大學(xué)語文作為必修課。007年教育部下發(fā)了《高等學(xué)校大學(xué)語文改革研討會(huì)紀(jì)要》，明確規(guī)定了大學(xué)語文必修課的地位，但目前還有相當(dāng)多的院校沒有切實(shí)貫徹會(huì)議精神，大學(xué)語文仍處于難堪的境地。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)語文教育的監(jiān)管與考核，把其作為高校教學(xué)質(zhì)量評估的重要內(nèi)容，強(qiáng)制各院校對大學(xué)語文教育的重視。
第二，在全社會(huì)營造重視母語教育的良好氛圍。在“十二五”期間，中央已把繁榮文化，發(fā)展文化軟實(shí)力，共建中華文化的精神家園提升到了國家戰(zhàn)略層面，給高等母語教育提供了良好的契機(jī)。但大學(xué)母語教育的大環(huán)境還有待于進(jìn)一步優(yōu)化。社會(huì)重視外語輕視漢語的現(xiàn)象依然存在，用人單位看重外語輕視母語素養(yǎng)的選人標(biāo)準(zhǔn)，對高校母語教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。中學(xué)語文的應(yīng)試教育敗壞了大學(xué)生學(xué)習(xí)母語的胃口，傷痛難以一時(shí)治愈，使大學(xué)生對母語容易產(chǎn)生逆反心理。功利性的社會(huì)心態(tài)，就業(yè)競爭的激烈等迫使大學(xué)生專注專業(yè)，疏于母語素養(yǎng)的提高，諸如此類，對大學(xué)語文教育都產(chǎn)生了不利影響。
要排除這些不利因素，營造優(yōu)質(zhì)的大學(xué)語文教學(xué)外部環(huán)境十分必要。我們應(yīng)該加大宣傳力度，使所有的社會(huì)成員都能認(rèn)識(shí)到母語在民族興旺發(fā)達(dá)、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人成長中的突出作用，從而形成珍愛母語尊重母語的社會(huì)氛圍。企事業(yè)單位招錄人員時(shí)，應(yīng)把母語運(yùn)用能力作為考核的內(nèi)容。教育部可在各高校推行漢語等級考試，并把它作為畢業(yè)、就業(yè)的參照要素，以此推動(dòng)高校師生對大學(xué)語文的重視。
六、結(jié)語
總之，英語過度強(qiáng)勢，網(wǎng)絡(luò)語言泛濫，母語受到冷落，大學(xué)生人文素養(yǎng)下滑是當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)困境的突出表現(xiàn)。唯有內(nèi)部銳意改革發(fā)展，外部爭取政策支持，準(zhǔn)確定位大學(xué)語文的學(xué)科屬性，優(yōu)化教材、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)的內(nèi)外環(huán)境，大學(xué)語文才能沖出重重困境，發(fā)揮其在高校人文素質(zhì)教育中的核心作用，使之成為培養(yǎng)具有中國靈魂和世界眼光的高素質(zhì)大學(xué)生的重要載體。
作者：李海濤 單位：萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校
第二篇
一、大學(xué)語文教改現(xiàn)狀剖析
大學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)盡快從“教材市場”轉(zhuǎn)到“有效課堂”來，只有去除虛熱才能恢復(fù)健康。那么，當(dāng)下大學(xué)語文課堂情形又是如何呢？以高職院校為例，學(xué)生語文素養(yǎng)普遍不高：書寫乖張、錯(cuò)別字迭出；作文記敘簡單、議論空洞、病句眾多；口語表達(dá)立論無據(jù)、缺乏邏輯；文史知識(shí)張冠李戴、孤陋寡聞。他們對于語文的態(tài)度是排斥、厭倦或視之為專業(yè)外的消遣。究其根源在于學(xué)生對語文價(jià)值認(rèn)識(shí)不足、對語文魅力感知不足；其次就教師而言：一是與中小學(xué)語文教師大都師范專業(yè)出身不同，大學(xué)語文教師往往中文專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的訓(xùn)練，對于課堂教學(xué)改革缺乏理論儲(chǔ)備；二是大學(xué)語文教師通常以文學(xué)文化作為自己的研究領(lǐng)域，而對教學(xué)改革缺乏研究熱情。
加之學(xué)生課堂反應(yīng)冷淡，這也使得教師不愿與之互動(dòng)，認(rèn)為自己嘔心瀝血無異于對牛彈琴，卻沒有靜下心來認(rèn)真思索解決之道，從而不問手段地一味灌輸式教學(xué)，只為完成教學(xué)工作量。長此以往，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，形成惡性循環(huán)，這便是大學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀。學(xué)生的漠視與教師的抱怨，前者是認(rèn)識(shí)上的短視，后者是實(shí)踐中的無作為，前者是根源，后者是催化劑，如此原因?qū)е氯绱爽F(xiàn)狀，當(dāng)前的大學(xué)語文教育，似乎唯有“雞肋”差可形容。
二、大學(xué)語文課堂建設(shè)構(gòu)想
當(dāng)下大學(xué)語文教學(xué)改革怎樣推進(jìn)？本文認(rèn)為，以“教材建設(shè)”為核心的第一階段改革可以告一段落，以“課堂建設(shè)”為核心的第二階段改革應(yīng)盡快啟動(dòng)，借鑒“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教”的新課程理念，以“有效課堂”為中心，積極探索教學(xué)模式、勇于創(chuàng)新教學(xué)方式。
第一，宣傳大學(xué)語文課程價(jià)值，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。前已述及，忽視語文教育是一種短視行為。無論學(xué)生、教師還是學(xué)校都要深化價(jià)值認(rèn)知。對學(xué)生而言，語文其實(shí)是在技術(shù)和情感層面都對成長發(fā)揮重要作用的一門課程，一個(gè)具有良好語文素養(yǎng)的人相較于“技術(shù)能力高超、人文情懷一片空白”者會(huì)更易于融入社會(huì)且脫穎而出。對學(xué)校而言，特別是高職院校，不能急功近利而擠壓大學(xué)語文的課堂空間，一則語文關(guān)乎學(xué)生人格的健全發(fā)展、關(guān)乎民族文化精神的傳承；二則合格的語文素養(yǎng)才有助于學(xué)生專業(yè)的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生與學(xué)校的這些認(rèn)識(shí)在很大程度上又依賴于大學(xué)語文教師的宣傳，通過宣傳使全校乃至全社會(huì)普遍認(rèn)識(shí)到：語文教育是個(gè)體的需要，是專業(yè)的需要，是社會(huì)的需要，是民族國家的需要。
第二，明確大學(xué)語文課改理念，勇于創(chuàng)新。前已述及，當(dāng)前大學(xué)語文其實(shí)并沒有真正觸及教學(xué)實(shí)踐層面的改革，在具體的教學(xué)實(shí)踐中普遍仍是以傳統(tǒng)講授為主，教師既缺乏教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)和研究熱情，也缺乏推動(dòng)教學(xué)改革的決心和勇氣。因此，推進(jìn)“有效的課堂”建設(shè)，首要解決的問題是大學(xué)語文教師要能主動(dòng)投身到這場改革中來。大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)自身“文化的傳播者、潛能的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、發(fā)展的伴隨者、教育的探究者”的角色定位，教學(xué)過程中學(xué)會(huì)尊重、贊賞學(xué)生，主動(dòng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生，并能自我反思、開展合作，使課堂成為信息和情感交流、溝通的場所，使教學(xué)成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。
為此，教師應(yīng)針對個(gè)體差異，勇于創(chuàng)新教學(xué)方式：譬如自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)；相對于傳個(gè)體學(xué)習(xí)；再如合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為完成共同任務(wù)而有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；或者探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自由討論中質(zhì)疑、闡發(fā)、總結(jié)。總之，大學(xué)語文教師要愿意付出精力和熱情，打造互動(dòng)課堂，讓學(xué)生真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，在自學(xué)與互動(dòng)的基礎(chǔ)上潛移默化地生成語文能力、內(nèi)化語文素養(yǎng)。
三、小結(jié)
大學(xué)語文教學(xué)改革不能僅熱衷于教材開發(fā)，大學(xué)語文教師應(yīng)該具有課程改革的全局觀，盡快將目光和精力推進(jìn)到“有效課堂”建設(shè)上來。教師應(yīng)真正以學(xué)生為本，使語文教育切實(shí)有助于學(xué)生的成長與發(fā)展。以“有效課堂”為中心的大學(xué)語文教學(xué)改革看似會(huì)牽扯教師太多精力，但辯證地看未嘗不是雙贏，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師也獲得了成長。大學(xué)語文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，然而責(zé)無旁貸，正在我輩，尚望學(xué)界同仁、有識(shí)之士，積薪助火，從理論到實(shí)踐積極探索，提升大學(xué)語文教學(xué)效果，使大學(xué)語文這座百花園，真正姹紫嫣紅開遍。
作者：鄒祥平 單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇
一、大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型學(xué)科的地位越來越高，越來越受到重視，而作為通識(shí)教育的軟學(xué)科大學(xué)語文就必然隨之受到冷落。可以說，大學(xué)語文非但沒有得到應(yīng)有的地位，甚至還陷入了一個(gè)極其尷尬的處境，例如已經(jīng)有很多院校把大學(xué)語文課列為全院公共選修課，只開設(shè)一個(gè)學(xué)期二十幾學(xué)時(shí)。這就導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生也不愿意學(xué)，很多學(xué)生都對大學(xué)語文課不重視，逃課率高，即使來上課也不注意聽講，課上看其他學(xué)科的書，寫其他學(xué)科的作業(yè)，甚至有的還直接趴桌子上睡覺或是偷玩手機(jī)。造成這種現(xiàn)象的原因，究其根本，還是由于大學(xué)語文課程本身特點(diǎn)和時(shí)代特征造成的。
大學(xué)語文課作為我們母語的一種通識(shí)類課程，其涉及面應(yīng)該說是極其廣泛的，文學(xué)常識(shí)、歷史文化、倫理道德、政治宗教、中西方哲學(xué)乃至天文地理等，都有可能出現(xiàn)在大學(xué)語文課程里。這么寬泛的知識(shí)面，教師想要面面俱到的講授實(shí)在是不現(xiàn)實(shí)的，這就導(dǎo)致了不全面，或是講授不深入，使得學(xué)生不知道怎么學(xué)，教師有時(shí)甚至不知道應(yīng)該怎么教。另外，在市場經(jīng)濟(jì)的今天，大學(xué)語文作為一門旨在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的軟學(xué)科，實(shí)在是無法和那些應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、見效快的學(xué)科比。比起大學(xué)語文，學(xué)生更愿意把時(shí)間花在需要考級得證書的大學(xué)英語和計(jì)算機(jī)上，或是掌握扎實(shí)的專業(yè)課技能來應(yīng)對激烈的就業(yè)壓力。
二、大學(xué)語文教學(xué)改革的必然性
在目前應(yīng)試教育的大背景下，當(dāng)前大學(xué)生的人文素質(zhì)低已經(jīng)是不爭的事實(shí)，表現(xiàn)在人格方面是人際交往能力差，心理承受能力差，甚至不會(huì)正確處理同學(xué)間的矛盾。而在人文知識(shí)上，表現(xiàn)在基本的文學(xué)、歷史知識(shí)的缺失，口頭和文字表達(dá)能力不強(qiáng)，甚至連畢業(yè)論文中都隨處可見錯(cuò)別字和語句不通的現(xiàn)象，更有甚者，許多已經(jīng)畢業(yè)參加工作當(dāng)白領(lǐng)的人，年終總結(jié)還要上網(wǎng)花錢找人代筆。在提高大學(xué)生人文素質(zhì)方面，大學(xué)語文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因?yàn)榇髮W(xué)語文的選文都是古今中外的優(yōu)秀作品，是經(jīng)過歷史甄選出的精粹作品。這些作品能夠突破時(shí)間、空間的局限，讓學(xué)生了解相關(guān)的文學(xué)、歷史、哲學(xué)等知識(shí)，讓學(xué)生和作者作心靈上的溝通和交流，接受作品體現(xiàn)出來的美的啟迪，理解作品的中透露出來的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)和生活的能力，從而促進(jìn)人格的完美。大學(xué)語文教師應(yīng)該立足本課程的優(yōu)勢，在教學(xué)上進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，以便提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。
三、對于大學(xué)語文教學(xué)改革的思考及實(shí)踐
大學(xué)語文教師，首先要明確自己作為教師的職業(yè)，先不說“傳道授業(yè)”的教師身份，作為現(xiàn)代人，本身就應(yīng)該明確自己的職業(yè)意識(shí)，“職業(yè)曾被理解為上帝安排的任務(wù)，今天，雖然已經(jīng)很少有人再用這種眼光來看待職業(yè)，但新教倫理賦予職業(yè)活動(dòng)的神圣性、道德價(jià)值以及按照職業(yè)道德規(guī)范來從事職業(yè)活動(dòng)的觀念，卻被保留下來溶入了職業(yè)角色意識(shí)之中，并在世界范圍內(nèi)得到了不同程度的認(rèn)同。”
傳統(tǒng)的授課方式都是教師站在講臺(tái)上聲情并茂、滔滔不絕地滿堂灌似地講授知識(shí)，而學(xué)生坐在下面聽課的不多，該睡覺的睡覺，該玩手機(jī)的玩手機(jī)，該背單詞地單詞，該做數(shù)學(xué)題的做數(shù)學(xué)題。在當(dāng)前信息飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)十分普遍，學(xué)生在課堂上都可以隨時(shí)用手機(jī)上網(wǎng)，那么在這種人文性學(xué)科的教學(xué)上就更應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，把每堂課拿出課前的五分鐘到十分鐘給學(xué)生，請兩到三名同學(xué)到講臺(tái)上來講解前一次課上布置的成語。成語“往往來自古代精典或著作、歷史故事和人們的口頭故事，意思精辟”。筆者認(rèn)為成語作為中國傳統(tǒng)文化中的精粹，值得多多學(xué)習(xí)，如果學(xué)生能堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)幾個(gè)成語，那么在文字和口頭表達(dá)能力上都會(huì)得到很大的提高。
適當(dāng)增加討論課。如在學(xué)習(xí)完白居易《長恨歌》，了解了唐玄宗和楊貴妃的愛情悲劇后，上了一堂討論課，讓學(xué)生們針對李楊二人愛情展開討論，并且結(jié)合自己和身邊人的想法和經(jīng)歷，對當(dāng)代大學(xué)生的愛情觀發(fā)表看法。把學(xué)生們每五人分成一組，各組先在課下進(jìn)行小組討論，準(zhǔn)備出自己小組的發(fā)言材料，在課上每組派出一人發(fā)言，展示本組同學(xué)的觀點(diǎn)。通過討論，一方面能夠讓學(xué)生們對《長恨歌》作品的思想理解深刻，另一方面通過討論及教師在討論中的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中樹立正確的愛情觀，盡量處理好愛情和學(xué)習(xí)、生活、工作的關(guān)系。總之，大學(xué)語文教師一定不能成為單一知識(shí)的灌輸者，而要成為提高思想認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)者，“將學(xué)生的思考學(xué)習(xí)和創(chuàng)造與教師的授課密切結(jié)合，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是滿懷好奇的主動(dòng)探索者”。
在課堂教學(xué)中，打破教師的權(quán)威地位。在課堂上，要保持和學(xué)生平等參與者的地位，要虛心接受學(xué)生的指正，但是作為教師，還要做好學(xué)生的啟迪者。這就要求，教師不但要在知識(shí)傳授上做學(xué)生的啟迪者，在個(gè)人的言行舉止和舉手投足中，也要做學(xué)生的啟迪者。面對經(jīng)典的著作，教師要有敏銳的視角，如李白《早發(fā)白帝城》一詩，楊義認(rèn)為讀懂“千里江陵一日還”的“還”，就讀懂了李白。由此“還”字，可以看出李白并無落葉歸根的意識(shí)，實(shí)際上他缺乏“農(nóng)業(yè)文明那種濃得化不開的鄉(xiāng)土意識(shí)”。
當(dāng)然，啟迪不是最終目的，關(guān)鍵是向?qū)W生提供一種參考方式，“愛因斯坦的相對論并非集體創(chuàng)作，羅素的哲學(xué)更不是遵照什么路線走出來的。獨(dú)自的思索，是通向真理的幽徑。多數(shù)的協(xié)作和討論可以給人啟發(fā)，但最后的吸收和創(chuàng)造，還是著落到個(gè)人的獨(dú)自思考。”在大學(xué)語文教學(xué)中還應(yīng)該加大應(yīng)用文寫作的講授。筆者在前面說過，目前很多大學(xué)生的表達(dá)能力、書面寫作能力方面存在較大的不足，并且很多大學(xué)語文教材在應(yīng)用文寫作這一模塊的內(nèi)容明顯不足，這一點(diǎn)上，吉林化工學(xué)院大學(xué)語文教研組編寫的《大學(xué)語文與寫作》填補(bǔ)了這方面的不足，單獨(dú)列出一編作為應(yīng)用文寫作的講授內(nèi)容，在選材上做到了“既注意語文知識(shí)教育，也注重寫作能力培養(yǎng)，融知識(shí)與實(shí)用性、鑒賞性與操作性于一體”。
當(dāng)然，由于受總課時(shí)量少的限制，筆者在講授的過程中也無法將教材所列內(nèi)容全部講完，只能拿出4到6課時(shí)挑選主要內(nèi)容講解，比如申請、請示、總結(jié)、自薦信以及論文寫作的格式和要求，重點(diǎn)講授總結(jié)和論文寫作的格式和要求。在應(yīng)用文講授的過程中，經(jīng)過幾輪課的試驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，對于應(yīng)用文學(xué)寫作這一實(shí)用性強(qiáng)的工具性知識(shí)，不能只一味地按照教師講，學(xué)生聽，把所有的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)講完就算完成任務(wù)，而是一定要通過作業(yè)得到學(xué)生的反饋，來確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)對所講內(nèi)容消化吸收。筆者在第一輪教學(xué)過程中，重點(diǎn)向?qū)W生講授了總結(jié)的寫作方法，以便他們將來即使參加工作也不用上網(wǎng)去購買“年終總結(jié)的寫作”，講完后并沒有布置作業(yè)，只是在最后的考試中要求學(xué)生寫一篇學(xué)期總結(jié)來檢驗(yàn)教學(xué)效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是寫了一篇敘事性的流水賬交了上來，完全沒有應(yīng)用文的影子。此后，筆者再進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，特別是總結(jié)等重要文體的教學(xué)，課后一定布置作業(yè)，批改后一定會(huì)在下次課上重點(diǎn)講解學(xué)生們的共性問題，并把寫得好的作為范文在課上朗讀，爭取讓每名同學(xué)都能掌握所學(xué)習(xí)的應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)及寫作方法。鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，大學(xué)語文課程教學(xué)中，一定要重視應(yīng)用文寫作的教學(xué)。因?yàn)閷懽髂芰κ钦Z文能力中言語活動(dòng)能力的一個(gè)重要部分，是語文能力在日常實(shí)際工作生活中具體體現(xiàn)。
另外，重視對學(xué)生的文化教育。中國是具有兩千多年歷史的文化大國，有著很多優(yōu)秀的文化，在課堂教學(xué)中，要不局限于書本，盡可能地多向?qū)W生介紹我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，特別是對至今都影響深遠(yuǎn)的文學(xué)思想和文化要詳細(xì)介紹。筆者在講授《論語》選講和《老子》選講時(shí)，就以課文為導(dǎo)線，重點(diǎn)向?qū)W生介紹了儒家學(xué)派和道家學(xué)派的發(fā)展流傳及主要思想特征，以及對于后世人的影響，并且對兩個(gè)學(xué)派進(jìn)行了比較。比如，儒家有“獨(dú)處”，道家也有“獨(dú)處”，“儒家所講的獨(dú)處，叫慎獨(dú)。而道家所講的獨(dú)處，叫坐忘。慎獨(dú)是指在你獨(dú)處的時(shí)候也不要忘記了道德，‘君子慎其獨(dú)也’，就是在個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候也念念不忘社會(huì)的要求。道家的坐忘是要求忘記所有的禮樂、仁義、智勇，忘卻世俗中的一切事情，讓自我進(jìn)入一種玄冥的境界，通過玄冥的想象以獲得精神的徹底超越。”并借此儒家的思想文化對學(xué)生的誠信應(yīng)考、誠信待人等方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育。
四、結(jié)語
總之，大學(xué)語文課必須要在實(shí)踐教學(xué)中改革一些不適應(yīng)當(dāng)前形勢的教學(xué)模式和方法，才能既提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能在提高大學(xué)生人文素質(zhì)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。
作者：周桂蓮 單位：吉林化工學(xué)院教務(wù)處
第四篇
一、當(dāng)前高職大學(xué)語文存在的問題
（一）教材建設(shè)存在嚴(yán)重不足
當(dāng)前，許多高職院校采用的教材均為高職、高專教材，這些教材的共同特點(diǎn)是：古文為主，缺少現(xiàn)代文；偏重文學(xué)作品，輕視精美時(shí)文；注重作品欣賞，忽視語言能力的訓(xùn)練。高職院校的學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，所以授課對象就決定了高職院校的大學(xué)語文教學(xué)要建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，教材要適應(yīng)現(xiàn)有學(xué)生的水平，要找到兩者之間的最佳切合點(diǎn)。首先，要考慮到高職學(xué)生的接受能力、理解能力、興趣喜好，我們的教材應(yīng)側(cè)重選擇語言通俗易懂、文章短小、貼近社會(huì)生活且具有強(qiáng)烈吸引力的作品。其次，通過講解作品滲透愛國主義精神、集體主義精神和民族精神的教育。加強(qiáng)學(xué)生對人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和公文寫作能力。再次，目前高職院校缺乏規(guī)范的、通用的大學(xué)語文教材,沒有統(tǒng)一的授課大綱，在教材編寫、教學(xué)選擇方面也存在著很大區(qū)別，而且各個(gè)高職院校的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。這些情況的出現(xiàn)，不利于大學(xué)語文課程整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏吸引力
大學(xué)語文課程開設(shè)的目的主要是通過對文學(xué)作品的講解來傳授中華民族傳統(tǒng)人文和文學(xué)等方面的知識(shí)。大學(xué)語文授課的內(nèi)容主要取決于教材，而當(dāng)前教材中選用的文學(xué)作品，普遍存在著古代作品偏多，現(xiàn)、當(dāng)代作品偏少；中國作品偏多，外國作品、中國少數(shù)民族作家、作品偏少。加上教師在講授過程中往往偏重于對課文的分析、課文的理解、課文的欣賞，而忽視公文寫作、口語訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容。因此，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。
（三）學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重
目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，求知欲不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃課、上網(wǎng)、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象。由于高職院校學(xué)生自身的基礎(chǔ)較差、玩心很重、思維能力有時(shí)跟不上教師的授課進(jìn)度，逐漸就失去了學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程興趣。本人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生的到課率普遍不高。有的學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)得知老師點(diǎn)到的消息，急匆匆從網(wǎng)吧或食堂趕來甚至有的干脆不來。本人曾對南昌工學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院的法律專業(yè)進(jìn)行大學(xué)語文課程調(diào)查，課堂上，語文老師曾用“絡(luò)繹不絕”、“姍姍來遲”等詞來形容本堂課學(xué)生的到課情況。調(diào)查結(jié)果顯示：上課半個(gè)小時(shí)后，應(yīng)到總?cè)藬?shù)是86人，而實(shí)到人數(shù)卻僅有45人，學(xué)生逃課現(xiàn)象非常嚴(yán)重。目前高職院校的授課教師為了保證學(xué)生的出勤率，往往把課堂考勤作為成績評判的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。這種辦法雖然提高了學(xué)生的到課率，但大多數(shù)學(xué)生處于“人在，心不在”的聽課狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量很難得到保障。
（四）教師授課方式呆板，缺乏教學(xué)熱情
高職院校《大學(xué)語文》課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象等方面都與以前語文教學(xué)有著明顯區(qū)別。目前，高職院校《大學(xué)語文》課程教學(xué)基本上屬于“換湯不換藥”，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的篇目與以前不同，課文篇幅比以前長，教師授課方式缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生沒有聽課的興趣。當(dāng)前，大多數(shù)語文教師的教學(xué)方法非常單一，主要以教師的講授、分析、歸納為主。授課方式平鋪直敘、缺乏激情，學(xué)生往往處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)古代文學(xué)時(shí)，老師沒有對學(xué)生的古文基礎(chǔ)進(jìn)行摸底、調(diào)查，而是一廂情愿地按照自己授課計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如：教師在講文言文時(shí)把大部分時(shí)間花費(fèi)在逐字逐句對文章的翻譯上，學(xué)生只是在機(jī)械的記錄，至于老師講到哪里什么根本不知道，也不會(huì)動(dòng)腦思考。一名教師可能教授幾個(gè)不同專業(yè)學(xué)生的大學(xué)語文課程，但在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面沒有絲毫區(qū)別。
（五）考評方式單一
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，為國家培養(yǎng)出實(shí)用的技能型人才。所以對學(xué)生的考核重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐技能和應(yīng)用能力上。然而，目前高職院校的大學(xué)語文教學(xué)考評方式主要是課程結(jié)束時(shí)學(xué)生交一張考卷，老師以考卷來評定學(xué)生的成績。本人曾調(diào)查了南昌工學(xué)院的大學(xué)語文課程命題情況，其局限性體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.沒有成立試卷命題小組；2.沒有建立考試試題庫；3.考試內(nèi)容受限；4.考查記憶內(nèi)容居多，實(shí)踐能力偏少，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力。這種考核辦法難以考出學(xué)生的真實(shí)水平，“一卷定乾坤”的考核方法，容易使學(xué)生采取考前“突擊戰(zhàn)”的方式來應(yīng)付考試。久而久之會(huì)使學(xué)生陷入追求高分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，不利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)所提倡的人文素質(zhì)的培養(yǎng)與內(nèi)化。目前，這種考評現(xiàn)狀忽略了學(xué)生的個(gè)性差異、參與精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況，阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、改革對策
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一門課程的教學(xué)指導(dǎo)思想，它的制定應(yīng)該既要遵循一定的原則性又要講究一定的靈活性。針對目前我國高職院校大學(xué)語文教學(xué)中存在的種種問題，尤其是高職語文教學(xué)目標(biāo)不明確的問題，必須結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有益的探索。高職院校大學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)體系即加強(qiáng)語言、文字基礎(chǔ)知識(shí)的教育，又注重語言、文字的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，注重學(xué)生全面的發(fā)展。總之，以學(xué)生為本，以實(shí)踐為主，注重加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展是高職大學(xué)語文教學(xué)的最主要的目標(biāo)。
（二）進(jìn)行合理的課程設(shè)置
目前，高職院校在課程設(shè)置方面，應(yīng)注重加強(qiáng)大學(xué)語文課程設(shè)置目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生將來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程設(shè)置時(shí)應(yīng)注意課程設(shè)計(jì)的靈活性、實(shí)用性。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮不同水平的學(xué)生，要根據(jù)他們需求進(jìn)行大學(xué)語文課程的設(shè)置。
（三）制定科學(xué)的教學(xué)大綱
大學(xué)語文課程必須在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行合理的授課安排。但目前高職院校大學(xué)語文課程一直沒有制定一份合理的、科學(xué)的教學(xué)大綱。沒有教學(xué)大綱，就使得大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，課程性質(zhì)定位的不準(zhǔn)確；沒有教學(xué)大綱，教師就不知道圍繞著什么主題來講，應(yīng)該如何把握整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確；沒有教學(xué)大綱，課堂的教學(xué)內(nèi)容往往很隨意，有的教師講文學(xué)、有的教師講語言、有的教師講寫作、有的教老師講文字。即使是同一篇課文，不同的教師在授課過程中也可以隨意確定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。只有制定合理的、科學(xué)的教學(xué)大綱，才能規(guī)范大學(xué)語文教學(xué)、保證大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。
（四）編寫具有特色的大學(xué)語文教材
“立國之本，在于教育”。一直以來，高職院校大學(xué)語文課程都沒有適合的教材，高職語文學(xué)科要立足于長遠(yuǎn)的發(fā)展，必須盡快編寫出符合高職特點(diǎn)的、適合學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀教材。高職語文教材的編寫，要邀請學(xué)科帶頭人和教學(xué)一線的老師參與，進(jìn)行相互研討，聽取多方意見。高職大學(xué)語文教材的編寫要借鑒各院校《大學(xué)語文》教材編寫的優(yōu)點(diǎn)，選取一些古今中外經(jīng)典名篇，要打破以往古典文學(xué)“一統(tǒng)天下”的局面，而且盡量選取一些文章簡單，但有一定哲理性的作品。因?yàn)榫蛯W(xué)生目前整體的接受水平而言，絕大多數(shù)古文都看不懂。看不懂、聽不懂就無法引起學(xué)生聽課的興趣。大學(xué)語文教材在內(nèi)容選擇上要注重課程內(nèi)容與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。選擇一些反映中外現(xiàn)、當(dāng)代生活的作品，同時(shí)，為了體現(xiàn)教材的地方特色，我們可將具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣拿耧L(fēng)、民俗、藝術(shù)等內(nèi)容編入教材，既增加教材的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感，同時(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（五）建立合理的考核評價(jià)方式
“在教育體制改革中，人們最為關(guān)心的是考核評價(jià)方式，因?yàn)樵u價(jià)方式是直接衡量分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，是衡量教師教學(xué)成果的唯一尺度，那么，顯然素質(zhì)教育的種種理想仍然無法兌現(xiàn)”。建立科學(xué)的、合理的評價(jià)機(jī)制，是大學(xué)語文教學(xué)改革的動(dòng)力。高職院校應(yīng)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)評價(jià)體系”，改變以考試成績作為唯一的評教、評學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。可見，高職大學(xué)語文教學(xué)必須立足職業(yè)教育的特點(diǎn)，以職業(yè)能力導(dǎo)向，針對現(xiàn)有形勢，積極進(jìn)行教學(xué)改革。
作者：于曉楠 楊冬 范晰 孫小越 單位：南昌工學(xué)院民族教育學(xué)院
第五篇
一、高職院校大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.生源質(zhì)量下降，學(xué)生語文水平偏低
近幾年來，高職院校的發(fā)展，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，面臨著一系列的問題，尤為顯著的就是高職生源質(zhì)量的不斷下降。許多高職學(xué)生的語文基礎(chǔ)和應(yīng)用能力都比較薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高，他們錯(cuò)別字連篇，不擅言辭，缺乏基本的朗誦、辯論、言談技巧，甚至一些最常用的簡單的應(yīng)用文體，也不能正確掌握書寫格式。這就使得一部分語文課程不得不停留在聽、說、讀、寫等傳統(tǒng)的語文能力的培養(yǎng)上，大學(xué)語文變成了高四語文。但是，高職教育培養(yǎng)的應(yīng)該是大學(xué)生適應(yīng)工作崗位需求的能力，如何使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度掌握寫作、公關(guān)社交、語言表達(dá)等能力，適應(yīng)社會(huì)和工作崗位要求才是高職語文的任務(wù)。這些能力的培養(yǎng)都與語文的實(shí)踐教學(xué)有著非常密切的關(guān)系。
2.實(shí)踐教學(xué)的形式過于單一，創(chuàng)新意識(shí)淡薄
傳統(tǒng)的大學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境固定在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)大多也還停留在“以老師為主體”的層面，由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，顯然這無益于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語文教學(xué)脫離了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生獲得的知識(shí)面必然十分狹小。許多大學(xué)語文老師也意識(shí)到了這個(gè)問題，于是他們開始嘗試運(yùn)用各種方法來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，比如提問、討論、辯論、多媒體教學(xué)等。誠然，這些形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在一定程度上確實(shí)起到了積極作用，但不可否認(rèn)的是，這些手段與方法仍是傳統(tǒng)形式下的傳統(tǒng)手段，缺乏新意。
3.大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性
大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容多為獨(dú)立篇目，教學(xué)內(nèi)容不似專業(yè)課程有非常強(qiáng)的延續(xù)性和系統(tǒng)性，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)方面，只能注意到內(nèi)容與形式的簡單對應(yīng)，無法像其他課程那樣形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系。再加上由于對課程的輕視，大學(xué)語文的不斷受到擠壓，內(nèi)容一再壓縮，課時(shí)無法得到保證，在極為有限的課時(shí)之內(nèi)，既要完成基本教學(xué)任務(wù)，又要安排豐富的實(shí)踐內(nèi)容，這是極為困難的，這就導(dǎo)致了大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性。
二、高職院校大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)改革對策
1.強(qiáng)化大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)
一直以來，人們都是把實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)的補(bǔ)充，認(rèn)為理論教學(xué)是主體，而實(shí)踐教學(xué)是附庸。大學(xué)語文長期以來也一直以無足輕重的地位存在于高職課堂上。因此，想要從根本上改變高職大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，從思想上重視語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。要認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文不是可有可無的課程，而是培養(yǎng)高職學(xué)生言語交際能力、閱讀分析能力、寫作能力、團(tuán)體合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的一門重要課程，在給予課時(shí)保證的同時(shí)，提供相應(yīng)的開展實(shí)踐活動(dòng)的條件。語文課也不是“老師講，學(xué)生聽”的單向教學(xué)模式，而是學(xué)生思、議、做，老師聽、導(dǎo)、評的雙向互動(dòng)，應(yīng)該是滲透在學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐活動(dòng)。只有主觀上轉(zhuǎn)變了觀念，才能從客觀方面采取有效措施，推動(dòng)大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。
2.拓展大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)空間
作為一門文化課程，大學(xué)語文知識(shí)的傳授基本都是在教室進(jìn)行，有限的時(shí)間和空間，顯然無益于語文這樣一門綜合性學(xué)科的教學(xué)。突破課堂教學(xué)局限，豐富第二課堂，將大學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生生活相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的突破，才是大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)改革之道。利用課程活動(dòng)實(shí)踐性原則，開展各種各樣、豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，突破刻板的課堂教學(xué)，把課堂搬到圖書館、文化現(xiàn)場，組織讀書會(huì)、文學(xué)社團(tuán)、參觀考察等，積極開展活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)過程中打破單一封閉的課堂教學(xué)模式，把課堂向社會(huì)延伸，以社會(huì)為大課堂，實(shí)行開放、體驗(yàn)式教學(xué)。
3.優(yōu)化大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
要達(dá)到高職大學(xué)語文教學(xué)的能力培養(yǎng)要求，還要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深入改革。大學(xué)語文不能再按照知識(shí)自身邏輯來組織教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，以社會(huì)需要以及崗位需求為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容，將其“加強(qiáng)工具性，注重人文性”課程目標(biāo)進(jìn)行分解，在教學(xué)中注重語文學(xué)習(xí)與專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，緊緊圍繞不同專業(yè)人才能力的培養(yǎng)來選擇課程內(nèi)容，將大學(xué)語文建成一個(gè)課程群，充分發(fā)揮為專業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。因此，高職語文更適合以專題內(nèi)容為單元開展教學(xué)實(shí)踐。通過專題學(xué)習(xí)增加教學(xué)容量、完成教學(xué)任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野和理解空間，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。再配以專題訓(xùn)練來提高學(xué)生專項(xiàng)語文能力，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)、生活、職業(yè)密切聯(lián)系，使大學(xué)語文課程的教學(xué)體現(xiàn)專業(yè)差異性，改變以往公共課一刀切，脫離學(xué)生實(shí)際的做法。
4.豐富大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)形式
高職院校培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)調(diào)能力本位，大學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)能力，就要著力開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增加語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。除了要讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)去讀、說、聽、問、答，去討論、辯論、質(zhì)疑、思考，使學(xué)生的勇氣和語言得到鍛煉，加深了他們對問題的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該包括課堂外的語文競賽、社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)典影視鑒賞、講座、詩歌朗誦、話劇表演等各種形式的活動(dòng)。并結(jié)合選修課和社團(tuán)活動(dòng)的開展，以靈活多樣的形式幫助學(xué)生完成語文課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)語文教學(xué)形式的改革要體現(xiàn)出語文的實(shí)踐性和綜合性，就必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等資源，延伸第二課堂，拓寬學(xué)生的空間。
5.創(chuàng)新大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)方法和手段
大學(xué)語文是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要平臺(tái)，其實(shí)踐教學(xué)方法的采用要從實(shí)際出發(fā)，要改變長期以來與職業(yè)教育相脫節(jié)的狀況。脫離學(xué)情追求理想化的教學(xué)，只會(huì)是曲高和寡。在大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嘗試采用案例分析、角色扮演、情境體驗(yàn)、討論分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、以任務(wù)和問題為載體，激發(fā)學(xué)生興趣，要突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，融教、學(xué)、做為一體，培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的各方面技能。
三、結(jié)語
高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)一線的高端技能型人才。因此，實(shí)踐性和應(yīng)用性在高職教育中就顯得尤為突出和重要。大學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和信息，讓學(xué)生自我探究、自我操作，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽說讀寫等能力整體發(fā)展。學(xué)生的語文能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉而成的。大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和完善是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它需要教師和學(xué)生的共同努力，也需要不斷地努力探討和實(shí)踐。
作者：夏昕君 單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第六篇
一、大學(xué)語文教學(xué)方法的現(xiàn)狀
1.學(xué)校對語文教學(xué)重視不夠
在很多高職院校，大學(xué)語文課程沒有受到應(yīng)有的重視，語文教學(xué)處于邊緣地帶。高職院校認(rèn)為，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作動(dòng)手能力，在設(shè)備投入、資金支出方面等對專業(yè)實(shí)踐課程予以傾斜，而大學(xué)語文課程，則把它劃為非專業(yè)性課程，課時(shí)安排難以得到保障。學(xué)校對大學(xué)語文教學(xué)的不重視直接影響了語文教師的地位，削弱了語文教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力和工作積極性，包括對語文教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。
2.學(xué)生對語文學(xué)習(xí)滿意度較低
在調(diào)查中，不少學(xué)生反映，很多語文教師教學(xué)方法枯燥乏味，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，采用陳舊、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不重視教學(xué)手段與方法的創(chuàng)新，不注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)大學(xué)語文課的興趣，教學(xué)效果自然較差。
二、優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)方法的必要性
1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
著名教育家陶行知先生說過：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。”可見，興趣是學(xué)習(xí)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力量。只有通過不斷優(yōu)化教學(xué)方法，才能讓學(xué)生喜歡大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，提升他們對中國文化的興趣，促使他們?nèi)チ私鈧鹘y(tǒng)文化，認(rèn)同傳統(tǒng)文化，做傳統(tǒng)文化的守護(hù)者和發(fā)揚(yáng)者。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)習(xí)過程變成大學(xué)生不斷提出問題、商榷問題、解決問題的探索過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)相應(yīng)得到提升。
2.有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
一名優(yōu)秀的大學(xué)語文教師，自然在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，需要好的教學(xué)方法。教師在探索、創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，需要查閱大量資料，廣泛吸收別人的優(yōu)秀成果，加以整合利用，再通過自己的研究和努力，從而形成獨(dú)特的教學(xué)方法。在這個(gè)過程中，教師的教學(xué)水平會(huì)得到提高，教學(xué)能力得到強(qiáng)化。教師探索、創(chuàng)新教學(xué)方法的過程，本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，是教師綜合素質(zhì)提高的過程。
3.有助于提升學(xué)校的核心競爭力
學(xué)校的核心競爭力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教師的專業(yè)發(fā)展水平，即學(xué)校的師資建設(shè)水平；（2）學(xué)生的培養(yǎng)效果，即學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的能力。語文教師的教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)能力的高低，鼓勵(lì)和支持語文教師不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，能極大地提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)生是教學(xué)方法的直接受益者和最大受益者，好的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、思辨能力、分析能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中得到精神上的享受，增長知識(shí)、陶冶情操，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)校的人才培養(yǎng)水平就能得到提高。
三、優(yōu)化教學(xué)方法的途徑
學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)需要較高的語文應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化要著力突出“三性”：應(yīng)用性、情感性和創(chuàng)造性。
1.抓住職業(yè)特點(diǎn)，突出應(yīng)用性
語文教學(xué)要重視應(yīng)用性，這是由學(xué)生以后的職業(yè)特點(diǎn)決定的。因此要突出應(yīng)用性，大力加強(qiáng)學(xué)生的語言讀、寫、說等能力，并使這種能力與社會(huì)需求相吻合。筆者在教學(xué)實(shí)踐中突出應(yīng)用性，主要采取了兩種方式：一是強(qiáng)化訓(xùn)練，安排特定時(shí)間，進(jìn)行專題訓(xùn)練，達(dá)到提高能力鞏固效果的目的。如在進(jìn)行語言交際訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，從理論上闡發(fā)，在實(shí)踐中掌握，不僅使學(xué)生知其然，還要使學(xué)生知其所以然。面試是學(xué)生求職的一道門檻，把握好了，求職就順利，否則，就將“望門”興嘆。因此，筆者把如何應(yīng)對面試作為語言交際訓(xùn)練的重點(diǎn)。筆者要求學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，一部分學(xué)生充當(dāng)招聘人員，另一部分學(xué)生充當(dāng)應(yīng)聘人員，雙方進(jìn)行自由問答，各呈所長，整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)有趣，效果良好。二是平常積累。平時(shí)的語文教學(xué)，應(yīng)關(guān)注應(yīng)用性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注實(shí)際。如進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重將學(xué)生的思維從古代拉回到當(dāng)今社會(huì)。中國現(xiàn)在正在建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，其實(shí)，中國古代文獻(xiàn)《論語》就體現(xiàn)了和諧社會(huì)的某些思想。孔子主張“仁”，主張“愛人”，孔子的“仁”，有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧。孔子提倡“孝”、“悌”，提倡小家的和諧，只有小家和樂融融，大家才能和諧。這種思想對建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)就有借鑒意義。
2.抓住教材特點(diǎn)，突出情感性
一個(gè)全面發(fā)展的人，需要健康的體魄，較高的智力，還需要有健全的情感和人格。語文和其他課程相比，最顯著的特征是情。無論是形象生動(dòng)的記敘文，準(zhǔn)確簡明的說明文，還是有理有據(jù)的議論文，都筆帶感情，紙見情趣。語文教學(xué)要利用這種優(yōu)勢，對學(xué)生突出情感性教育。情感性教育主要體現(xiàn)在兩方面：
（1）真善美的教育。筆者在講授說明文的時(shí)候，強(qiáng)化說明文的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性，詮釋說明文的真，讓學(xué)生體驗(yàn)真的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。在講授《都江堰》一文時(shí)，抓住李冰這一人物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)李冰的為民造福的思想，學(xué)習(xí)他守住民心這一至善。《霧里的劍橋》等散文語言美、景物美、人情美，是無形的畫，是優(yōu)美的詩。學(xué)習(xí)這些文章，筆者特別注意利用教材對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。
（2）正視假丑惡，抵制假丑惡。生活中不僅有真善美，還有假丑惡。能夠正視假丑惡，抵制假丑惡，是學(xué)生擁有健全情感的一個(gè)重要標(biāo)志。《十八歲出門遠(yuǎn)行》講述了一位十八歲的男孩出門遠(yuǎn)行接受考驗(yàn)的成長故事。在授課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文中的司機(jī)，是一個(gè)被社會(huì)熏染而同化了的小人物。他的真誠善良表現(xiàn)在與“我”很快結(jié)識(shí)并無話不談，對“我”傾吐愛情故事，這是他的人格中善良面的表現(xiàn)。而他開始時(shí)拒絕“我”的搭乘，在他自己的財(cái)產(chǎn)被搶劫，“我”挺身而出制止搶劫時(shí)，他卻置身事外，幸災(zāi)樂禍看熱鬧，甚至還搶走“我”的行李，加入搶者的行列揚(yáng)長而去，顯出粗暴、膽小、勢利，這是他的人性惡的一面。“我”面對蘋果被搶，奮力反抗，用少年的單純與勇敢迎接了這一磨難，完成了成長的考驗(yàn)。學(xué)習(xí)《都江堰》一文時(shí)，筆者運(yùn)用對比法，將李冰與其他封建官僚進(jìn)行對比，在李冰為民造福的精神面前，學(xué)生就能感受到封建官僚的丑惡。
3.抓住時(shí)代特點(diǎn)，突出創(chuàng)造性
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各國的競爭，歸根到底是人才的競爭。造就大批全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，是教育戰(zhàn)線的重要任務(wù)。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該抓住時(shí)代特點(diǎn)，著力樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有形的語言文字，無形的語言思維，具有鮮明突出的不確定性，正是這種包容萬象的不確定性，為大學(xué)語文教學(xué)突出創(chuàng)造性提供了充足的表現(xiàn)空間。如筆者在教學(xué)小說《十八歲出門遠(yuǎn)行》一課時(shí)，讓學(xué)生自由提煉該文的主題，允許并鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的觀點(diǎn)的闡述，使他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力得以較好地滿足和提高。《致橡樹》是著名女詩人舒婷的名篇，詩中運(yùn)用了大量的比喻。其比喻之新鮮、貼切，讓人嘆為觀止。學(xué)生在接觸到這些妙不可言的比喻時(shí)，首先感受到的是詩人運(yùn)用語言的創(chuàng)新魅力。筆者讓學(xué)生盡情地張開創(chuàng)新的翅膀，大膽地聯(lián)想，尋找可替代的其他修辭手法。盡管學(xué)生提供的修辭方法在表達(dá)效果上欠佳，但開啟了學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新空間。
應(yīng)用性、情感性、創(chuàng)造性，相輔相成，不可截然分開。突出“三性”是筆者優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)方法的初步嘗試，不斷進(jìn)行其他方面的探索，是優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)方法的必然要求。
作者：桂小敏 廖小春 單位：江西渝州科技職業(yè)學(xué)院
第七篇
一、高職大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及原因
1.高職大學(xué)語文教學(xué)模式傳統(tǒng)
高職院校大學(xué)語文教學(xué)并沒有跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，許多高職院校的大學(xué)語文教學(xué)與中學(xué)的教學(xué)并無二樣，依然停留在對課文的解讀與語文知識(shí)的傳授上，重視理論輕視實(shí)踐；在教學(xué)方法的選用上更多的是“填鴨式”“照本宣科式”，對學(xué)生的心理活動(dòng)或情感體驗(yàn)缺乏了解；教學(xué)手段單一，大多是一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，還有的雖然使用了多媒體課件，也僅僅是文字加圖片，很少有網(wǎng)絡(luò)的綜合使用；學(xué)生沒有感受到大學(xué)語文教學(xué)與中學(xué)的不同，致使課堂上很多學(xué)生上課睡覺、講話、看課外書、玩手機(jī)、聽音樂或看視頻等，缺乏吸引力，沒有活力。究其原因，主要是學(xué)校沒有提供多媒體的教學(xué)條件或教師缺少多樣化的教學(xué)方法、手段，忽視學(xué)生的主體地位以及他們對新文化、新思想，或者說新觀點(diǎn)等的心理需求，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中，他們的參與性、主動(dòng)性或創(chuàng)新性沒有得到充分發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種被動(dòng)狀態(tài)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，大學(xué)語文教學(xué)效果可想而知。
2.高職大學(xué)語文師資力量薄弱
由于高職院校的辦學(xué)理念，高職院校普遍重視專業(yè)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，而對大學(xué)語文教師的隊(duì)伍建設(shè)不重視，大學(xué)語文課程教師往往通過在職攻讀其他專業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課教學(xué)，以獲得更好的待遇或發(fā)展，造成大學(xué)語文教師的流動(dòng)性較大；加之許多語文教師教學(xué)任務(wù)重，往往身兼數(shù)“課”，大學(xué)語文類的課程，如寫作、演講與口才、社交禮儀、藝術(shù)修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、檔案管理甚至秘書學(xué)、公共關(guān)系等課程的授課工作全部需要擔(dān)任，一旦師資不夠，就對外招聘臨時(shí)兼課的退休教師或大學(xué)在讀的本科生、研究生來給學(xué)生上課，造成教學(xué)水平參差不齊，給學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文造成不良的影響。學(xué)校的專職語文教師由于授課任務(wù)重，根本沒有多余的時(shí)間潛心研究新的教學(xué)方法、手段，學(xué)習(xí)新的教育理念，對于現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源收集、網(wǎng)絡(luò)批改學(xué)生作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)等的學(xué)習(xí)與掌握不夠，課堂教學(xué)也就沒有吸引力。
二、大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要性
大學(xué)語文是高職院校重要的人文教育核心學(xué)科，其教學(xué)不能僅停留于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與實(shí)踐上，必須尋求一種適合時(shí)代特點(diǎn)的文化氛圍和文化環(huán)境，一種開放的、共享的學(xué)習(xí)資源，以及與大學(xué)生學(xué)習(xí)心理相適應(yīng)的融知識(shí)性、趣味性和教育性于一體的、新的課程教學(xué)模式，解決高職院校大學(xué)語文教學(xué)存在的問題。
1.大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是時(shí)代的要求
我們生活在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生造成的沖擊和影響很大，網(wǎng)絡(luò)不斷影響著學(xué)生的思想與行為，弱化學(xué)生相關(guān)的語文技能，導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)的下降，高職院校學(xué)生中這些情況尤為突出。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的傳播媒體和信息載體，以其信息資源豐富、鮮活、翔實(shí)、充足等特點(diǎn)，正在教育教學(xué)中日益凸顯其獨(dú)特的魅力。網(wǎng)絡(luò)有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，作為工具性與人文性相結(jié)合的大學(xué)語文，信息技術(shù)理所當(dāng)然地全面滲入了新一輪的語文課程改革。
2.高職院校大學(xué)語文教學(xué)需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提供豐富的教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)上音頻、視頻、圖片等各種素材十分豐富，學(xué)生可隨時(shí)隨地打開網(wǎng)站，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容向外延伸。有了網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以在家里、辦公室隨時(shí)隨地自由上網(wǎng)，收集古今中外相關(guān)資料，為己所用，使自己的備課工作進(jìn)行得更充實(shí)，教學(xué)內(nèi)容更有深度和廣度。另外，由于網(wǎng)絡(luò)資源更新快，教師借助互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)掌握相關(guān)內(nèi)容的前沿動(dòng)態(tài)。最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)也為師生交流和學(xué)生的主動(dòng)參與提供了可能。因此，在高職院校的大學(xué)語文教學(xué)中，我們更應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)，有針對性地對高職生進(jìn)行大學(xué)語文教育，不斷實(shí)施人文素質(zhì)教育。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文教學(xué)策略實(shí)施
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教育在時(shí)間、空間上的限制，實(shí)現(xiàn)師生在資源共享、學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)等方面的革新，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對我們造成的極大沖擊，讓我們重新嘗試與探索高職大學(xué)語文教學(xué)新途徑。
1.積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)出的開放性、平等性、交互性以及共享性的特點(diǎn)，為高職大學(xué)語文的教與學(xué)提供了較為豐富的教學(xué)資源、廣闊的空間以及先進(jìn)的技術(shù)支撐作用，極大地豐富了語文知識(shí)的展現(xiàn)形式，教師與學(xué)生可以突破時(shí)間、空間的限制，快速獲得大量的學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)絡(luò)提供的：優(yōu)秀課視頻、電影、講座、音樂、案例、教學(xué)課件、電子教案、背景知識(shí)等，這些資源具有很強(qiáng)的生動(dòng)性、科學(xué)性、趣味性、思想性、知識(shí)性及教育性，通過這些內(nèi)容可以極大地增強(qiáng)高職大學(xué)語文教師的教學(xué)能力、課堂的吸引力與感染力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)資源共享，特別是為偏遠(yuǎn)地區(qū)院校提供了一條有效的教學(xué)資源收集途徑，因此需要在高職大學(xué)語文教學(xué)中積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
2.積極改進(jìn)高職大學(xué)語文教學(xué)手段
首先，由于互聯(lián)網(wǎng)上的音頻、視頻、圖片、課件、電子教案、知識(shí)背景等各種資源十分豐富，教師可以利用這些資源優(yōu)化教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)視聽立體教學(xué)，是對于傳統(tǒng)“嘴、粉筆、黑板”視聽分離型平面教學(xué)的更新，可以極大提升學(xué)生的形象思維能力和空間情境想象能力。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)上的資源需要經(jīng)過教師多次整合，精心再加工，才能變成適合教師自己需要的課堂教學(xué)資源。其次，由于網(wǎng)絡(luò)的交互性，給教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)全新的實(shí)用交流平臺(tái)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。教師通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，學(xué)生可以以BBS、CSCL的形式提交，教師批改后及時(shí)反饋給學(xué)生。師生可以通過音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)電話、世界大學(xué)城、Webquest與E-mail等形式進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義中的情境和協(xié)作學(xué)習(xí)。最后，教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)生疑問進(jìn)行在線解答，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)改革傳統(tǒng)的考試模式，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行考核，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、實(shí)際水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地提高課堂教學(xué)效果。
3.提高教師對網(wǎng)絡(luò)的重視程度及使用能力
面對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，不少教師對新的網(wǎng)絡(luò)課程與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用一籌莫展，無所適從，嚴(yán)重影響了大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。因此，需要加強(qiáng)高職院校教師對網(wǎng)絡(luò)課程的制作與應(yīng)用的培訓(xùn)，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教師對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，改變教師對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的片面或錯(cuò)誤的看法，使教師能更加全面、客觀地看待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時(shí)，不斷提高教師的網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)水平，熟悉網(wǎng)絡(luò)課程的使用方法與作用，讓教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，更好地引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，使教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平不斷提升。
4.通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需要。”大學(xué)語文教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與到大學(xué)語文的學(xué)習(xí)中來，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今中國社會(huì)多元的流行文化嚴(yán)重沖擊著高職大學(xué)生，因此，大學(xué)語文教師需要仔細(xì)研究當(dāng)今高職大學(xué)生的興趣、愛好等，根據(jù)他們自身的特點(diǎn)、需要，有針對性地選取語文教學(xué)材料，如可以選取“超女”、“快男”、“中國好聲音”、“星跳水立方”等選秀節(jié)目的素材，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)收集素材，可以更好地發(fā)表觀點(diǎn)、看法，教師與學(xué)生有共同的話題，也易于交流互動(dòng)，這就將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生也從與教師的課后交流中獲得了樂趣與動(dòng)力，可以將自己的學(xué)習(xí)心得、日志、收獲、經(jīng)驗(yàn)等與教師分享，學(xué)習(xí)的自主性與積極性能大大提高。
四、總結(jié)
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職大學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)方法手段、師資隊(duì)伍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等多方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職大學(xué)語文教學(xué)不受時(shí)間與空間的限制，教學(xué)素材豐富，教學(xué)速度快捷，也可以很好地實(shí)現(xiàn)資源共享、師生教學(xué)互動(dòng)，對傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)是一次變革與創(chuàng)新。對高職院校的教育工作者來說，需要進(jìn)一步認(rèn)真研究，更新觀念，開闊視野，掌握利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提高他們的人文綜合素質(zhì)。
作者：張明 單位：廣東司法警官職業(yè)學(xué)院
第八篇
一、理工科學(xué)生的特點(diǎn)
理工科學(xué)生對自身母語能力素質(zhì)認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)與期望標(biāo)準(zhǔn)存在較大不同，既對自身有較高認(rèn)可，又清楚語文能力對個(gè)人自身發(fā)展的重要性，知道自身母語能力與社會(huì)需求存在較大差異，并有著較強(qiáng)的提高母語能力的意愿。矛盾性的表現(xiàn)應(yīng)該是大學(xué)生普遍存在的問題。從學(xué)生希望學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來看，各調(diào)查項(xiàng)分布較為均衡，說明學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣愛好各異，既有對文學(xué)感興趣的，也有對應(yīng)用性內(nèi)容感興趣的。由此，我們可以看到理工科學(xué)生在大學(xué)階段需要調(diào)整和加強(qiáng)母語的應(yīng)用能力，訓(xùn)練、強(qiáng)化和深化母語文學(xué)文化素養(yǎng)。
每個(gè)學(xué)生的母語基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)不同，因此采用集中統(tǒng)一的傳統(tǒng)大學(xué)語文課授課模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，也很難實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課的教學(xué)目標(biāo)。高校大學(xué)語文課要在學(xué)生具備母語能力基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生母語使用需求和文學(xué)文化興趣，成為一個(gè)自主、開放的多元立體化母語素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)。
二、理工科院校大學(xué)語文課程的定位
在理工科院校，大學(xué)語文一般都隸屬于學(xué)校的通識(shí)教育課程群，是大學(xué)生母語素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)之一。大學(xué)語文課程應(yīng)從課程的工具性、人文性、審美性出發(fā)，在理工科學(xué)生語文水平和能力基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)校師資特點(diǎn)和優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的教學(xué)自主性，在啟發(fā)和引領(lǐng)的教學(xué)原則指導(dǎo)下，以樹立端正的母語應(yīng)用理念、拓展學(xué)生文學(xué)文化視野為目標(biāo)，為理工科學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展奠定一定的母語基礎(chǔ)。
三、理工科院校大學(xué)語文課程的授課模式
(一)以應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)為核心的多元化教學(xué)內(nèi)容
將大學(xué)語文設(shè)為應(yīng)用寫作和文學(xué)文化兩大類內(nèi)容。應(yīng)用寫作可設(shè)為必修內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生母語能力基礎(chǔ)上，將學(xué)生中學(xué)階段的應(yīng)試寫作思維模式調(diào)整為應(yīng)用性的寫作思維模式，使學(xué)生形成寫作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)的有效途徑、寫作水平是體現(xiàn)其學(xué)習(xí)和工作能力的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解工作中最主要的應(yīng)用文種的基本寫作方法。文學(xué)文化部分可以開設(shè)若干專題，學(xué)生根據(jù)興趣選修，其教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)生已有文學(xué)文化的基礎(chǔ)上，提高其文化素養(yǎng)。兩部分內(nèi)容在授課中都以寫作訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生在不同應(yīng)用目的下進(jìn)行真實(shí)的寫作訓(xùn)練。
(二)靈活多樣的講課方式
語文內(nèi)容包羅萬象，語文課的講課方式也應(yīng)該是多樣化的、開放的，理論教學(xué)、篇目評析、寫作以及講座、討論、精講、講評等多種形式都可以被教師采用，這也符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，符合理工科院校大學(xué)語文啟發(fā)和引領(lǐng)的教學(xué)目的。
(三)課堂與課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式
開發(fā)大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課堂，將語文理論知識(shí)與母語實(shí)踐運(yùn)用、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以此調(diào)動(dòng)理工科學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)。
作者：武曉平 張秀芳 單位：長春理工大學(xué)文學(xué)院 吉林體育學(xué)院
第九篇
一、當(dāng)前高職院校大學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題
1.高職院校大學(xué)語文課程特色不夠突出
目前高職院校使用的大學(xué)語文教材版本各不相同教材因校而異，十分雜亂。可以說，大學(xué)語文教材對于高職院校教學(xué)針對性不強(qiáng)存在嚴(yán)重不配套的問題。當(dāng)前的大學(xué)語文教材編寫體例缺乏創(chuàng)新段有真正體現(xiàn)出學(xué)科特色，這就造成了教師和學(xué)生對大學(xué)語文課程重要性認(rèn)識(shí)模糊在一定程度上降低了教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣熱情。雖然也有不少高職院校開始由本校教師編寫教材，但由于教師受視野局限，編寫的教材質(zhì)量無法有效保證導(dǎo)致大學(xué)語文教材無法與高職學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來。所以高職院校只有按照本校專業(yè)設(shè)置分層次、分類型編寫大學(xué)語文教材，才能真正突出高職特色從而滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
2.大學(xué)語文教學(xué)手段比較單一
目前高職院校學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)較差岸習(xí)欲望不強(qiáng)、熱情不高，對專業(yè)課程比較重視片面地認(rèn)為大學(xué)語文可以不學(xué)。而且多數(shù)高職院校的教師在大學(xué)語文課程教學(xué)中，還是以講授為主，填鴨式的教學(xué)只能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更低，學(xué)習(xí)效果無法得到保證。針對這種情況高職院校的教師要善于通過引入有差異的教學(xué)方式赴學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升。要積極應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段沐」用多媒體制作輕松愉悅的課件，讓學(xué)生們在“學(xué)中樂’、“樂中學(xué)”，才能使高職院校的大學(xué)語文課堂真正充滿生機(jī)活力。
3.大學(xué)語文考試模式存在弊端
當(dāng)前許多高職院校對學(xué)生大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)莊要還是以試卷考試為主要方式。試卷中的題型多數(shù)是客觀題，較多客觀題目的出現(xiàn)也大大助長了學(xué)生的僥幸心理，即使平時(shí)不去上課，只要在考試突擊一下甚至在考試時(shí)通過作弊找到正確答案便可以考到好成績、拿到學(xué)分，這對其他學(xué)生是完全不公平的。同時(shí)這樣的考核評價(jià)方式也完全限制了學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)在很大程度上降低了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐思維能力。顯然岸生的考試成績與實(shí)際能力培養(yǎng)是有著天壤之別的。學(xué)生研修了大學(xué)語文課程教師便會(huì)適當(dāng)在考試成績上給予照顧為的是讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)更加體面。但從實(shí)際效果來看部分學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，其人文素養(yǎng)、語文能力并沒有得到有效提升。所以，對于高職院校的學(xué)生岸習(xí)大學(xué)語文的過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)參與和自我展示的過程不能夠僅僅通過一張滿是客觀題的試卷進(jìn)行評價(jià)。只有將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，才能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部信息進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)課堂實(shí)際有機(jī)對接，才能真正起到激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)新學(xué)生思維、提升課堂效率的目的。
二、進(jìn)一步優(yōu)化高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)的對策措施
1.切實(shí)更新教學(xué)觀念陰確教學(xué)目標(biāo)定位
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才。高職大學(xué)語文教學(xué)不同于普通本科的語文教學(xué)，普通本科大學(xué)語文教學(xué)突出“人文性”忽視“工具性”，高職大學(xué)語文教學(xué)就是介于兩者之間，要具備“工具性”和“人文性”的雙重功能。同時(shí)相關(guān)部門要切實(shí)明確區(qū)分本科適用的大學(xué)語文教材和高職高專適用的大學(xué)語文教材才良據(jù)學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)確定所選文學(xué)作品的數(shù)量、難易程度，嚴(yán)格確定教材的編寫體例。現(xiàn)在的大學(xué)語文教材編寫體例主要包括以史帶文和按主題分類兩種，以史帶文展示了文學(xué)的發(fā)展過程，系統(tǒng)略顯呆板而按主題分類打亂了文學(xué)作品的朝代、體裁限制把古代文學(xué)作品和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品按主題組合，顯得比較松散。所以要把這兩種編寫體例適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，取長補(bǔ)短使課程內(nèi)容的編排既不失系統(tǒng)性，又較為靈活。在優(yōu)化大學(xué)語文教材的過程中，使課程教學(xué)更加生動(dòng)活潑，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升語言應(yīng)用能力，提高思想精神境界使學(xué)生的全面綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。
2.突出高職教學(xué)特色肩效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
許多高職院校的大學(xué)語文教材使用的是普通本科教材這些教材重視古文騙重文學(xué)作品決出作品欣賞忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但部分高職學(xué)生文字水平較低，理解能力較差，讓他們?nèi)シ治隼斫獗究平滩闹械倪@些寓意豐富的文章，確實(shí)存有難度。只有把學(xué)生的現(xiàn)有水平與教學(xué)實(shí)際內(nèi)容真正契合起來，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。高職大學(xué)語文的教材內(nèi)容要進(jìn)行合理調(diào)整，要側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅短小、感染力強(qiáng)適合學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)的文章作品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文教育和語言訓(xùn)練的兼顧。一是要傳承作品中優(yōu)秀的精神文化通過教材中一些優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情操得到熏陶人格品質(zhì)得以培養(yǎng)升華，從而促使學(xué)生對人生有更加客觀的思考和把握。二是要拋棄中學(xué)單篇課文的講讀模式。要講“文”，研究文章內(nèi)容的藝術(shù)性，要講“史”研究文章相關(guān)的歷史背景，要講“哲”，探索文章蘊(yùn)含的哲學(xué)理念。通過這種講讀模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的語文表達(dá)能力。三是要適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求。高職大學(xué)語文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、寫作、表達(dá)等語言應(yīng)用能力，使學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。總之，要通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步突出高職教學(xué)特色焙養(yǎng)學(xué)生的民族精神，養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義精神引領(lǐng)其樹立規(guī)范的職業(yè)道德操守。
3.改進(jìn)教學(xué)手段方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)采用寓教于樂的教學(xué)方法，比如朗誦、演講、辮論、表演、討論等通過向?qū)W生介紹教材文章的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞自己的想法去查閱資料然后引導(dǎo)學(xué)生撰寫發(fā)言稿，組織學(xué)生開展課堂討論。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力河以收到良好的教學(xué)效果。要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，Dt實(shí)改變“一課本、一粉筆、一黑板、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段要使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學(xué)課件通過營造聽、看、想等全方位的人文環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學(xué)生能夠更加深刻的理解作家作品。同時(shí)要加強(qiáng)大學(xué)語文課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合:教師課堂教學(xué)可以與文化素質(zhì)講座相結(jié)合河以與校園文化月活動(dòng)相結(jié)合，開展辯論賽、寫作大賽、語文知識(shí)競賽等;可以與學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，組織學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物;可以與各文學(xué)期刊合作開展大學(xué)生暑期實(shí)踐活動(dòng)等，通過形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱歷，提高了他們的閱讀、寫作水平增加他們對文學(xué)的興趣真正達(dá)到大學(xué)語文教學(xué)的目的。
4.改革教學(xué)評價(jià)制度尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展
考試是對人的知識(shí)、智力、能力、個(gè)性和品德的全面測定。試卷考核是目前比較流行的標(biāo)準(zhǔn)化考核方式這種方式僅以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果河以說，是無法全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的。筆者認(rèn)為高職大學(xué)語文要圍繞實(shí)際教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定考試目的及內(nèi)容，要采取多元化的考核方式，使評價(jià)制度更加科學(xué)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展得以尊重。首先在考試目的上應(yīng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹立信心，實(shí)現(xiàn)“使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”的目標(biāo)。其次在考試內(nèi)容上要用能力考核取代知識(shí)考核教師要善于在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行考核，要著重考核學(xué)生的聽、說、讀、寫、賞析等語文能力水平，同時(shí)考核學(xué)生的應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力。再次在考試形式上河采取開卷、閉卷結(jié)合式口試、筆試結(jié)合式，理論、實(shí)踐結(jié)合式，論文設(shè)計(jì)與答辯結(jié)合式等多種方式，通過多種考核方法的實(shí)施，全面考核學(xué)生的知識(shí)和技能體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、結(jié)語
總之大學(xué)語文作為全國各類高職院校普遍開設(shè)的公共課課程的發(fā)展對高職院校大學(xué)生的語言訓(xùn)練和人文教育都有極大的促進(jìn)作用。全面提高大學(xué)語文教學(xué)水平已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期高職院校的重要教學(xué)任務(wù)。筆者相信，只有深入認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職院校大學(xué)語文教學(xué)存在的定位比較模糊、高職特色不夠突出、教學(xué)手段和考核方式比較單一等主要問題，Dt實(shí)更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)定位，突出高職教學(xué)特色肩效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段方法和教學(xué)評價(jià)機(jī)制提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就一定能從根本上優(yōu)化高職院校大學(xué)語文課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)的高技能綜合性實(shí)用人才的目標(biāo)。
作者：肖斌 單位：河南化工職業(yè)學(xué)院
第十篇
一、改進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)的管理方式
（一）管理體系的完善
在實(shí)踐中可以將國家公共教育經(jīng)費(fèi)設(shè)置為“專款專用”，專門用于大學(xué)語文精品課程建設(shè)，用于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上。二是課程資源的管理。大學(xué)語文作為一門公共課程，具有豐富的資源，亟需我們進(jìn)行有效的開發(fā)與管理。根據(jù)課程的功能性，我們把大學(xué)語文課程的資源分為校內(nèi)資源與校外資源兩個(gè)部分。高職院校應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，合理應(yīng)用，讓大學(xué)語文課程的優(yōu)勢資源得到最大限度的應(yīng)用。三是校園文化的建設(shè)。高職院校應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度來看待校園文化的建設(shè)，認(rèn)識(shí)校園文化對于學(xué)生人文素養(yǎng)提升的重要意義。充分開發(fā)大學(xué)語文的課程資源，開展各種形式的人文類文化活動(dòng)。與此同時(shí)，注重學(xué)生內(nèi)在人文精神的構(gòu)建，最終形成具有院校特色的人文精神。
（二）推進(jìn)管理民主
現(xiàn)代教育管理理念已經(jīng)由傳統(tǒng)的“管理式”向“民主化”轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理者逐漸由“管理”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)變，而被管理者則是由“服從”向“參與”轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中，“民主化”的議事機(jī)構(gòu)起到了很大的作用。議事機(jī)構(gòu)的根本作用就在于讓相關(guān)主體充分地參與進(jìn)來，通過觀點(diǎn)陳述、就事論辯，最后以表決的方式進(jìn)行相關(guān)事務(wù)的決策。這種決策方式在一定程度上限制了管理者或者是一小撮管理者對于決策權(quán)的把持。因此，高職院校應(yīng)該借鑒其他兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，成立教職工代表大會(huì)、學(xué)生代表會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)等議事機(jī)構(gòu)，讓有不同觀點(diǎn)的人在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行充分的辯論，以保證我們決策的合理性與科學(xué)性。人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的一個(gè)內(nèi)容就是倡導(dǎo)個(gè)性的發(fā)展，提倡人的自由，人的理性思考。我們可以想象，在一個(gè)“民主化”的高職院校中，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的個(gè)性特征，教師可以任選自己感興趣的課題進(jìn)行研究、教學(xué)，這在無形中提起了他們對學(xué)習(xí)、教學(xué)的熱情，激發(fā)了他們對于所學(xué)專業(yè)的探索欲。僅此一點(diǎn)，我們就可以看出，管理“民主化”對于活躍教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是極其重要的。
二、改善大學(xué)語文的課程目標(biāo)
“大學(xué)語文”課程兼具人文性、審美性、工具性特征，三者是相輔相成的統(tǒng)一體，缺一不可。缺少工具性的“大學(xué)語文”只有“靈魂”而無“肉體”，而缺少“人文性”的“大學(xué)語文”則只有軀干，毫無思想，只是一門普通的“應(yīng)用文”寫作課。因此，“三性”我們必須同時(shí)重視，應(yīng)該在平時(shí)的課程教學(xué)中體現(xiàn)出來。這不僅是“大學(xué)語文”課程資源有效開發(fā)的要求，更是課程目標(biāo)正確指向的重要標(biāo)準(zhǔn)。
首先，我們應(yīng)該明確“大學(xué)語文”課是面向“文、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)、法、外語、藝術(shù)、教育”等專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共教育素質(zhì)課程。到目前為止，大學(xué)語文是各大高校的核心公共課程之一，與英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等共同構(gòu)成了大學(xué)公共課體系。在一定意義上來說，大學(xué)語文是中國傳統(tǒng)文化的集中展示，是傳播中華文明的重要載體，擔(dān)負(fù)著傳承、發(fā)揚(yáng)民族文化的重要職責(zé)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，它讓學(xué)生了解文化，體會(huì)文學(xué)精品所折射出的“思想光芒”，領(lǐng)悟文學(xué)大家深邃的思想境界，在一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)中提升人文修養(yǎng)。
其次，“大學(xué)語文”課程是實(shí)現(xiàn)審美思維、理性思維、健康心理等內(nèi)容培養(yǎng)的有效途徑之一。“大學(xué)語文”能讓學(xué)生感知到美的存在，享受到存在的“美”，并為他們提供了一盞通向“美學(xué)”境界的指示燈。學(xué)生們在接受美的熏陶、審美的過程中，無形中提高了審美創(chuàng)造能力。理性思維、健康心理的形成有賴于大學(xué)語文課程的實(shí)施。目前有很多高職院校針對學(xué)生的心理需求，開設(shè)了相應(yīng)的心理課程、心理咨詢室。這不僅是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，更是讓學(xué)生找到“心靈家園”的有效方式。
最后，“大學(xué)語文”課程是小學(xué)、初中、高中“語文課程”的延續(xù)，因此在一定程度上繼承了“閱讀、理解、背誦、書寫”等傳統(tǒng)語言技能。但與此前學(xué)習(xí)有所不同的是，這些語文技能水平的培養(yǎng)，全靠學(xué)生自己把握。因此，學(xué)生們在大學(xué)學(xué)習(xí)“語文”課程會(huì)感覺到很輕松。現(xiàn)代社會(huì)對于語言技能水平提出了更高的要求，更加強(qiáng)調(diào)的是表達(dá)、交流、溝通能力。這種能力不僅是“語文”課程所特有，也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。
三、改好大學(xué)語文課程的教材
（一）課程教材的合理選擇
目前，“大學(xué)語文”已經(jīng)不是過去“單一”、“唯一”版本，而是出現(xiàn)了很多版本的《大學(xué)語文》。高職院校選擇適合自己版本的語文教材，這將成為一個(gè)比較突出、現(xiàn)實(shí)的問題。在選擇教材的時(shí)候，也應(yīng)該以“雙主線”為選擇的標(biāo)準(zhǔn)。那么，何謂“雙主線”？即以收錄人文素養(yǎng)、人文精神、審美情趣、心靈感情等內(nèi)容的文章為一條主線，簡稱“人文線”；以編寫閱讀能力、表達(dá)能力、交流能力、應(yīng)用文寫作能力等語言技能培養(yǎng)內(nèi)容的文章為另一條主線，簡稱“能力線”。
（二）校本教材的合理建設(shè)
除了規(guī)劃教材，校本教材的建設(shè)也應(yīng)該引起高職院校的重視。校本教材是與校本課程相對應(yīng)的，起源于英、美等國家。它產(chǎn)生的初衷是為了彌補(bǔ)“統(tǒng)一教材”所缺少的“地域性、地方性”缺點(diǎn)。由此我們也可以得出“具有地方特色”是校本教材最大的特色。這里的“地方特色”包括的內(nèi)容主要有地方地理、地方人文、地方民族、地方經(jīng)濟(jì)、地方社會(huì)、地方人口等。例如黃偉林編寫廣西美術(shù)出版社出版的《大學(xué)語文(高職高專版)》中就突出了廣西的地方特色。該書刻意選取了一些關(guān)于“廣西題材、廣西作者”的文章。
四、改變大學(xué)語文教學(xué)的考核模式
考核模式的科學(xué)與否，評價(jià)體系的完善與否，都直接影響到管理者的管理水平，教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。建立合理化、動(dòng)態(tài)化、科學(xué)化、全面化的評價(jià)機(jī)制，成為教育改革的必由之路，也是進(jìn)行語文教學(xué)改革的動(dòng)力之一。
（一）教師考核體系的完善
對于教師的考核，可以從“自我考核、機(jī)構(gòu)考核、學(xué)生考核”三個(gè)方面來進(jìn)行。首先是自我考核。自我考核的方式有很多，但最主要的，應(yīng)用比較廣泛的，還是自我評價(jià)、自我鑒定。自我評價(jià)的內(nèi)容包括：個(gè)人簡介；思想覺悟上的認(rèn)識(shí)；教學(xué)的基本情況；科研上的成果；存在的不足；下一步的工作目標(biāo)。其次是學(xué)生評價(jià)。教師教得好不好，其實(shí)學(xué)生心里是最清楚的，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者。最后是機(jī)構(gòu)考核。基于教師的自我評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)，學(xué)校會(huì)對教師再做一次全面的考核。
（二）學(xué)生考核的綜合性考慮
首先是發(fā)展性考核。這種考核著眼于學(xué)生的未來，長遠(yuǎn)發(fā)展，而不是只盯著學(xué)生的近期、表面表現(xiàn)。發(fā)展性考核的目的在于通過教育、激勵(lì)手段促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。發(fā)展性考核的特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。這里的“差異”包括學(xué)生的心理需求、健康狀況、興趣愛好、優(yōu)勢特長等方面的內(nèi)容。發(fā)展性考核的方式可以有實(shí)踐活動(dòng)、試卷、心路感想、讀后感等。其次是分層次考核。跟發(fā)展性考核相類似，分層次考核主要考慮到了學(xué)生的差異，但有所不同的是，發(fā)展性考核關(guān)注的是個(gè)體學(xué)生差異，而分層次考核則著眼于部分之間的差異，也就是從宏觀上來考量學(xué)生的不同。分層次的標(biāo)準(zhǔn)可以有很多種，主要是高考分?jǐn)?shù)、智力測驗(yàn)、實(shí)踐能力、興趣愛好等。例如大學(xué)英語教師根據(jù)英語高考分?jǐn)?shù)，將一個(gè)班的學(xué)生分成了A、B兩個(gè)班。A、B兩班的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試內(nèi)容上都有所區(qū)別。
實(shí)踐表明，分班的效果還是比較明顯的。再次是形成性考核。這種考核的方式重在過程，考核的是學(xué)生的綜合表現(xiàn)、綜合素質(zhì)。因此，對于學(xué)生的發(fā)展全過程要給予更多的關(guān)注。這種考核方式有效地改變了傳統(tǒng)的僵化模式，是一種動(dòng)態(tài)的考核。例如在當(dāng)前的學(xué)分制下，有部分高職院校將大學(xué)語文的學(xué)分提高，并且將其分配到教學(xué)過程中的日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等方面上。這種將“雞蛋放到不同籃子”里的做法是一種非常有效的考核方法，值得借鑒、推廣。
作者：劉邦凡 張松竹 單位：燕山大學(xué)公共管理學(xué)院 河北秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院