一、通過欣賞音樂、課堂討論等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣

在講授《詩經(jīng)•蒹葭》時(shí)，筆者先給學(xué)生播放了鄧麗君的《在水一方》，歌詞如下：“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離，有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險(xiǎn)灘，道路又遠(yuǎn)又長。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依稀仿佛，她在水的中央……”聽完歌曲后，筆者又詢問學(xué)生的聽歌感受，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這是一首非常美的愛情歌曲，很有詩意，也有學(xué)生說它的歌詞有重復(fù)的特點(diǎn)。

于是筆者乘機(jī)啟發(fā)學(xué)生：“這首歌之所以有詩意，是因?yàn)樗囊饩臣案柙~都來源于《詩經(jīng)•蒹葭》，而重章疊句正是《詩經(jīng)》的一個(gè)特點(diǎn)，下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩，看看二者在內(nèi)容上有何區(qū)別。”通過這樣的導(dǎo)入，很容易將學(xué)生引入新課中，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方法還有很多，如課堂討論法。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)此種方法在分析欣賞名句時(shí)比較適用。例如在欣賞李清照《醉花陰》中的名句“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”時(shí)，筆者就采用了討論法。通過討論，學(xué)生對詩詞的理解更加透徹。這種理解因?yàn)槭峭ㄟ^自身的思考、想象得來的，因而比教師的滿堂灌學(xué)習(xí)效果要好得多。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，真正地體悟詩詞本身的韻味和意境

眾所周知，誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法。按照葉圣陶先生的說法，誦讀也可稱為美讀。對于音樂性和情感性都極為突出的古典詩詞而言，只有通過誦讀，學(xué)習(xí)者才可以真正體會(huì)其中的情感、節(jié)奏和意境。試想，杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂思，李白“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的豪邁自信，柳永“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;的凄婉，辛棄疾“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”的英雄喟嘆……凡此種種情感，不讀、不誦，如何體會(huì)得出？因此教師在古詩詞教學(xué)中應(yīng)該特別重視和運(yùn)用這種方法。在具體形式上，誦讀可以分為三類：名家讀、教師讀、學(xué)生讀。在搜集備課資料時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典的古典詩詞都有名家（如著名播音員夏青、喬榛）朗讀的版本。

名家的誦讀相比教師而言，發(fā)音更清晰準(zhǔn)確，感情更充沛，因此在教學(xué)中可以給學(xué)生做示范誦讀。教師誦讀的現(xiàn)場感較強(qiáng)，如果自身的發(fā)音清晰、標(biāo)準(zhǔn)，感情拿捏到位，也可以給學(xué)生做示范。在誦讀教學(xué)的過程中需要注意的是，無論是名家示范還是教師示范都只能起到引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。在示范誦讀后，教師應(yīng)安排學(xué)生采取多種形式自讀，并在課上檢驗(yàn)誦讀效果。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)誦讀也并不排斥教師的講解，畢竟誦讀法的有效運(yùn)用必須建立在學(xué)生理解詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

三、采用專題講授法，將同類詩詞放在一起講解，通過對比欣賞，加深學(xué)生的印象和理解

在古典詩詞教學(xué)中，除了上述方法外，還可以使用專題講授法。比如高等教育出版社出版的《大學(xué)語文》（石耿立、董業(yè)明主編）教材選了這幾首詩：《詩經(jīng)•蒹葭》《古詩十九首•行行重行行》《有所思》。嚴(yán)格來講，《詩經(jīng)•蒹葭》《有所思》是愛情詩，《古詩十九首•行行重行行》是思婦詩；而寬泛地講，三首詩都可以歸為婚姻愛情詩一類。因此為了讓學(xué)生更好地理解這些詩歌，筆者采用了專題講授法。《詩經(jīng)•蒹葭》前面已提到，這首詩講述一個(gè)小伙子傾心于一位“佳人”，苦苦追求但卻追求不到，又在幻想中得到了她。其描寫的正是人在戀愛初期情感的朦朧之美。漢樂府民歌《有所思》則采用自述的方式，寫出了人在戀愛期間的種種想法，把女子的那種百轉(zhuǎn)千回、復(fù)雜多變的思想變化淋漓盡致地寫了出來。

在講《有所思》時(shí)不妨與另一首情詩《上邪》結(jié)合起來講。曾有人提出《有所思》與《上邪》本是一篇，只是后來因演奏時(shí)的需要才被割裂為兩篇。從內(nèi)容上看，這種說法有一定的道理。很顯然，《有所思》中的女主人公在聽聞愛人背叛自己，經(jīng)過反復(fù)的思想斗爭后，又舊情難忘，最終選擇相信自己的愛人，并發(fā)下誓言“：上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”如果說以上幾首詩寫盡了人在戀愛時(shí)的種種情形，那么《古詩十九首•行行重行行》則寫了婚后的情感生活，抒發(fā)了一位女子對遠(yuǎn)行在外的丈夫的思念。這樣的專題講授，不僅能使學(xué)生對詩歌產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，而且使用對比教學(xué)法也使學(xué)生對詩歌所蘊(yùn)含的情感韻味理解得更加透徹，提升了教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總之，在大學(xué)語文古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)采用多重策略吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：劉潔 單位：菏澤學(xué)院中文系