一、強(qiáng)化資源管理，整合培訓(xùn)力量

（一）充分調(diào)動(dòng)人力資源

1.發(fā)揮指導(dǎo)教師的示范帶動(dòng)作用。跟崗培訓(xùn)中的指導(dǎo)教師一般都是中小學(xué)骨干教師，教學(xué)任務(wù)本身繁重，再做指導(dǎo)教師無疑會(huì)加重工作負(fù)擔(dān)，而且指導(dǎo)工作安排多為臨時(shí)性的。中小學(xué)教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，使許多指導(dǎo)教師顧慮重重，不愿意把自己所教的學(xué)科或自己所在的班級(jí)作為受訓(xùn)教師的試驗(yàn)田。發(fā)揮指導(dǎo)教師的示范帶動(dòng)作用，一要調(diào)整培訓(xùn)心態(tài)，把參與教師培訓(xùn)作為光榮而艱巨的使命。二要作好培訓(xùn)準(zhǔn)備，善于與跟崗教師平等對(duì)話，坦誠(chéng)交流，甚至主動(dòng)向受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)，激發(fā)主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)的熱情。

2.充分發(fā)揮管理人員的協(xié)調(diào)作用。這里的管理人員既包括教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或承訓(xùn)學(xué)院的管理人員，也包括跟崗指導(dǎo)學(xué)校及派出學(xué)校的管理人員。在多重管理中，培訓(xùn)中心管理人員的協(xié)調(diào)作用是不可忽視的，是聯(lián)系各方的紐帶。發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，一是保證培訓(xùn)信息暢通，從派出學(xué)校到跟崗學(xué)校，從引領(lǐng)專家到指導(dǎo)教師，信息通暢是明確職責(zé)、增進(jìn)理解、達(dá)成共識(shí)、加強(qiáng)合作的前提條件。二是明確職責(zé)要求，一方面要明確上級(jí)對(duì)民族地區(qū)教師跟崗培訓(xùn)工作的總體要求，另一方面，要將這些要求分解落實(shí)到承訓(xùn)學(xué)校、跟崗指導(dǎo)學(xué)校及指導(dǎo)教師身上。任務(wù)不明確，要求不具體，往往是承訓(xùn)單位或指導(dǎo)教師不知所措的重要原因。三是培訓(xùn)過程中遇到問題要及時(shí)處理。培訓(xùn)工作牽涉面廣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的疏忽都可能導(dǎo)致培訓(xùn)失效。民族習(xí)俗問題、生活安排問題、經(jīng)費(fèi)管理問題，沒有哪一樣工作可以忽略。培訓(xùn)管理不僅要按計(jì)劃行動(dòng)，更要根據(jù)培訓(xùn)工作變化的需要，及時(shí)調(diào)整管理方案，化解管理難題，提高管理成效。

（二）合理開發(fā)課程資源。培訓(xùn)的課程資源是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要依據(jù)，合理開發(fā)課程資源應(yīng)充分考慮民族地區(qū)教師的文化差異、教師自身的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢(shì)，開發(fā)利用好下列幾類課程。

1.立足學(xué)科課程，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。跟崗學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是學(xué)科教師，立足學(xué)科課程跟崗，力求在指導(dǎo)教師的幫助下，加深對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解，從對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，再到教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、教學(xué)診斷與評(píng)價(jià)的實(shí)施，都應(yīng)細(xì)細(xì)觀摩、用心體會(huì)、身體力行。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)課程，增強(qiáng)體驗(yàn)感悟。活動(dòng)課程也叫“經(jīng)驗(yàn)課程”，主要特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”，在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)。跟崗研修的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不應(yīng)僅僅停留在聽、評(píng)課，而應(yīng)當(dāng)讓參訓(xùn)教師身臨其境，在備課過程中學(xué)習(xí)備課，在講臺(tái)上學(xué)習(xí)教學(xué)，在課例研究中理解課堂教學(xué)，在與學(xué)生的交往中學(xué)習(xí)管理的藝術(shù)。設(shè)計(jì)活動(dòng)課程應(yīng)做到內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，要求明確具體，層次分明，有較大的信息承載量，適合參訓(xùn)教師最近發(fā)展的需要。

3.開發(fā)隱性課程，注重情境熏陶。教師培訓(xùn)的隱性課程，指培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之外，又與教師培訓(xùn)過程相伴隨的課程資源，包括物質(zhì)性課程、觀念性課程、制度性課程與心理性課程。物質(zhì)性課程包括兩個(gè)方面，一是跟崗學(xué)校或駐地的物理環(huán)境，二是為參訓(xùn)學(xué)員營(yíng)造的生活環(huán)境。優(yōu)美的校園環(huán)境，體現(xiàn)民族情調(diào)的生活環(huán)境，對(duì)參訓(xùn)教師會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。觀念性課程包括隱藏于顯性課程之中的意識(shí)形態(tài)、管理理念、教育思想、價(jià)值取向以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。制度性課程包括學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、管理體制以及學(xué)校或班級(jí)管理的運(yùn)行方式等。這些東西雖不能照搬，但身在其中必定能感受到制度在管理中的價(jià)值所在。心理性課程指跟崗學(xué)校內(nèi)部或培訓(xùn)師生之間的人際關(guān)系狀況。良好的心理環(huán)境表現(xiàn)為個(gè)體內(nèi)情緒樂觀，人際間心理相容，對(duì)工作積極主動(dòng)，對(duì)培訓(xùn)充滿期待與熱情。4.注重延伸課程，追求持續(xù)發(fā)展。延伸課程指跟崗培訓(xùn)結(jié)束后可持續(xù)利用的課程資源。包括培訓(xùn)專家設(shè)計(jì)的后續(xù)指導(dǎo)課程，以及參訓(xùn)教師在跟崗學(xué)習(xí)的過程中形成的學(xué)習(xí)團(tuán)體或建立的人際關(guān)系。除了有計(jì)劃的后續(xù)課程設(shè)計(jì)以外，參訓(xùn)教師往往都能通過短暫的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾個(gè)業(yè)內(nèi)專家，結(jié)識(shí)幾個(gè)同行朋友，解決幾個(gè)疑難問題，收獲幾多為師之道。所有這些都將以延伸課程的形式，定格在日后的教育生涯之中，不會(huì)因時(shí)光的流逝而褪色。有人會(huì)因?yàn)榕嘤?xùn)，能力得以迅速提升，有人會(huì)因培訓(xùn)而結(jié)交到終身的朋友。培訓(xùn)課程的延伸不僅是培訓(xùn)課程資源的延伸，更應(yīng)該是觀念與行為方式的延伸。

二、強(qiáng)化過程管理，注重培訓(xùn)實(shí)效

教師培訓(xùn)的效果取決于培訓(xùn)的過程。強(qiáng)化培訓(xùn)過程管理應(yīng)把握好下列幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）注重前期調(diào)研，滿足培訓(xùn)需要。民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展受特定歷史條件的制約，存在特定的難題，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)必須注重調(diào)研，立足實(shí)際，通過實(shí)地考察、問卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談等，了解參訓(xùn)教師的基本情況與培訓(xùn)需求，把教師的學(xué)歷、職稱、教育理念、行為能力、培訓(xùn)期待等作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性、實(shí)用性，最大限度地滿足民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，強(qiáng)化主體參與。《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號(hào)）要求：“改革傳統(tǒng)講授方式，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力。”創(chuàng)新跟崗學(xué)習(xí)方式，一是在培訓(xùn)過程中推行導(dǎo)師制，為每一個(gè)受訓(xùn)教師委派多個(gè)指導(dǎo)教師。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，以高校專家為主，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的教育思想引領(lǐng)；業(yè)務(wù)型導(dǎo)師，以中小學(xué)骨干教師為主，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的教育教學(xué)示范。二是創(chuàng)設(shè)參與情境，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。讓跟崗教師參與跟崗學(xué)校的教育、教學(xué)、管理和研究活動(dòng)，在“工作”的過程中進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。三是研究性學(xué)習(xí)。跟崗培訓(xùn)可以研究的問題很廣泛，參訓(xùn)教師工作中的實(shí)際問題、跟崗學(xué)校存在的問題、為跟崗學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的問題等，都能成為跟崗教師學(xué)習(xí)、研究的課題。

（三）生成培訓(xùn)成果，彰顯培訓(xùn)績(jī)效。培訓(xùn)成果有多種表現(xiàn)形式，有顯性的也有隱性的。與指導(dǎo)教師活動(dòng)相關(guān)的有生成性教學(xué)資源，如自編教材或講義、教學(xué)活動(dòng)錄像、自制課件、自制教具、培訓(xùn)研究論文、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)等。與參訓(xùn)學(xué)員相關(guān)的成果有學(xué)習(xí)日志、培訓(xùn)活動(dòng)集、學(xué)員論文集及其他培訓(xùn)學(xué)員活動(dòng)成果。顯性成果既是培訓(xùn)績(jī)效的體現(xiàn)，也是衡量培訓(xùn)雙方是否主動(dòng)積極參與培訓(xùn)過程的重要標(biāo)志。隱性培訓(xùn)成果是伴隨培訓(xùn)過程而生成的培訓(xùn)文化、培訓(xùn)氛圍，以及培訓(xùn)雙方思想觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變，受訓(xùn)教師能力的提升與品德的形成等。隱性成果雖不像顯性成果那樣易感知，但卻是培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)在要求。（四）延伸培訓(xùn)過程，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，不會(huì)因培訓(xùn)結(jié)束而結(jié)束，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展必須延伸培訓(xùn)過程。一是注重對(duì)參訓(xùn)教師的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，為每一個(gè)教師建立培訓(xùn)檔案袋，全面了解教師的參訓(xùn)基礎(chǔ)、培訓(xùn)過程與發(fā)展前景，力求為參訓(xùn)教師提供個(gè)性化的遠(yuǎn)程指導(dǎo)服務(wù)。二是為參訓(xùn)學(xué)員建立后續(xù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過建立學(xué)員QQ群，開設(shè)博客、論壇等形式，為學(xué)員提供與同伴或培訓(xùn)教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。三是有條件開放學(xué)校培訓(xùn)資源，為參訓(xùn)學(xué)員提供持續(xù)享受學(xué)校培訓(xùn)資源的機(jī)會(huì)。延伸培訓(xùn)過程的最好方式是“授人以漁”，促進(jìn)教師教育觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變，最大限度地培養(yǎng)參訓(xùn)教師的遷移能力，有助于參訓(xùn)教師把有限的學(xué)習(xí)成效應(yīng)用到無限的學(xué)習(xí)、生活、工作中去。

三、強(qiáng)化成果管理，提升培訓(xùn)績(jī)效

伴隨教師培訓(xùn)工作的開展，必然會(huì)生成培訓(xùn)成果。強(qiáng)化培訓(xùn)成果管理不僅有利于彰顯培訓(xùn)績(jī)效，也有利于參訓(xùn)教師的后續(xù)發(fā)展。

（一）科學(xué)規(guī)劃，預(yù)設(shè)培訓(xùn)成果。任何培訓(xùn)都有預(yù)期目標(biāo)，即培訓(xùn)的預(yù)設(shè)成果。民族地區(qū)教師跟崗研修的預(yù)設(shè)成果，一方面要針對(duì)民族地區(qū)參訓(xùn)教師的實(shí)際確定教育觀念目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)目標(biāo)、教學(xué)技能目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。明確目標(biāo)載體，比如，讓教學(xué)技能在課堂教學(xué)中展示出來，讓教育觀念在合作研討中得以碰撞。

二）加強(qiáng)培訓(xùn)成果總結(jié)。培訓(xùn)成果的總結(jié)過程就是成果的生成過程。跟崗研修最好的學(xué)習(xí)就是參與、體驗(yàn)、生成，就是踐行教育理念、提高教學(xué)技能、體驗(yàn)教育情感的過程。這一過程必然伴隨一系列學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)生。比如，一個(gè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、一個(gè)教學(xué)案例反思、一堂教學(xué)展示課、一個(gè)教育問題研討等都是培訓(xùn)成果的體現(xiàn)，個(gè)人的成果匯集成集體的成果，加以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的整理，不單形成成果匯編，更能體現(xiàn)集體的智慧，提升成果的質(zhì)量，擴(kuò)大成果的影響力。

（三）注重成果推廣應(yīng)用。成果推廣有兩種形式，一是現(xiàn)場(chǎng)推廣，二是培訓(xùn)后推廣。現(xiàn)場(chǎng)推廣是培訓(xùn)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成果的及時(shí)運(yùn)用。比如，通過骨干教師的教學(xué)示范引領(lǐng)，及時(shí)對(duì)照自我進(jìn)行教學(xué)反思，同課異構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)，在教師指導(dǎo)、同伴參與的情況下進(jìn)行教學(xué)展示，現(xiàn)場(chǎng)聽取指導(dǎo)教師與同伴學(xué)習(xí)者的意見或建議，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。訓(xùn)后推廣，一方面應(yīng)加大對(duì)培訓(xùn)生成性成果的宣傳力度，讓優(yōu)秀的教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章、精美課件等得以分享。另一方面，參訓(xùn)教師通過內(nèi)化、固化培訓(xùn)成果，回到所在學(xué)校傳播新理念、示范新技術(shù)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)其他教師集體成長(zhǎng)。民族地區(qū)教育發(fā)展任重道遠(yuǎn)，隨著教師專業(yè)化水平的要求不斷提升，加強(qiáng)民族地區(qū)教師培訓(xùn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與培訓(xùn)管理工作，將是民族地區(qū)教師培訓(xùn)長(zhǎng)久的話題。

作者：馮光偉 單位：西華師范大學(xué)教師教育學(xué)院