英語課程在小學課程設置中所占的比重越來越大，社會對其關(guān)注度也越來越高。自從2001年開始，我們城鄉(xiāng)各級小學都開設了英語課程，發(fā)展至今，小學英語已經(jīng)成為小學課程中重要的一部分。加強小學英語教育有利于提高全民族的素質(zhì)、有利于增強我國的綜合國力和國際競爭力。但是，在小學英語教學開展過程中，也出現(xiàn)了一系列的問題。

一、小學英語教學存在的問題

1.教學內(nèi)容過于狹隘。在傳統(tǒng)的小學英語教學課堂之上，教材是課堂教學核心的內(nèi)容，教師在課堂上將所有的精力都投放在教材之上。但是，新的課程標準更加突出課外教學資料的開發(fā)與利用，教師應該通過教材引入更廣泛的內(nèi)容，讓學生透過教材了解社會知識、自然知識。可惜，很多教師并沒有充分發(fā)揮教材的作用，僅僅是利用教輔資料進行講解。教輔資料和網(wǎng)絡資料雖然可以更加便捷地梳理教材的知識點，脫離了教材的語言環(huán)境，很多詞匯和語法知識就會變得枯燥無味。

2.教學情境設置形式化。英語學習需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語言學習氛圍下，學生進行英語學習可以獲得豐富的情感體驗。因此，在設置教學情景時一定要與教學的內(nèi)容緊密結(jié)合。可是，很多英語教師在進行情境設置時都存在著形式化的問題。這種形式化的情境雖然和教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實際，很難激發(fā)學生的興趣。只有創(chuàng)設和生活接近的情境，才能使學生獲得積極的情感體驗，增強學生對詞匯和語法的掌握能力，促進學生語感的形成和發(fā)展。

3.創(chuàng)新型課堂過于“自由”。新的課程標準更加突出自主性學習，提倡給予學生更加自由的學習空間，充分尊重學生的自主性。可是，由于教師自身水平的限制，其對新課程標準的理解還不到位，或者僅僅停留在了形式層面，并沒有對其核心內(nèi)容進行深入的挖掘。

4.多樣化的教學模式缺乏目的性。傳統(tǒng)的英語教學突出的是學生死記硬背和機械性記憶，實踐證明這樣的教學方式已經(jīng)不適應當前英語教學的需要。但是，在教學實踐過程中，很多教師為了實現(xiàn)教學模式的多元化，刻意采用新型的教學方式，其教學設計卻缺乏目的性和針對性，致使課堂教學流于形式。

二、解決小學英語教學問題的策略

1.激發(fā)學生英語的學習興趣。俗話說，興趣是學生最好的老師。在興趣的激發(fā)之下，學生就會主動的進行知識探索。因此，教師必須采取多種方式來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好的體驗英語學習的樂趣。

2.為學生營造積極的英語學習氛圍。新課標要求英語教師應該為學生創(chuàng)設更多的機會進行聽說訓練。可是考慮到小學生的知識水平，教師應該利用更多的方法，通過簡單的肢體語言幫助學生學習和理解英語。比如，在講解“drink”一詞時，教師可以做出喝水的動作；在講解“eat”一詞時，教師可以做出吃飯的動作。

3.實現(xiàn)積極的評價策略。我國小學各個班級的人數(shù)都較多，英語教師很難照顧到每一位學生。同時，由于課程任務較重，教師將主要的精力都投放在了課堂教學之上，忽視了對學生的評價。傳統(tǒng)的評價方式是標準化的，對學生的評價僅僅是按照其成績，這樣的評價方式不利于激發(fā)學生的學習興趣，也違背了教學評價的最終目的。所以，我們應該采用多元化的教學評價策略。在制定評價標準時，應該考慮到小學生的個性特點，利用評價策略激發(fā)學生的興趣。

4.利用多媒體加強學生的語音學習。小學英語應該突出學生的語音、語感的學習，而隨著多媒體設備在教學中的廣泛應用，教師應該充分利用多媒體設備為學生營造積極的語言環(huán)境，引導學生進行英語日常對話。教師可利用視頻和幻燈片等形式創(chuàng)設具體的情景，在此情景下開展對話，以此激活學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境。

總而言之，在新的課程標準下，小學英語教師應該充分尊重學生的個性和主體性地位，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，營造積極的語言學習環(huán)境，讓學生成為教學的主體，促進學生的全面發(fā)展。