第一篇

一、學(xué)生未來(lái)需要什么樣的寫作能力

寫作的主要目的是交流，因此，日常工作和生活中所用的寫作能力，無(wú)非就是寫作的基本功。要有基本的駕馭語(yǔ)言的能力、基本的修辭能力，敘事和說(shuō)理要明白、曉暢，要能準(zhǔn)確自由地表達(dá)情感，對(duì)一件事情要有自己獨(dú)到的看法和觀點(diǎn)，做到有用的同時(shí)又讓學(xué)生有一定的心理體驗(yàn)。有人對(duì)21世紀(jì)人的基本素質(zhì)中的“寫作能力”作了如下描述：書寫信件和報(bào)告時(shí)能夠準(zhǔn)確和詳盡地概括一切所需的內(nèi)容，而且文筆通順，用詞恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得恰當(dāng)；懂得修改文字以突出要點(diǎn)和增刪內(nèi)容，以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)與人溝通。中職作文內(nèi)容要求及標(biāo)準(zhǔn)我們侃侃而談，但中職作文教學(xué)實(shí)際是什么狀況呢。

二、中職作文教學(xué)的困境

當(dāng)前的中職作文教學(xué)面臨不小的困境。首先是學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。筆者對(duì)所在學(xué)校2013年四個(gè)所教班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷196份，收回有效卷185份，綜合情況如下表所示。由此可見(jiàn)，在普通中學(xué)重視作文教學(xué)的情況下，姑且有這么多學(xué)生對(duì)作文是不喜歡的。而中職學(xué)校普遍認(rèn)為專業(yè)第一，學(xué)生包括許多老師都認(rèn)為基礎(chǔ)課可有可無(wú)，沒(méi)有真正接受基礎(chǔ)課。筆者每次新生第一節(jié)課，總讓學(xué)生暢所欲言，暢談?wù)Z文的感受。有學(xué)生認(rèn)為“來(lái)中職是來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，為什么還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，這些是我初中最討厭的！”其次是作文教學(xué)的價(jià)值取向發(fā)生了偏差。大部分中職教師還是遵循中高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，非常關(guān)注學(xué)生的遣詞用句和寫作技巧，而忽略他們作文折射出來(lái)的生活情趣、情感體驗(yàn)、價(jià)值取向等，還是以中高考的標(biāo)準(zhǔn)要求他們作文。

學(xué)生覺(jué)得壓力更大，學(xué)起來(lái)沒(méi)有任何成就感，趣味索然。三是中職語(yǔ)文教學(xué)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。2009中職《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求《基礎(chǔ)模塊》教學(xué)時(shí)數(shù)為160-180學(xué)時(shí)，但很多學(xué)校往往只有60學(xué)時(shí)左右，如果再減去節(jié)假日和學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課，很多班級(jí)連60學(xué)時(shí)也沒(méi)有達(dá)到。例如，語(yǔ)文課本《語(yǔ)文（基本模塊）》包含三部分的內(nèi)容：“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”、“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，寫作屬于“表達(dá)與交流”內(nèi)容，教學(xué)學(xué)時(shí)建議是20學(xué)時(shí)。這樣能有多少時(shí)間去講授評(píng)講呢？這在時(shí)間上限制了教學(xué)。許多老師一個(gè)學(xué)期下來(lái)連作文都沒(méi)有教學(xué)與評(píng)講，往往只是應(yīng)付檢查把作文題目一布置，確定上交的時(shí)間，最后教師一個(gè)分?jǐn)?shù)打發(fā)即可，更有甚者，連作文也沒(méi)有布置。如此情況，學(xué)生作文能力談何提高？

三、中職作文教學(xué)的對(duì)策

綜上所述，為了擺脫現(xiàn)在作文教學(xué)的窘境，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，筆者從教學(xué)實(shí)踐中摸索了如下對(duì)策，望能拋磚引玉。

（一）贊賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生作文興趣

中職學(xué)生的成績(jī)?cè)诔踔袔缀鯇儆谥械然蛑械绕拢麄兡昙o(jì)雖然增長(zhǎng)，但處于“斷乳期”和“人生的第二誕生期”，他們對(duì)老師的依戀需要表現(xiàn)出較大的敏感性。這種需要可以成為他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉——努力學(xué)習(xí)是為了能得到教師更多的關(guān)注、認(rèn)可和贊許。教育心理學(xué)家把這稱為動(dòng)機(jī)的“附屬內(nèi)驅(qū)力”。在作文教學(xué)中，向?qū)W生施與關(guān)愛(ài)之情，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”。

1.師愛(ài)激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，愛(ài)及作文

古語(yǔ)云“：親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。”這是情感遷移最好的概括。宣夏金老師說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)做什么呢？教師要以愛(ài)心為源。愛(ài)是教育的源泉，教師就是愛(ài)的灌溉者，讓學(xué)生心之花瓣快樂(lè)地綻放。”在教學(xué)中，首先我們要情真意切地引導(dǎo)學(xué)生討論中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，盡量消除他們的畏懼心，以親切的態(tài)度來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，以期待的心情等待著學(xué)生思考面臨的問(wèn)題，以幫助的態(tài)度給予學(xué)生點(diǎn)撥和啟迪，以飽滿的情緒去講解新知識(shí)，以關(guān)切信任的態(tài)度去聆聽(tīng)學(xué)生的回答。哪怕是教師的一個(gè)眼神、一句話語(yǔ)、一個(gè)手勢(shì)、一種動(dòng)作都會(huì)給他們帶來(lái)安慰和鼓舞，都會(huì)讓學(xué)生感到“老師在期待我”，感受到教師對(duì)自己深切的愛(ài)，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知愿望。師生之間互相信任，學(xué)生愿意將自己的真實(shí)想法通過(guò)作文向教師表露，愿意動(dòng)筆，愿意去寫文章，從而就對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。

2.健全作文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生

《廣州市中等職業(yè)學(xué)校〈語(yǔ)文〉（基礎(chǔ)模塊）學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案（試用稿）》在2009年《中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上把寫作分為“基礎(chǔ)寫作”與“應(yīng)用文寫作”，確定了作文的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)形式，同時(shí)還明確指出“教育活動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性決定了并非所有因素都能夠直接量化，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合十分必要。如對(duì)學(xué)生作文的批改，絕不能簡(jiǎn)單地給個(gè)分?jǐn)?shù)，教師審視評(píng)價(jià)的角度應(yīng)從一維走向多維，在關(guān)注寫作技巧的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)背后折射出來(lái)的生活情趣、情感體驗(yàn)、價(jià)值取向等，包括學(xué)生的書寫態(tài)度是否認(rèn)真、是否整潔規(guī)范等，都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。”這規(guī)范了一套科學(xué)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成了正確的作文教學(xué)導(dǎo)向，讓中職作文教學(xué)有了方向標(biāo)。作文評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

另外，我們也可以創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊雜志投稿，稿件的發(fā)表會(huì)形成轟動(dòng)效應(yīng)，驅(qū)使學(xué)生更加主動(dòng)熱愛(ài)作文。筆者曾多次向《少男少女》以及校刊《交校潮訊》推薦習(xí)作，除了作者的喜悅，其他同學(xué)認(rèn)為他人能做到，自己也能。作文教學(xué)構(gòu)成了愉快的寫作氛圍，效果顯著。加拿大精神病理學(xué)家岡斯•謝爾耶在各種不同活動(dòng)條件下所作的大量心理實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生的極度疲勞往往是由于經(jīng)常失望和失敗造成的。如果能使學(xué)生能看到成功和希望，他們就會(huì)爆發(fā)出蘊(yùn)藏在自身的一股巨大的學(xué)習(xí)力量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果獲得成功，又會(huì)經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的強(qiáng)化，他們克服學(xué)習(xí)困難的勁頭和學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)不斷地提高。

（二）更新觀念，突出職業(yè)特色

中職教師要更新教學(xué)觀念，不能讓學(xué)生帶上鐐銬跳舞，要因材施教。寫作不是單一的環(huán)節(jié)，要貫穿在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之相互滲透，既使教學(xué)內(nèi)容充實(shí)豐富，又使學(xué)生學(xué)來(lái)興趣盎然。這樣不僅可以完成其他環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，又能解決中職教學(xué)學(xué)時(shí)較少的特殊情況，突出職業(yè)特色，可謂一舉兩得。例如，教學(xué)“閱讀與欣賞”中的《我很重要》一課時(shí)，可以讓學(xué)生給自己寫勉勵(lì)的話語(yǔ)，可以是一句，也可以是一段甚至是一篇。中職學(xué)生大部分水平較差，這樣先從句子過(guò)渡到段落再到篇章，層層遞進(jìn)。教師以鼓勵(lì)為主，只要寫出心聲的，都給以真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)提升的欲望。

又如，在教學(xué)《我的母親》一課時(shí)，在學(xué)生沉浸文中，情感共鳴的時(shí)候，趁勢(shì)讓學(xué)生寫一篇人物的作文，作文命題與生活緊密結(jié)合，絕大部分學(xué)生可以在45分鐘之內(nèi)當(dāng)堂寫出情深意切的文章，每篇文章都可以折射每位學(xué)生處世、看待問(wèn)題的方式和方法。教師閱讀后寫下評(píng)語(yǔ)和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，雖然辛苦，但與學(xué)生有了心的交流，累并快樂(lè)著。教學(xué)“口語(yǔ)交際”部分，應(yīng)說(shuō)寫共抓。例如，“口語(yǔ)交際”中的“介紹”部分，應(yīng)讓學(xué)生備好稿子或腹稿，到講臺(tái)一一介紹，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生興趣正濃，便可要求學(xué)生將其寫于紙上，這樣一篇真實(shí)的作文《自我介紹》即躍于紙上。而在“語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分，學(xué)生參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)后的成果，特別是文字材料，也可以讓學(xué)生及時(shí)整理和總結(jié)，這也是寫作能力的一個(gè)重要鍛煉。

（三）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，隨筆練習(xí)

如果說(shuō)作文還帶有教師的意愿的話，那么隨筆和日記就是屬于學(xué)生自己的天堂。教師可以與學(xué)生約定，不當(dāng)堂公布他們的內(nèi)容，如果教師覺(jué)得特別好，想與所有同學(xué)分享的時(shí)候，一定會(huì)征求作者的意見(jiàn)，教師也會(huì)真誠(chéng)地為作文寫上自己的評(píng)語(yǔ)。因?yàn)槊總€(gè)人都需要有一個(gè)傾訴的隱密空間，每個(gè)人都有不希望被別人知道的秘密，應(yīng)尊重他們的隱私。于是隨筆就成了與學(xué)生溝通的一個(gè)重要渠道。學(xué)生極其信任地在隨筆中敞開(kāi)心扉，教師也盡其所能地為他們解決情感上的問(wèn)題。

學(xué)生的心理承受能力較弱，學(xué)習(xí)的得與失、考試的成與敗等均會(huì)使學(xué)生的情緒產(chǎn)生波動(dòng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良情緒時(shí)，教師可以及時(shí)地在他們的隨筆本上與他們進(jìn)行溝通。一句及時(shí)的鼓勵(lì)、一句善意的提醒、一句誠(chéng)意的規(guī)勸都能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與重視，也能讓學(xué)生較快地?cái)[脫不良情緒的困擾。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)作文不再畏懼，水平得到鍛煉，同時(shí)教師的道德觀、人生觀、世界觀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)應(yīng)用文寫作的興趣

應(yīng)用文比較枯燥，學(xué)生興趣不濃，但在教學(xué)中讓他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用遷移思維，可以最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性。在筆者學(xué)校，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有幾周到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行模塊實(shí)訓(xùn)。回來(lái)當(dāng)天筆者及時(shí)從他們實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生上講臺(tái)口述實(shí)操所得所感，再?gòu)?qiáng)調(diào)生活學(xué)習(xí)以及以后工作寫總結(jié)的重要性，學(xué)生有了“內(nèi)驅(qū)力”，學(xué)習(xí)積極性得以提高，一篇《總結(jié)》便順手拈來(lái)，他們?cè)凇犊偨Y(jié)》中總結(jié)得與失，提出以后努力的方向，讀來(lái)讓人欣慰。

再如，教學(xué)應(yīng)用文《求職信》的時(shí)候，筆者先教會(huì)他們?cè)鯓訙?zhǔn)備材料，當(dāng)堂模擬應(yīng)聘，學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同求職信的重要，有了愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，不再畏懼文字，而是愿意攻破難關(guān)。如此例子舉不勝舉，只要我們從實(shí)際出發(fā)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，在課時(shí)不足的情況下把作文課安排得巧妙、講得精彩，學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)寫，作文質(zhì)量的提高就不再是美好的夢(mèng)想。

作者：龍水花 單位：廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校

第二篇

一、教師命題還是自由選題

近幾年中考作文題，多為話題作文，材料作文或半命題作文，教師為了應(yīng)付考試，十分重視這類作文，認(rèn)為這是應(yīng)對(duì)中考的有效途徑。教師在命題時(shí)，并不知道學(xué)生的內(nèi)心世界和思維習(xí)慣，他們遇到這類題目，只能硬著頭皮寫下去，寫出來(lái)的文章往往蒼白無(wú)力。反過(guò)來(lái)，教師不命題，讓學(xué)生寫自己熟悉的事物，寫自己想寫的內(nèi)容，思維的閘門就會(huì)打開(kāi)，往往能寫出連老師也料想不到的好文章。記得那年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去郊外踏青，游覽家鄉(xiāng)的淡水湖。回來(lái)后，我布置了一篇作文，想些什么寫什么。大部分同學(xué)都贊嘆景色的迷人，河山的秀麗，游玩的愉悅……可有一位同學(xué)卻是這樣寫的，“郊游回來(lái)，我的心情十分沉重。”我倍感意外，讀下去，才明白。

那天郊游時(shí)，全班同學(xué)都帶了方便面、飲料等食品，游玩時(shí)，同學(xué)們將包裝袋、飲料瓶之類的東西扔進(jìn)湖中，他寫道，“如果觀賞淡水湖的游客多了，丟下的果皮紙屑將會(huì)嚴(yán)重污染水質(zhì)，湖泊將不再清澈美麗，將在我們的視線里消失……”此時(shí)此刻，我被震撼了———千萬(wàn)別忽視一顆幼小的心靈。其實(shí)，教師讓學(xué)生自由命題，自主選材，自我思考，自行創(chuàng)作，實(shí)際上調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，學(xué)生的思維會(huì)變活，語(yǔ)言會(huì)變順，觀點(diǎn)會(huì)變新。

二、重視閱讀還是重視寫作

長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師支持“以寫作為中心”這個(gè)觀點(diǎn)，他們認(rèn)為寫作是語(yǔ)文水平的綜合反映，抓住了寫作，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”。他們鼓勵(lì)學(xué)生多寫作文，除了大作文，還有小作文，除了小作文，還有周記、日記，每周少則一兩篇，多則“每天一練”，學(xué)生殫精竭慮，疲于應(yīng)付。這種做法究竟好不好呢？勿庸置疑，寫比不寫好，多寫比少寫好。可是沒(méi)有生活的素材，只是一味地閉門造車，很難寫出新意。我始終認(rèn)為，要想寫出好文章，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，學(xué)生才能獲得寫作的源泉，腦海中充盈起來(lái)，寫文章就水到渠成。

三、客觀評(píng)分還是激勵(lì)評(píng)分

分?jǐn)?shù)歷來(lái)是學(xué)生追逐的目標(biāo)，給學(xué)生評(píng)分是教師的一大難題。一篇作文，放在一位老師面前，可給一個(gè)分?jǐn)?shù)，放在另一位教師面前，又可給另一個(gè)分?jǐn)?shù)，有時(shí)兩人評(píng)分甚至相差甚遠(yuǎn)。為什么作文評(píng)分會(huì)有較大的差距呢？從客觀上講，這與作文本身的復(fù)雜性有關(guān)。作文往往涉及到審題、選材、立意、語(yǔ)言、構(gòu)思包括書寫等各方面因素，因此，給一篇作文評(píng)分做到尺度絕對(duì)，顯然不符合事實(shí)。從主觀上講，與教師的欣賞品味有關(guān)，教師的情感導(dǎo)向、審美情趣、價(jià)值觀等無(wú)不在評(píng)分過(guò)程中打下深深的烙印。豪放派不喜歡樸實(shí)的文章，務(wù)實(shí)派不喜歡華麗的文章。

中學(xué)教師評(píng)分注重學(xué)生的基本功是否扎實(shí)，大學(xué)教師評(píng)分注重看是否有獨(dú)到的見(jiàn)解，就算是同一位教師，在不同年齡，不同時(shí)間評(píng)出的分?jǐn)?shù)也不同，因此，絕對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性值得懷疑。正因?yàn)槿绱耍移綍r(shí)在給作文評(píng)分時(shí)，肯定長(zhǎng)處，指出不足之處，打分時(shí)適當(dāng)給予激勵(lì)。對(duì)于作文水平較差的同學(xué)，如果每次作文不及格，他也許會(huì)喪失寫作的興趣，對(duì)于作文水平較好的同學(xué)，更多地偏重指出其存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他把文章寫得更加完美。

作者：徐英慶 單位：安徽潛山

第三篇

一、培養(yǎng)觀察能力，重視生活積累

語(yǔ)文老師的責(zé)任就是在平常的寫作教學(xué)中，注入日常生活世界的基礎(chǔ)，使寫作煥發(fā)出生命的氣息，使寫作與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；同時(shí)把本該屬于學(xué)生的時(shí)間與空間還給他們，以便他們積累成長(zhǎng)的財(cái)富，積累鮮活的寫作素材。除此以外，還要大幅度增加寫作數(shù)量，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的好習(xí)慣，進(jìn)行與學(xué)生生活、思想密切相關(guān)的經(jīng)常性的課外練筆。在作文練筆中，讓學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感能力

要讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持積累語(yǔ)言的好習(xí)慣。通過(guò)摘抄成語(yǔ)、名言警句、優(yōu)美語(yǔ)段，讓學(xué)生充實(shí)自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)；通過(guò)課前一分鐘演講、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等方式來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用各種表達(dá)方式的能力；通過(guò)造句或通過(guò)仿寫有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力；通過(guò)課堂小練筆等方式提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力……有了良好的語(yǔ)感，才能在短時(shí)間內(nèi)寫出妙文、美文。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的構(gòu)思能力

寫作最重要的就是構(gòu)思。首先要追求結(jié)構(gòu)完整，即文章有頭有尾，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)自然，過(guò)渡合理，材料安排有層次、不紊亂。其次要力求構(gòu)思的巧妙。獨(dú)到的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能使由“赤橙黃綠青藍(lán)紫”組成的彩綢在空中亮出美不勝收的舞姿；別具一格的表現(xiàn)形式，能使作文充滿靈氣和魅力。

作家葉文玲說(shuō)：“作文，首先構(gòu)思要?jiǎng)e出心裁，落筆也要有點(diǎn)與眾不同的新鮮味才好。”那么，怎樣才能做到構(gòu)思別出心裁呢？可運(yùn)用彩線穿珠法、巧設(shè)懸念法、烘云托月法、片斷組合法等巧妙的構(gòu)思，還要選擇自己拿手又適合表達(dá)的諸如記敘文、議論文、說(shuō)明文、書信、日記、演講稿、童話、診斷書、訪談錄、起訴狀等等文體，學(xué)生可根據(jù)主題的需要選擇最佳的構(gòu)思方式，段落安排要疏密適宜。

四、立意新穎深刻，讓作文邁上新的高度

立意是作文的靈魂。首先文章的主旨一定要鮮明。文章的主旨明確表達(dá)了作者的觀點(diǎn)、情感、主張，因此主旨一定要鮮明。其次要突破思維定勢(shì)，力求創(chuàng)新。若能抓住細(xì)節(jié)，并從自身的獨(dú)特感悟出發(fā)，以新的視角、新的方位審察和思索客觀事物，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，發(fā)人之所未發(fā)，將會(huì)給人耳目一新之感。一篇文章若能做到“自己心中有，別人腦中無(wú)”，若能激活讀者的心靈，碰撞出思想的火花，若能探求出人生的哲理，給人生活的感悟、人生的啟迪，一定是立意深遠(yuǎn)、高屋建瓴的好文章。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生不斷積累，學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、分析生活，把自己時(shí)刻放在社會(huì)大背景中去思考，去寫作，去修改，去評(píng)論，去完善。

作者：王芳 單位：江蘇宜興市高塍中學(xué)