一、高校歷史教學(xué)的弊端

為了消除計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代傳統(tǒng)高校教育留下的弊端，以培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、綜合型人才啟20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高校歷史教學(xué)一直沒有停止以素質(zhì)教育為目標(biāo)的改革并取得了相當(dāng)?shù)某晒５壳暗母咝v史教學(xué)依然存在諸多問題在此擇重要之問題進(jìn)行述略。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)觀念沒有得到實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致教學(xué)模式的僵化和教學(xué)方法的單一。事實(shí)上高校歷史教學(xué)觀念長(zhǎng)期停留在歷史知識(shí)的傳授和普及層面愛這一觀念的影響教師基本上都認(rèn)為歷史課堂的任務(wù)就是向?qū)W生灌輸教材中的歷史知識(shí)掌生則產(chǎn)生了認(rèn)為僅僅背誦一些歷史知識(shí)點(diǎn)就完全掌握了歷史的誤解。長(zhǎng)期以來教與學(xué)之間形成了一種僵化模式掌生學(xué)習(xí)歷史的方法似乎只有死記硬背這唯一方法而教師則把知識(shí)點(diǎn)的梳理和講解作為主要任務(wù)從而老師和學(xué)生就成了輸出和輸入知識(shí)的機(jī)器缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

更值得一提的是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念認(rèn)為歷史都有既定的答案而且往往是唯一的答案如此一來歷史教學(xué)過程中就缺乏對(duì)史料進(jìn)行不同角度的解讀。而歷史教學(xué)現(xiàn)狀割離了歷史知識(shí)與社會(huì)功能之間的關(guān)系背離了歷史教學(xué)培養(yǎng)人、塑造人的本質(zhì)要求正是高校歷史教學(xué)只停留在知識(shí)細(xì)節(jié)這一表層所導(dǎo)致的重大失誤。另一方面評(píng)價(jià)方式的局限性。直到目前高校歷史課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制主要還是考試形式較為簡(jiǎn)單。這種評(píng)價(jià)方式無形之中與中學(xué)階段的“應(yīng)試教育”接軌不利于學(xué)生改變歷史學(xué)習(xí)的觀念更不利于素質(zhì)教育的開展。單一的考試評(píng)價(jià)指標(biāo)在學(xué)生和老師當(dāng)中產(chǎn)生了錯(cuò)誤的思想導(dǎo)向在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生在考前一個(gè)月開始復(fù)印筆記，瘋狂背誦表層的知識(shí)點(diǎn)突擊過關(guān)獷‘六十分萬歲”成為學(xué)生心中永恒的定律這種機(jī)械的記憶之后必將是徹底的忘卻，最終結(jié)果是什么收獲也沒有。而部分教師則為了“減輕”學(xué)生的負(fù)擔(dān)而對(duì)考試重點(diǎn)進(jìn)行勾畫，以求達(dá)到雙贏的目的在歷史學(xué)科的教與學(xué)之間形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

可見對(duì)于考試部分教師和學(xué)生表現(xiàn)出來的是應(yīng)付的態(tài)度這種態(tài)度極有可能導(dǎo)致師生對(duì)歷史的教與學(xué)產(chǎn)生敷衍的心理。因此歷史學(xué)科傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制存在極大的弊端。總之我國(guó)高校歷史教學(xué)觀念、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)機(jī)制還沒有取得根本性的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)因素對(duì)歷史教學(xué)的影響極大。歷史教學(xué)只是實(shí)現(xiàn)了從中學(xué)時(shí)代的應(yīng)試教育到大學(xué)時(shí)代的應(yīng)試教育的過渡而已依然不符合素質(zhì)教育的要求。如此培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)的需要往往會(huì)因缺乏創(chuàng)新思維和能力而逐漸被社會(huì)淘汰。

二、高校歷史教學(xué)改革的思考

成功的高校歷史教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的過渡才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需要的高層次創(chuàng)新型人才但直至目前高校歷史教學(xué)還沒有實(shí)現(xiàn)這一過渡，因此教學(xué)改革的任務(wù)依然艱巨。歷史學(xué)科不僅關(guān)注人類活動(dòng)及社會(huì)現(xiàn)象不可再現(xiàn)的過去而且關(guān)注現(xiàn)在和將來具有以史為鑒的價(jià)值，同時(shí)歷史因記載了國(guó)家和民族的發(fā)展歷程濃縮了民族情感而具有極強(qiáng)的社會(huì)功能放此歷史學(xué)習(xí)具有自身的特點(diǎn)，高校歷史教學(xué)亦具有自身的規(guī)律。但目前歷史教學(xué)并不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步改革實(shí)屬必要。一方面要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念推進(jìn)教學(xué)模式科學(xué)化和教學(xué)方法多樣化的改革。素質(zhì)教育要求下要以學(xué)生為中心充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)教師必須樹立授人以漁的觀念不再機(jī)械地去傳達(dá)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)而從跟本上改變那種教師講授知識(shí)、學(xué)生接納知識(shí)的傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式。

高校歷史教學(xué)必須遵循教育規(guī)律和歷史教學(xué)原則改革現(xiàn)有教學(xué)方法使歷史教學(xué)真正深入對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律與學(xué)生正確歷史價(jià)值觀、良好的歷史素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等問題的分析，而不只是停留在表面的細(xì)節(jié)。歷史教學(xué)過程中要充分啟發(fā)學(xué)生如何去理解和分析史料，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)講解到史料分析的轉(zhuǎn)換加此不同的人從不同角度對(duì)相同的史料進(jìn)行分析可以得出不同的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)從而使歷史課堂得到無限的擴(kuò)展和豐富而不是教本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法和路徑。這一過程必將增強(qiáng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力和史學(xué)論文寫作能力，既夯實(shí)了歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力破除對(duì)教材的一味盲從，給學(xué)生留下探究、創(chuàng)新的空間。

教學(xué)手段上要重視現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用包括多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等河以利用檔案、影像等資料作為歷史教學(xué)的重要輔助手段，在建構(gòu)的歷史情境中進(jìn)行歷史教學(xué)。另一方面歷史教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，通過靈活多樣的考核方式形成科學(xué)的導(dǎo)向。考核方式的選定必須要以考核學(xué)生的能力為重要依據(jù)，而非僅僅考核學(xué)生到底記住了多少表層的歷史知識(shí)。因此歷史考核體系需要打破以課堂閉卷考試為主的考核方式，充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。

唯有如此才會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新精神的形成和獨(dú)立探究與協(xié)作能力的提高改變學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單機(jī)械地接受教師的知識(shí)灌輸、盲從書本、相信標(biāo)準(zhǔn)答案的觀念。在這種考核的導(dǎo)向下掌生才會(huì)真正注重對(duì)歷史現(xiàn)象的分析與探究徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法亦會(huì)因此而轉(zhuǎn)變。如此一來教師的教和學(xué)生的學(xué)將形成良性互動(dòng)，最大限度地實(shí)現(xiàn)高校歷史學(xué)科培養(yǎng)高素質(zhì)、能力型人才的目標(biāo)。

三、總結(jié)

總之，高校歷史教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)高素質(zhì)、能力型人才的需要必須加大高校歷史教學(xué)改革的力度。教學(xué)觀念、教學(xué)模式和方法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變則是高校歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

作者：凌永忠 單位：貴州師范學(xué)院貴州民族學(xué)與人類學(xué)高等研究院