一、認(rèn)清我國的教育現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門和生活息息相關(guān)的學(xué)科，但初中的學(xué)生還不能完全理解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，這就需要教師將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為簡單的生活情境，幫助學(xué)生理解生活現(xiàn)象，掌握數(shù)學(xué)知識。然后，教師通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和思考。這樣，既鞏固了新知，又達(dá)到了培養(yǎng)思維能力的目的。

二、面向全體學(xué)生，培養(yǎng)思維能力

新課標(biāo)要求教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。數(shù)學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活緊密相連，新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生在生活中習(xí)得數(shù)學(xué)知識，在生活中思考數(shù)學(xué)問題。

1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，教師的引導(dǎo)就必不可少。在學(xué)習(xí)一些看似簡單的新知識時，教師的引導(dǎo)尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一課時，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好圓規(guī)，觀察一下圓規(guī)的構(gòu)造，提出疑問，為什么圓規(guī)的一頭是尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫圓，從而推導(dǎo)出“圓心固定位置”。然后觀察圓規(guī)另一端，為什么有螺絲呢？為什么這個螺絲的松緊還是可以調(diào)節(jié)的呢？讓學(xué)生將螺絲擰緊了畫圓，然后再擰松了畫圓，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論——“定點定長確定一個圓”。這樣，學(xué)生在自己親自動手后習(xí)得數(shù)學(xué)知識，不僅知識記憶深刻，自信心還得到了提升，在整個的學(xué)習(xí)過程中教師只是創(chuàng)設(shè)了一個這樣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考進(jìn)而得出結(jié)論，使學(xué)生的思維能力得到很好的訓(xùn)練。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求教師做課堂活動的組織者。教師是知識的傳授者，原來的滿堂灌的教學(xué)方法是不能激起學(xué)生的思考的?；诖?，教師可以通過設(shè)定問題引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生充分的想象空間，給學(xué)生足夠的思考時間。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分有益的。

3.運用探究式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)新。課本習(xí)題的通常解法往往是為了鞏固所學(xué)知識，因而不一定是最簡單的方法，教學(xué)時不能滿足這一解法，對于有多種解法的習(xí)題要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多個側(cè)面、不同方向進(jìn)行發(fā)散性思維，尋求第二種解法、第三種解法乃至更多創(chuàng)造性的解法，引導(dǎo)學(xué)生做到一題多解或者多題一解，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的鍛煉。在實際的數(shù)學(xué)實踐中，我們也會遇到這樣的情況，就是看到這個題目，答案一目了然，但是解題過程卻不知道從何做起，這時該怎么辦呢？在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動的前提下，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，這種情況應(yīng)該怎樣解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由答案推出解題過程的思考，讓學(xué)生自己作出嘗試，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

三、結(jié)語

初中階段是學(xué)生各項能力培養(yǎng)的重要時期，尤其是學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力方面，這一階段學(xué)生的接受能力和適應(yīng)能力都較強，而數(shù)學(xué)作為邏輯性和生活性較強的一門學(xué)科，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的作用至關(guān)重要。教師只有通過有限的數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的各項思維能力。

作者：劉貝 單位：浙江省義烏市廿三里初中