一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的問題分析

（一）實驗條件簡陋，有時想開展，卻是“巧婦難為無米之炊”

以我校為例，高中生物實驗的開設(shè)情況如下：必修三冊開展的實驗有：《用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞》《檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)》《觀察植物細(xì)胞的吸水和失水》《觀察細(xì)胞的有絲分裂》，而且這其中有些還是用現(xiàn)成的裝片來觀察的，其實算不上真正意義的實驗課，開設(shè)的情況明顯不足。分析其原因主要受實驗材料難以取得和學(xué)校生物實驗設(shè)備不完善的影響。

（二）學(xué)生不重視，影響實驗效果

在平時的學(xué)生實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)課堂秩序比較混亂的現(xiàn)象：有的基本是只看不做；有的是怕動手出錯，得不到正確實驗結(jié)果時，就抄抄課本，填填實驗報告，所以基本是不能得到正確的結(jié)論，探究能力更是得不到提高。

二、高中生物探究性實驗教學(xué)的難點

（一）學(xué)生創(chuàng)造性思維差

由于學(xué)生習(xí)慣了被動接受知識，突然讓他們主動探索去尋求知識，他們的思維難以有創(chuàng)造性，因而，學(xué)生難以完成一個比較完整合理的實驗設(shè)計方案。

（二）學(xué)生動手能力差

平時教師培養(yǎng)學(xué)生動手能力的要求不夠，學(xué)生對實驗儀器的認(rèn)識和操作能力較差，因此，學(xué)生獨立完成實驗較難。

（三）學(xué)生的分析問題能力差

實驗是一門不斷從失敗中尋找真知的過程，所以面對實驗中出現(xiàn)的問題，限于學(xué)生的思維能力，當(dāng)實驗結(jié)果與預(yù)期出現(xiàn)偏差時，學(xué)生就難以分析結(jié)果，難以分析出現(xiàn)問題的原因。

三、生物課探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)教學(xué)要求

（一）對于教師本身教學(xué)素質(zhì)能力的要求

探究性實驗要求教師本身具有很強(qiáng)的動手能力，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在探究性實驗教學(xué)中教師的作用和定位都發(fā)生了很大變化，要從知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的參與者和研究者，這就要求教師要不斷改變自己的教學(xué)方式，不斷地充實自己的知識儲備，在實驗的創(chuàng)造中讓學(xué)生感受到成功的喜悅和失敗的經(jīng)驗。

（二）對于創(chuàng)造性使用教材、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的要求

教師是“用教科書”，而不是“教教科書”，更不是對教材的亦步亦趨，因此教師要做到用好教材、超越教材、創(chuàng)造性使用教材，提高教學(xué)的開放性、探索性，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）對于其他方面的要求

首先，探究性學(xué)習(xí)由于需要教師比較詳盡和耐心的指導(dǎo)，可能對于人數(shù)很多的班級不太適用，不能面面俱到，所以探究性學(xué)習(xí)可能更適合于小班授課和小組討論。其次探究性學(xué)習(xí)可能更適合于已經(jīng)得出正確結(jié)論然后用實驗驗證一下的簡單實驗，還不能適用于各種類型的學(xué)習(xí)課題。因為探究學(xué)習(xí)的教學(xué)活動更注重知識的形成過程，但難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識。

四、結(jié)語

總之，探究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的方式。教學(xué)中要求運用各種教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生把從探究中獲得的知識與從其他方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可舉一反三的科學(xué)知識。探究性學(xué)習(xí)也對教師的教學(xué)能力和教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)實踐中要進(jìn)行大膽嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗。在新的起點，在實現(xiàn)偉大的中國夢的進(jìn)程中作出自己積極的探索和貢獻(xiàn)！

作者：程傳業(yè) 單位：山東省海陽市第二中學(xué)