第一篇

一、政治課堂的提問應(yīng)注意的方面

（一）提問應(yīng)該具有針對性

首先，提問作為課堂上老師和同學(xué)的一項(xiàng)重要交流工具，必須是針對全體同學(xué)的，這個(gè)提問才有必要性，提問是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，所以更加不能以偏概全，要讓所有的學(xué)生都能參與到思考中。其次，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有難有易，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的水平各有差異，不可能相同，將問題設(shè)計(jì)的有難有易，就是為了使每個(gè)同學(xué)都參與到其中來，并在問題中引發(fā)思考，得到鼓勵(lì)。

（二）找出提問的適當(dāng)時(shí)機(jī)

老師應(yīng)該讓學(xué)生們有所準(zhǔn)備，比如讓同學(xué)們先將要講的教材內(nèi)容閱讀一遍，以此提出問題讓學(xué)生回答，或者由老師給出一個(gè)前提，或者由老師做相關(guān)知識(shí)的伏筆再展開提問，在學(xué)生們有了這些前提后，就會(huì)把剛才看過的聽到的知識(shí)運(yùn)用到老師的提問中去，這樣就能夠加深學(xué)生對知識(shí)的印象，并且也會(huì)比沒有準(zhǔn)備就去回答問題獲得了更多的自信，也使思考變得有意義。

二、如何構(gòu)建高效提問式課堂

（一）把握課堂問題的數(shù)量

老師要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)置問題，這些問的難易應(yīng)該有梯度，數(shù)量應(yīng)該適中。讓同學(xué)們能在提出的問題中把應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)習(xí)到，不能有一種應(yīng)付差事，隨便問幾個(gè)問題草草了事的想法，如果偏離了教學(xué)大綱的內(nèi)容而提問，走這樣的形式，就沒有了課堂提問的意義，只會(huì)變成浪費(fèi)時(shí)間而已。問題也不能過多，問題只不過是為了引發(fā)思考，鞏固知識(shí)的一種手段而已，如果占用時(shí)間過多就違背了課堂進(jìn)行提問的初衷。

（二）增加思考型、拓展型的問題，講究實(shí)際效果

局限型的問題容易封閉學(xué)生的思考范圍和想象能力，然而思考型、拓展型問題就不會(huì)，它往往需要發(fā)散性思維，可以有各種不同的結(jié)果，沒有固定的答案。我們發(fā)現(xiàn)，不管是什么事情，只要是自己愿意做的，做事的效率就會(huì)事半功倍，所以問題的趣味性就顯得尤為重要了。讓學(xué)生完全將精力投入到學(xué)習(xí)中去，但是不要提問后馬上讓學(xué)生回答，使他們有一個(gè)思考的過程，并且讓他們都有一種頭腦風(fēng)暴的過程，他們在這一過程中會(huì)獲得一種興奮緊張的情緒，然后再讓他們回答問題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的思維比之前要活躍許多。現(xiàn)在課堂普遍比較壓抑，不是因?yàn)閷W(xué)生沒有了自己的想法，而是缺少一種鼓勵(lì)和勇氣使學(xué)生們把自己的想法說出來，那么老師要在提問結(jié)束后，給予肯定和鼓勵(lì)，增加學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。不正確的答案，要耐心的為他們講解，讓他們在心里形成一種想法就是：即使是答錯(cuò)了，也不會(huì)受到責(zé)罵、嘲笑和批評。有些老師總是會(huì)以一些成績不好的學(xué)生做反面教材，來激勵(lì)其他的一些同學(xué)，這樣適得其反，會(huì)使學(xué)生心理升起逆反情緒，更加不利于教學(xué)。

（三）提出的問題是要適應(yīng)全體同學(xué)

要整體提高學(xué)習(xí)的效果，便不能偏頗，提出的問題，應(yīng)該是全體學(xué)生都能夠思考的，但又不能太乏味沒有思考的必要。要讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如利用學(xué)號輪流回答、按小組分工回答等方式使每一位同學(xué)都有回答問題的機(jī)會(huì)。每個(gè)提問不能浪費(fèi)，讓學(xué)生從中得到啟迪。

（四）提問后給予指導(dǎo)

通過一段時(shí)間的探究，我們也發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，老師只是單純的提問，提問后不會(huì)對學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評。其實(shí)在老師對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生都會(huì)有一種心理，就是既緊張又高興，因?yàn)樘釂柕剿麓疱e(cuò)所以緊張，因?yàn)槔蠋煂λ嘘P(guān)注才會(huì)提問到他所以高興，但是回答問題以后，就讓學(xué)生“請坐”，就會(huì)使學(xué)生很失望，沒有了最初回答問題時(shí)的積極性。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出的“效果律”。這就說明老師對于學(xué)生的活動(dòng)知道不知道，對于學(xué)生的心理是有影響的。對于每次回答，老師都要有詳細(xì)的評價(jià)才是最好的，使學(xué)生們在“希望的田野上”學(xué)習(xí)，在問與答的路上掌握知識(shí)的精髓，鍛煉思維，提高能力。

三、總結(jié)

提問無疑是一種藝術(shù)，其中蘊(yùn)含著很多的技巧，尤其是政治課堂上，怎么樣提問才能使學(xué)生們主動(dòng)展開思考就顯得很重要。而且我們也知道，政治這門課程有時(shí)候是很枯燥難懂的，那么如何提問才能夠幫助學(xué)生們理解這些知識(shí)，也是授課老師需要研究的問題。提問如果具有針對性強(qiáng)、分寸拿捏得好、要點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確等特點(diǎn)，便能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具成效。

作者：胡曉巍 單位：江蘇省丹陽市珥陵高級中學(xué)

第二篇

1．引導(dǎo)式提問

教師作為課堂的引導(dǎo)者，在課程開始前，為了將學(xué)生的思維引入講授的課程中，需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問。教師在提問時(shí)同時(shí)需要注意方法，將提問的范圍細(xì)化，提煉提問的語言，明確角度。一般在課程開始前，教師設(shè)置的引導(dǎo)問題不要太難，主要源于書本內(nèi)容，讓學(xué)生可以帶著問題去研究課本，并得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望。如:在講述《生活與消費(fèi)》這課時(shí)，為了讓學(xué)生把握貨幣的概念，教師可以從商品入手，引出貨幣這一話題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考貨幣是怎樣產(chǎn)生的。因此，可以向?qū)W生提出問題:在原始的社會(huì)生活中，人們?yōu)榱说玫较嚓P(guān)的物品，采用的是什么方式?你認(rèn)為怎樣才能提高物品交換的效率?在現(xiàn)代生活中，我們是利用什么東西進(jìn)行物品購買的?通過問題引導(dǎo)，揭開貨幣的神秘面紗，讓學(xué)生在心中對貨幣的概念有自己的了解，它主要是為了克服原始物物直接交換的困難，作為一般等價(jià)物而產(chǎn)生的。

2．層層遞進(jìn)式提問

高中政治課程是一門比較注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，因此，教師在課堂提問時(shí)必須注意提出問題的條理性及問題的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓學(xué)生從簡單的問題入手探究，進(jìn)而解決更深層次的問題。從把握事物的現(xiàn)象出發(fā)，掌握事物的本質(zhì)。如:在講述《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》中“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”這節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生了解矛盾的含義，理解矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，進(jìn)而了解矛盾普遍性與特殊性的辯證關(guān)系。教師需要對提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過層層遞進(jìn)的提問方式，讓學(xué)生對課程有具體的把握。首先針對矛盾的概念進(jìn)行提問，讓學(xué)生從課本上找出相關(guān)答案;然后對學(xué)生提問:什么是矛盾的普遍性?什么是矛盾的特殊性?學(xué)生對這兩者概念把握好后，進(jìn)而針對矛盾的普遍性與特殊性兩者的關(guān)系提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行層層深入的探究。

3．比較式提問

采取比較式的提問方式，能夠讓學(xué)生將以往學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。它有別于簡單的引導(dǎo)式提問，更注重培養(yǎng)學(xué)生的深入思考的能力，讓學(xué)生在比較中把握事物發(fā)展的基本規(guī)律。如:在講述《走進(jìn)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)》這課時(shí)，為了讓學(xué)生了解市場經(jīng)濟(jì)的含義、市場調(diào)節(jié)作用及其局限性及規(guī)范市場秩序的必要性和措施、把握社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的基本特征，教師可以將計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行比較提問，讓學(xué)生歸納總結(jié)出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)分別存在的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，比較市場自發(fā)調(diào)節(jié)與政府宏觀調(diào)控手段存在的差異，讓學(xué)生在問題探究中把握社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，了解宏觀調(diào)控與市場調(diào)節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系。通過比較探究能夠培養(yǎng)學(xué)生從不同角度探究問題的能力，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合思維能力。

4．結(jié)語

綜上所述，為了改善傳統(tǒng)高中政治課堂中部分教師病態(tài)的提問方式，提升政治課堂提問的有效性，必須革新教師提問的方式。提問的方法是多種多樣的，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行進(jìn)一步的探索與完善，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮提問的有效性，研究出更多能夠提升課堂教學(xué)效率的提問方法。

作者：丁瑞俊 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市第六中學(xué)